小學語文教學中實施賞識激勵教育的作用

摘 要：賞識激勵策略突出表揚、激勵，對學生發展起到的巨大作用，符合教育心理學原理。賞識激勵教育通過幫助學生形成健全人格，充分了解自身得失，樹立學習自信心，讓學生在愉悅的狀態下，積極主動地完成學習任務，提高學習效率，優化教育成果。

關鍵詞：小學語文;賞識激勵;學習自信;學習效率;教育效果

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）19/22-0021-02

美國心理學家、教育家威廉·詹姆士曾說過：“人類本質中最殷切的需要是渴望被肯定。”這表現出贊美效應在人際關系和教育活動中的重要意義。小學生處于心智發展初期，認識、情感、社會、道德各方面的發展多源于外部引導和影響。在諸多的措施和手段中，賞識激勵教育是最常用的，也是優化教育成果最明顯的措施之一。賞識激勵是通過激勵性語言和動作，向學生傳輸一種積極向上的情緒，幫學生樹立奮斗目標，激發學生內部機能和潛力，促使學生主動投入到學習或者參與到集體活動中去，從而取得良好的教育效果。因此，對小學生而言，肯定和贊美不僅是一種心理需求，更是調動其積極性、主動性的最好手段。

一、賞識激勵不僅是教學策略，也是學生形成健全人格的重要因素

課標指出：語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展……為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。學生的成長、核心素養的形成、健全人格的構建都需要教師的正面引導和不斷賞識激勵，以在教師的賞識激勵中積極愉悅地實現自我超越、健全發展。這些方面的教育不是教師的說教，更不是教師強加給學生的道理，而是在教師的正面引導、潛移默化的影響和不斷激勵下完成的。

小學生生長環境、文化背景各異，語文基礎、語文素養、學習能力各不相同。教師尤其要關注班級中那些生長環境欠佳、語文基礎薄弱、學習能力不高、膽小懦弱的學生。他們由于多種因素的影響，膽怯、自卑、內向，不僅學習成績不理想，而且整個人都缺乏積極向上的陽光心態。教師在教學和設計各種語文活動時，應鼓勵他們大膽參與，勇敢展示自我，逐漸構建健康的精神世界，形成健全的人格。

例如，在《掌聲》教學中，教師設置了“大家一起為‘英子’鼓掌”的教學環節：選擇班級中最膽怯的女生上講臺朗誦一首小詩。面對女生的膽怯、猶豫，其他學生仿照課文描寫的場景為該同學鼓掌以示鼓勵。在教師的鼓勵和同學多次的掌聲中，該同學經歷了幾乎和“英子”一樣的心路歷程，完成了第一次上臺朗讀活動，終于露出了笑容，實現了自我超越。

二、賞識激勵不是簡單的贊美，而是幫助學生了解自身的得失

著名的皮格馬利翁效應認為，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響，教師對學生的殷切希望能戲劇性地收到預期效果。這也是賞識激勵策略的理論依據。很多教師認為好孩子是夸出來的，將賞識激勵策略簡單理解為對學生要大力褒獎，不能否定、打擊。于是，在很多公開課、觀摩課上，我們聽到了“你真棒”“為你點贊”“勇氣可嘉”“進步真大”“你的見解很獨特”等評價語。這樣的賞識激勵過分流于形式，學生并不能從教師的評價中感知自己學習活動的得與失，更找不到努力的方向。教師應該科學運用賞識激勵策略，對學生進行中肯而積極的評價，既能讓學生從中感受到教師的肯定、鼓勵，又能明白自己存在的不足，找到改進的方法，從而讓學生得到精神層面的肯定，彌補學習方面的不足。

例如，在學習《生命 生命》這一課時，教師設置“美文欣賞”環節，讓學生從文中找出自己認為最美的句子，并說說對句子的理解。

有同學找出“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯成長。”并說出“感受到香瓜子對生命的渴望，以及不向困境屈服的精神。”有同學找出“它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬！”并說出“生命的意義不在于時間的長短，而在于生命本身展現出來的熱情和精神。”有同學找出“讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。”并說出“生命的意義在于拼搏和奮斗，人生要活的有意義。”有了對課文內容的深度理解，學生快速找到自己生活學習中的缺點，師生共同探究找出改正辦法，制定執行措施，完成自我成長。

三、賞識激勵不僅是教學策略，而且是幫助學生樹立信心的手段

語文教學不僅要幫助學生積累語言知識、提高語言運用能力，更重要的是要培養學生的學習習慣，主動接受文學作品的熏陶，形成良好的思想品質。在這個過程中，需要教師頻繁點評、引導和互動。小學生由于積累不足，閱讀能力和技巧缺乏，組織運用語言能力有限，難免會出現在成年人看來匪夷所思的錯誤。如何對待學生學習中出現的錯誤，成為教師需要深入研究的課題。

例如，在學習《觀潮》這一課時，教師需要精講研讀三四段，可以讓學生一邊閱讀一邊勾畫、思考、整理：這兩段從哪些方面描寫了錢塘潮的變化和雄偉壯觀？學生很快找出了“從聲音和形狀”兩方面，卻怎么也體會不出“顏色”這個方面，從而使教學陷入困境。

教師調整課堂教學，增加美句誦、小組合作學習環節，讓學生通過誦讀描寫錢塘潮的句子（那條白線很快地向我們移來/白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻/猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進），思考作者還從哪個方面描寫了錢塘潮，并鼓勵學生認真思考，討論合作，直至學生能自主尋找到答案。

教師在學生誦讀、合作過程中，提示學生注重反復出現的詞語，在教師的引導下，學生終于體會到“白”“白色”是從顏色方面描寫錢塘潮的。教師的賞識激勵既幫助學生突破了思維瓶頸，引導學生掌握了學習方法，又幫助學生樹立起自主解決問題的信心。