農村小學數學教學中安全教育的滲透

摘 要：在數學教學中滲透安全教育能幫助學生樹立安全防范意識，提升安全預判能力，促進學生生命安全發展。從小學數學教學中滲透安全教育的現實性意義入手，分析現階段數學教學中滲透安全教育的現狀，從教材內容、作業設計和數學實踐等方面提出小學數學教學中培養小學生安全意識的策略。

關鍵詞：小學數學;安全教育;滲透;問題;策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）19/22-0034-04

小學生的安全教育不僅關系到其身心健康發展，學業順利高效完成，而且關系到終身持續發展，更關系到一個家庭的幸福、社會的發展和國家的未來。教育法制專家王悅群說：“保護學生安全，是學校、家庭和社會的共同責任。為了消除安全隱患，學校要把安全教育真正納入教育教學內容，引導學生樹立安全意識，掌握安全知識，提高自我保護能力?！被诖?，安全教育在學校的整個教育活動中應該充當首席角色，數學教師也應該有意識地挖掘數學教材中的安全教育素材，在數學教學活動中滲透安全教育思想，讓學生全方位多角度增強安全防護意識，在提升數學思維品質的同時，維護學生身心健康發展。

一、在數學教學中滲透安全教育的意義

（一）體現數學教學與安全教育相互融合的特點

每一門學科都不是孤立存在的，它與其他學科在核心價值和育人功能上有著高度的一致性，這種一致性特征體現在學科思想對人生命健康安全意識的影響作用?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）倡導跨學科主題教學活動，其目的就是在跨學科背景下，學生用數學的眼光觀察現實世界，用數學語言表達現實事物之間的關系和規律，培養學生感悟數學與現實世界之間聯系的能力，增強對未知事件發展變化的預判能力，樹立創新實踐意識。數學學習給予學生理性的分析能力，面對現實生活中的安全問題，學生能夠根據相關數據科學分析安全風險指數，判斷安全隱患發生的概率，做出安全防護的心理準備，正確維護自身生命和財產安全，從而增強學生的安全防范意識和安全責任意識，保持對生命的敬畏之情。面對現實世界中充滿誘惑的安全隱患，學生能夠理性利用“減法”和“除法”抗拒誘惑，增長臨危不亂和脫離危險的智慧，這些都體現著數學學科與安全教育的有機融合方向。

（二）增強安全意識和自我安防的自主性

人天生具備強烈的求生欲和尋求安全的本能，尤其是面臨危險的時刻，有時會急中生智，求生的本能會頓時生發出擺脫危險的機智。現如今表面看似安全的生活環境，實則處處暗藏著安全隱患，而且身處安逸生活中，受家庭和學校雙重呵護的小學生，會消弱基本的安全防范意識和自主能力，在不知不覺間就會使身心健康和生命安全受到威脅，學生需要有居安思危的安防意識。數學教師在學生安全防范意識的形成方面應該做相應的指導，讓學生的身心健康發展和生命安全有一定的安全思想意識指引。例如在“追及問題”的教學中，教師可將交通安全知識滲入數學教學，讓學生明白跟車行駛需要保持一定的安全車距，能夠防止前車緊急剎車而造成追尾的交通事故，避免對人身和財產安全造成威脅。再如在“三角形穩定性”教學中，教師可以滲入地震中自救措施，學生結合三角形的穩定性認識到建筑物的狹小三角區域具有相對的安全性，從而使學生的思想上浸入自我安防的自主意識。

（三）彰顯數學多領域全方位培養人的重要價值

數學學習幫助提升更多的是科學判斷和邏輯推理的能力，科學判斷需要對一系列問題進行整合歸納，需要通過數據處理來分析事物之間的關聯、變化和發展規律，然后依靠邏輯推理得出相應的結論，最終敲定人行動的決策和方向。在安全教育領域，數學學科具備更加多元和全面的教育優勢。數學能將理性分析的預見功能用于對人身安全的預判和指引上，以指導人安全飲食，安全出行，安全生產等等。例如在“計算時間”的教學中，引導學生通過對食品包裝袋上信息的查閱，對生產日期和保質期的計算，正確分辨“三無食品”，判斷食品的保質期，這樣能從學生心靈深處培植健康飲食的安全意識。再如在“進一法求值”的教學中，根據人數計算所租車輛，讓學生懂得車輛不夠可以添租車輛，在意識深處明白乘坐超載車輛潛在的巨大危險性，從而增強道路交通安全意識。數學教學既要立足于學科本質，更要超越學科本位彰顯全方位育人的功能，真正讓學生學會用數學的思維思考現實世界，讓科學理性的思維指引學生健康安全成長。

二、農村小學數學教學中滲透安全教育的現狀

（一）教學中注重學科知識，忽視安全教育滲透

新時代數學教師應該站在超越學科本位的高度上思考數學教育問題，在教學活動設計和教學方案實施的整個過程中，不能只關注學科知識的目標達成情況，更要將教育視野投射到學生綜合能力的發展上，追求利于促進生命安全發展的數學教育。在“聯盟辦學”教研活動中發現，絕大多數教師的數學教學仍然停留在數學概念、計算能力、解題思路這一層面上，教學中只有數學味，缺乏生命安全的育人味。而且在教研討論交流過程中發現，幾乎無人談及在數學教學中滲透安全教育思想的言論。安全教育被邊緣化和孤立化是農村小學教育教學中的普遍現象。“學科成績”至上的教育氛圍，將數學教學與安全教育相互割裂，在教師的潛意識中，安全教育應該是在“安全教育月”和“安全主題班會”上進行的活動。教師在教學設計初期就沒有結合教學內容將安全教育思想融入數學教學中的意識，安全教育自然就與數學教學相脫離。

（二）教師有安全教育意識，缺乏學科融合技藝

跨學科教學設計和學科融合思想是新時代教師必須具備的素養。在教學活動設計和實施過程中，教師應該靈活處理好學科知識教學與多育并舉的關系，將教學和育人有機融合起來，實現教育的最佳效果。網絡教研、網絡培訓和聯盟辦學等多形式教研，使一部分青年教師更新了教學理念，樹立了一定的安全教育意識，也有了基本的學科融合思想，但是在實際教學設計和教學活動中，缺乏學科融合技藝。如“如何在數學教學中自然融入安全教育而不失掉數學味？安全教育滲透到什么程度才會達到潤物無聲的美好境地？哪些教學內容適宜于滲透安全教育？”等問題，都是困擾農村小學數學教師的主要問題。通過對“中國知網”的查閱發現，現階段在小學數學教學中滲透安全教育的相關研究較為貧乏，對數學教師可操作性的理論指導不足，教師盡管有一定的安全教育意識，但是在實際教學活動中障礙重重，無法將安全教育與數學教學有機融合起來，所以只能在數學教育之余，將安全教育作為一個專門而獨立的話題進行實施。

三、小學數學教學中滲透安全教育的有效策略

（一）根據教材內容，充分挖掘安全教育素材

數學教材中隱含著豐富的安全教育素材，教師要有意識地進行挖掘、提煉和滲透，《課標》指導下的小學教材更加注重全面育人，教材內容除了帶給學生數學知識技能和數學思維方法以外，還給予學生豐富的思想理念指導，其中就包含安全思想意識的教育。例如在“圖形與幾何”領域就隱含著豐富的安全教育思想，人教版一年級上冊數學“位置”一單元中設置了認識“左右”方向一課，在教材中設計了“上下樓梯靠右行”的情景圖，教師在教學準備過程中要深入分析編者設置這一情景圖目的，不僅僅是讓學生認識和分辨“左右”這一位置關系，還隱含著交通安全意識的教育，教師要借助這一素材，進行道路交通安全規則的教育，引導學生遵守交通規則，確保安全出行。再如人教版一年級上冊“認識圖形（一）”單元中，教師可以利用球體和正方體的組合來演示其穩定性，借助這一過程讓學生樹立判斷生活中物體穩定安全的意識，遇到視覺上感覺不穩定不安全的建筑物，能在潛意識中產生主動遠離的意識。在“圖形與幾何”這一領域還有豐富的安全教育素材值得教師去深入挖掘，如認識三角形時出示三角形交通標識，認識圓時出示圓形紅綠燈，這些教學內容都能夠直接滲透安全教育思想，讓學生正確辨認交通標識和燈光，了解交通安全常識，遵守交通安全法律法規。這就需要教師時刻心懷對學生生命安全發展的教育思想，深入研究教學內容背后的教育意圖，在教學中滲透安全教育思想，幫助學生樹立正確的安全意識，為學生的生命安全發展保駕護航。

（二）結合作業設計，及時滲入安全教育思想

數學作業是數學學習中的重要組成部分，練習題的解決過程既是培養學生分析問題、解決問題、提升思維的過程，其中蘊含的思想理念更富有教育意義，需要教師及時提煉和滲透。練習題的設計需要借助一定的生活情境，而生活情境中也存在豐富的信息，同樣蘊含著利于增強安全防護意識的精神。例如五年級上冊第一單元“小數乘法”的練習：“要下雨了，小莉看見遠處有閃電，4秒后聽到了雷聲，閃電的地方離小莉有多遠？（雷聲在空氣中的傳播速度是千米/秒）”。這個問題的設置情境引用了自然界的“雷電現象”，教師應該深入分析問題背后的教育思想，問題的設計目的不僅僅是小數乘法的計算練習，還有安全教育思想的成分。教師在引導學生分析和解決問題的同時，要及時給學生介紹自然界的雷電對人的危害性，指導學生在雷雨天不能身處高地和大樹下，避免遭受雷電的傷害。再如人教版四年級下冊與“平均數”有關的習題，練習題是以情境圖和文字的形式呈現的，在河邊的一塊警示牌上寫有“平均水深1.1m，嚴禁下河游泳。”的警示語，李兵說：“我的身高1.4m，下河游泳沒有危險。”判斷李兵說的對嗎？這個問題隱含著更為豐富的安全教育思想，學生通過對“平均水深”的深刻了解，理性判斷出李兵1.4m的身高下河游泳也會存在安全隱患。通過對河水深水區和淺水區之間平均水深的計算，讓學生明確河水的“平均水深”并不代表安全水深，讓學生科學分辨潛在的安全隱患，在潛意識里消除下水游泳的意念，從而自主維護自身的生命安全。教師引導學生通過對問題的深入分析，樹立科學判斷潛在危險的意識，并及時滲透“防溺水”安全教育，從內心深處增強“防溺水”安全意識。因而教師在教學準備過程中，必須深入研究編者設計習題的意圖，注重問題當中的每一個細節，提煉安全教育思想，在解決問題的過程中及時滲透，讓學生獲得更全面的數學教育。

另外教師要結合數學知識，應用與安全思想有聯系的生活情境，獨立設計數學作業，給學生更加豐富多樣的安全教育。例如從飲食安全、交通安全、防溺水安全、防疫安全、防網絡詐騙、防煤煙中毒等方面設計數學作業，學生在鞏固數學知識，提升解決問題的技能的同時，還能樹立安全防范意識，增長安全防范知識技能，增強維護自我生命安全的能力。

（三）利用數學實踐，提升自我安全防范意識

1.在動手操作中培養安全防范意識。數學實踐能給予學生更深刻的數學體驗和教育，教師要將安全教育融入數學實踐，讓學生體驗和學習更加豐富的安全知識。在數學教學中，動手操作是最常用的學習方法，學生經過親身探究的過程，能深刻體驗知識的形成過程，從而加深對數學知識的理解。然而在動手操作的過程中，所用到的工具，以及操作動作，都會帶來一定的安全隱患，例如在“圖形與幾何”教學領域，有時需要通過“折、剪、拼、粘”等操作來完成探究性學習，在這個過程中，剪刀和膠水使用不當會給學生自身和他人造成傷害。這個過程中就需要教師做出安全警示和安全指導，嚴格紀律要求，指導學生規范使用工具進行操作。學生在心懷安全意識的前提下，在動手操作的過程中安全才會得到保障，在整個操作過程中既培養了安全使用工具的習慣，也深刻體驗到合作學習過程中保證安全的重要性，這為學生將來從事各行各業的安全生產勞動提供了經驗指導。

2.在統計分析中增強安全預判能力。在“統計與概率”學習領域，學生收集整理數據，數據統計分析，揭示數據之間的關聯，描述數據反映的現象和規律，這些都是學生必須具備的數學素養。學生通過對數據整理，繪制統計圖，計算平均數、中位數、眾數等方法處理數據，從中揭示數據背后的現象，總結事物發展變化的規律，對事件發生的安全概率做出科學預判。例如，教師可以結合當地冬季流感病毒感染的人數，引導學生繪制統計圖，通過對數據變化趨勢的分析，預判流感病毒的發展態勢，從而及時采取防范措施，守護個人身體安全。在整個過程中學生通過具體數據的計算和分析，獲得比較科學的認知，對于培養學生的安全防范意識更具說服力。再如在“可能性”的教學中，教師可以利用抽獎的操作過程，培養學生對事件發展情況的可能性科學分析的能力。進而面對有一定誘惑性的社會游戲時，學生能理性分辨其中的欺騙性，從而做出正確抉擇，避免上當受騙，以維護自己的人身和財產安全不受損失。

綜上所述，數學教學要彰顯全方位多角度育人的價值，教師要有超越數學本位的育人思想，樹立“生命至上安全第一”的教育理念，深刻認識安全教育在學生成長發展過程中的長遠意義，主動鉆研數學教學中滲透安全教育思想的方法，在數學教學中有效實施安全教育措施，促進學生身心安全健康成長，為學生的終身持續發展奠定好基礎。