藝術元素融入小學語文第二學段古詩詞教學的策略研究

摘 要：古詩詞是中華文化的精粹，是古人對自己所見、所聞、所感的凝練，是韻律美、情意美的升華。在小學古詩詞教學中，教師可將詩句賞析部分與音樂、繪畫等藝術形式相結合，深入挖掘古詩詞中的藝術價值與古典美;將適當?shù)乃囆g元素融入古詩詞詩句賞析部分，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，以使學生學會分析古詩詞，掌握詩句分析鑒賞的方法，提高理解古詩詞的能力。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;藝術元素;學科融合;教學策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）19/22-0010-04

一、課標對古詩詞教學的要求

在小學語文教學中，古詩詞學習至關重要。古詩詞是文人墨客對情懷的抒發(fā);是對冗長的話語的凝練;是對中華文化瑰寶的傳承。古詩詞可以使學生讀起來朗朗上口，意味綿長。小學第二學段的學生正處于詩詞的積累時期，是身心發(fā)展最快的時期，也是理解能力、思維能力、表達能力快速提升的時期。在此階段，教師進行古詩詞教學時應以課標中跨學科融合模塊的要求為導向，在講解古詩詞時既要滿足總目標中的培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信的要求，又要達到將學生學習特點與古詩詞和藝術元素相結合創(chuàng)造新型的教學模式，在詩詞與藝術元素的碰撞中增進學科間融合，最終達到提升教學質(zhì)量、學生有所收獲的效果。

（一）堅定文化自信，弘揚中華傳統(tǒng)文化

課標將“文化自信”排在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的首位。文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，讓學生能夠熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化;關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。

（二）探尋古詩詞中的藝術元素，增進學科間融合

課標總目標明確要求學生要感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵及藝術價值，能結合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞、初步評價語言文字作品，豐富自己的精神世界和情感體驗，并能夠背誦優(yōu)秀詩文50～60篇，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。小學第二學段的學生思維還是以形象思維為主，課標提出需增強教學中的情景性和實踐性，因而教師要創(chuàng)設古詩詞情景化教學，增進學生對古詩詞詩句的理解。與此同時，課標中也提出了跨學科學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，能夠將校內(nèi)外的知識運用于語文學習中，充分發(fā)揮跨學科學習整體育人的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決問題的能力。課標在跨學科學習任務群中也提到，第二學段要讓學生嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創(chuàng)意地設計并主動參與相關的校園活動，拓寬學習資源，增強跨學科學習的綜合型和開放性。

古詩詞中蘊含著較為豐富的藝術元素，教師在進行古詩詞教學時要立足語文學科，充分挖掘古詩詞的藝術價值，并能夠與美術、音樂等藝術學科融合，打破學科間壁壘，合而為一;教師在詩句賞析部分可以充分挖掘其蘊含的藝術元素，并配以多媒體展示，使學生帶著任務在歡快的教學氛圍中掌握古詩詞詩句賞析的方法，提高學生鑒賞古詩詞的能力。

（三）品味古詩詞藝術價值，提升教學質(zhì)量

課標在“課程內(nèi)容”中明確指出古代詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體之一，而語文卻在日常古詩詞教學中面臨兩個較為突出的問題。

一是教師古詩詞教學模式固定化，缺乏創(chuàng)新性，更多的是按照固有的講解古詩詞的套路進行教學，即先了解詩人、知曉古詩背景、朗誦古詩，再分析古詩，最后體會作者情感。這樣固定化的教學模式無疑造成學生對古詩詞學習收獲少、興趣低。二是在古詩詞教學詩句賞析部分，也就是核心部分，以教師講解和分析為主，學生互動參與度低，缺乏學科間的融合，這也是造成學生學習完古詩詞只會背誦詩詞而不會賞析的原因。

課標對于第二學段的古詩詞學習要求是能夠誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。教師在分析詩句時要能夠打破學科間壁壘，融入一些小學生通俗易懂的符合其年齡發(fā)展階段的其他學科的知識，輔助學生掌握詩句分析的方法，提高古詩詞學習的興趣，創(chuàng)新教學模式。此外，要在古詩詞教學中學會挖掘自然存在的藝術元素，用新穎活潑的教學方式學習古詩詞，讓學生通過課程的學習，體會到古詩詞獨具的藝術魅力提升教學質(zhì)量。

二、多元化思維的應用：藝術元素融入古詩詞教學

在課標跨學科學習模塊中，對小學第二學段的學生要求是能夠嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能參加一些學習活動，教師在古詩詞教學中也要充分挖掘古詩詞中的藝術元素，增進學科間融合。

首先，教師教學要符合小學第二學段學生的學習能力和階段發(fā)展要求，將詩詞中的藝術元素挖掘出來，在進行詩詞意象組合時運用簡單的美術學科知識讓學生畫出詩境，體會藝術元素融入古詩詞教學帶來的快樂，增進學生對古詩詞的學習興趣;其次，通過詩畫的結合、詩句的賞析讓學生在愉悅的教學氛圍中把握學習古詩詞的方法，輔助學生獲得層次更為豐富、境界更為圓融的審美體驗;最后，通過對古詩詞賞析方法的掌握，以及詩、畫、樂的配合，幫助學生對詩詞的情感體會和感受更具通透性。古詩詞與藝術元素的融合，既增進了學科間融合，使得教師和學生獲得了一種新的詩詞教學和學習模式，又提升了教學效果和質(zhì)量。

（一）意象組合，繪出精美圖畫

在小學語文第二學段中，學生的思維主要以形象思維為主，因而教師在古詩詞教學中要采用通俗易懂的方法講解古詩詞詩句賞析部分，本文以宋代蘇軾所寫的《惠崇春江晚景》為例進行分析。

此詩是一首題畫詩，是作者為和尚惠崇畫的《春江晚景》所做的詩，此詩能夠自然地將語文、美術學科知識融合起來。在前期的基礎知識和詩歌背景學習完成之后，教師要帶領學生進行詩句分析。教師要引導學生找出詩的首聯(lián)和頷聯(lián)“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”中的意象主要有“桃花、竹子、江水、鴨”。找出這一系列的意象之后，教師不要急于讓學生去“煉”字和理解詩文，而要有意識地運用美術學科色彩搭配和線條勾勒繪圖的知識，讓學生將所找出的意象畫出來，并為其涂上相應的顏色。這四種意象的顏色均比較鮮艷，令人心曠神怡。此時教師再引領學生回歸詩文誦讀。學生將自己所畫的意象與詩的韻律結合起來可以輕松地感覺到初春的景象都有哪些，便于掌握詩文的意思。后兩句詩“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”，教師讓學生提煉兩句詩中的意象，主要有“蔞蒿、蘆芽、河豚”三個，在課堂中有學生會聯(lián)想到有此意象的相關詩句，如：宋代黃庭堅的“莼絲色紫菰首白，蔞蒿芽甜[艸][焊]頭辣”，南宋敖陶孫的“短短桃身盡著花，微風細雨響蘆芽”等。這樣不僅加深了學生對意象的理解，而且使其對詩詞產(chǎn)生學習興趣。需要注意的是，繪畫時應注意將“短”“暖”這樣的形容詞展現(xiàn)在繪畫中，以更為精確地理解詩句內(nèi)涵。

（二）詩畫相配出意境，配樂誦之

本詩技法圓融，詩人巧妙地將動靜、虛實、聯(lián)想等技法進行有機融合。詩中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，這兩句詩配合剛才所畫意象，詩的意境自然而然地呈現(xiàn)在學生眼前。同時，教師也要指導學生充分利用生活常識，結合想象分析出“竹子、桃花”是靜態(tài)的，“江水、鴨子”是動態(tài)的，進而幫助學生在自己畫圖的基礎上想象出一副初春景象圖，該圖表面看起來是對江中靜景的描寫，實則是靜中藏動。可以設想，初春時節(jié)的寬闊江面必然不會如死水般靜謐，而往往是春風微瀾、魚游鴨戲，這本身便是充溢著生機的動態(tài)場景。詩畫結合能更為輕松地理解詩人所用的修辭手法及詩的意境，學生也會輕松地掌握動靜結合的表現(xiàn)手法。用上述同樣的方法分析“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”，學生也可輕松地尋找出“蔞蒿、蘆芽”是靜態(tài)的，“河豚”是動態(tài)的。動靜結合的表現(xiàn)手法779cc0f70456205ab2d94e3bf15c98cb將初春的景象描繪得生動活潑，充滿生命力。但是教師要注意引導學生對尾句“正是河豚欲上時”進行理解，本句雖為虛景，卻包含明確的心理、具體的動詞，閱讀者通過沉浸涵泳、聯(lián)想想象等便可真切地感受到詞句間的畫外之景與畫外之意。

可以說，整首詩既有直觀的靜景描摹，又有典型與非典型的動景構設，動靜相融而意趣自然生發(fā)，展現(xiàn)出初春時節(jié)江畔景物的活力。這種動靜結合、虛實相生的畫面躍然而生。教師應讓學生通過整首詩的閱讀來體會詩的韻律，并配以合適的樂曲唱出來，這就需要教師運用音樂學科的知識，讓學生體會詩文韻律的抑揚頓挫。通過誦讀，我們得知詩文整體是活潑靈動的，在選擇樂曲時也應該是歡快的。在配樂時教師要注意節(jié)奏的把握，讓學生將整首詩的韻味完美地展現(xiàn)出來。

第二學段的小學生更容易對詩詞的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，學習效果往往事半功倍。教師將藝術元素與古詩詞教學緊密結合起來，會創(chuàng)造出更適合學生學習古詩詞的教學策略和方法，從而改善原來枯燥的教學方式，幫助學生掌握詩句分析的技巧。

（三）融“情”入詩，體悟詩詞情感

通過對詩詞的唱誦、繪畫和分析能讓學生充分體會到詩的意象和意境，因此在感悟詩的情感部分時，教師可以通過音樂再一次讓學生誦唱此詩。通過感受歡快的樂曲、朗朗上口的詩詞，學生可以初步感受到詩人對于江畔春物、春景的喜愛和內(nèi)心的愉悅之情，能夠感受到初春景物的生趣盎然，點燃新的希望。此外，教師（下轉第16頁）（上接第12頁）還應引導學生探索和感悟詩人更深一層的情感，即詩人內(nèi)心素來的豁達以及對生活的熱愛與期盼。對于詩詞的情感體悟，教師不僅要引導學生從詩詞表層含義上來體會，也要從詩人本身來分析，通過對詩句的分析與整首詩的把握，可以引領學生體悟詩詞的更深層次的含義。

三、藝術元素融入小學古詩詞教學的價值與作用

在古詩詞的學習中，教師應作為引領者，讓學生有更多的參與，使其能夠獨立地進行詩詞的賞析，并能夠達到課標對古詩詞學習的要求。在此過程中，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學策略和方法，要能夠挖掘古詩詞中所蘊含的藝術元素，并適當?shù)厝诤厦佬g與音樂學科的知識帶領學生掌握古詩詞詩句賞析的方法。

借助豐富的教學手段，將藝術元素融入古詩詞教學，能更好地落實課標對古詩詞藝術價值的學習要求。如通過音樂、繪畫、戲劇等手段吸引學生的注意力，增加教學的趣味性和互動性，可以幫助學生更好地理解和感受古詩詞的意境和情感，從而提高教學效果，激發(fā)小學生學習古詩詞的興趣。

從學生的角度而言，藝術元素融入古詩詞教學不僅有助于提升學生的文學素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學生的藝術審美能力、創(chuàng)造力和表達能力，這些綜合素養(yǎng)對學生的全面發(fā)展至關重要。此外，藝術元素的融入可以激發(fā)學生的學習興趣，最重要的是，藝術元素的融入促進了不同學科之間的融合，有助于小學生對古詩詞的學習更具直觀性和系統(tǒng)化，進而形成完整的古詩詞學習體系。

本文系河北省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“教育數(shù)字化背景下小學語文第一二課堂融合的機制與路徑研究”（課題編號：2303001）研究成果。