基于關聯主義理論的小學英語教學實踐與思考

摘 要：關聯主義理論認為學習就是編織個人社會知識網絡的過程，要在不同節點和網絡之間建立連結。基于關聯主義理論的小學英語教學，教師可以建立起知識與知識之間的關聯、教學環節之間的關聯、知識與現實世界之間的關聯，形成整合性、關聯性、發展性的育人藍圖，促進學生核心素養綜合表現的達成。

關鍵詞：小學英語;關聯主義理論;大概念;教學實踐

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）19/22-0038-05

根據網絡時代學習的特點，加拿大學者喬治·西蒙斯（George Siemens）于2005年提出了關聯主義（Connectivism）理論。他認為個人是一個基本的知識信息節點，個人知識連接組成了知識信息網絡，這些網絡實際上就是一種自組織開放系統，這些系統又被編入各種學習組織或學習機構等更大的系統，并且這些組織、機構的知識又反過來回饋給個人網絡，使個人能夠持續學習。關聯主義理論認為“學習就是在一個云霧狀網絡中，核心要素不斷遷移的過程，這個遷移的過程不完全受學習者本人控制;學習（即可付諸行動的知識）可以存在于我們自身之外的組織或數據庫等實體中;學習就是將不同的信息集合進行連結，這些連結可以讓我們有機會學到更多的知識;這些連結比我們自身掌握的知識還要重要”。關聯主義理論包括三個核心概念：節點、連結和網絡。節點是任何一個可以連接到其他要素上的要素。連結是兩個節點之間建立的一種關系或關聯。網絡是諸多節點通過關系形成的聚合，它可以對節點實施有限的作用和影響。學習就是編織個人社會知識網絡的過程;要在不同節點和網絡之間建立關系，將網絡中的弱連接變為強連結。”下面以譯林版牛津小學英語六年級下冊Project1 Being a good student為例，探討在小學英語教學中，可以從哪些方面實現關聯，更好地培養學生的核心素養。

一、知識與知識之間的關聯

小學生在知識學習上普遍存在三個問題：一是“散”。學生很少能在一個連續的整體中建構知識，僅僅只是學到過多零散無章的知識。二是“低”。教師較少從更高層次去理解學科知識，學生學到的大多是低位知識，難以從高處去俯瞰和理解下位知識。三是“淺”。在知識的表層化理解下，學生學到太多符號化、形式化的知識。學習中的三個問題導致學生獲得的大多是無意義的惰性知識。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）倡導“以主題為引領選擇和組織課程內容”。基于《課標》要求和關聯主義學習理論，本課可以從兩個方面關聯知識。

（一）學科內知識之間的關聯

1.教材內知識之間的關聯

教材是英語課程的核心資源。為了充分利用和有效開發教材資源，教師應深入分析教材，準確把握教材設計理念和內容，熟悉教材編排特點。教師要深入研讀教材，在教學中根據學生的水平和教學需要，有效利用和開發教材資源，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維。

在本節課中，教師通過大概念Being a good student把一至四單元內容整合關聯起來。首先由師生Free talk自然導入課題Project1 Being a good student， 然后教師引導學生猜測According to the topic， what question are we going to talk about？引出兩個基本問題：What makes a good student？ How can you be a good student？圍繞問題What makes a good student？引導學生關聯四個單元，Unit2 Good habits， Unit 3 A healthy diet，Unit4 Road safety和Unit1 The lion and the mouse，分別提煉出小概念Having good habits， Following the rules 和Being nice to others。其中Having good habits下面還有兩個更小的概念作為支撐：Having good living habits和Having good learning habits。

在復習Unit2 Good habits和Unit3 A healthy diet的過程中通過小概念Learning habits滲透中國古代名言警句：“知而好問，然后能才。”“明日復明日，明日何其多。”“溫故而知新，可以為師矣。”“讀萬卷書，行萬里路。”……拓展更多Making a good student的內容，如Good learning habits： A good student should ask teacher for help when he has questions， finish work on time， review in time， read a lot of books and travel further...在引導學生養成好的學習習慣時滲透對中國優秀古老文化的傳承。通過小概念Living habits滲透八禮Having good habits（儀表之禮，餐飲之禮），Following the rules（觀賞之禮，游覽之禮，儀式之禮，行走之禮），Being nice to others（言談之禮，待人之禮），引導學生具有Good living habits。

在復習Unit4 Road safety時，通過Look and say， 引導學生理解并表達出A good student should let people get off the metro first， then get on. A good student should not talk while watching films. A good student should dress up properly...這樣才是Follow the rules in public places。

在復習Unit1 The lion and the mouse時，從這個故事中，引導學生提煉出小概念Being nice to others， 讓學生知道A good student should be nice to others. Because if you are nice to others， others will be nice to you.

學科內知識之間的關聯，將各自為陣的四個單元整合起來，提煉出小概念，共同指向大概念Being a good student，形成整合關聯的結構化知識，促進學生核心素養的發展。

2.教材與繪本之間的關聯

關聯主義知識觀認為，教材對于教學和學習都僅僅是輔助資源，絕不應是教學內容的全部，在教材之外，教師還應以各種方式為學生提供學習資源或獲取學習資源的途徑。《課標》也強調“積極開發與合理利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。”“教師要敢于突破教材制約，充分挖掘教材以外的資源。”繪本圖文并茂，是學生喜愛的課外閱讀資源。教師依據學生的已有認知和心理特點，選擇合適的繪本與主教材深度融合，能拓展學生的學用渠道，提升學生的語言學習能力，更好地發展學生的核心素養。

例如，在本節課中，師生一起復習完已整合的四個單元的內容后，教師根據學生認知和教學需要，補充了繪本I try to be a good person， 把教材內容和繪本關聯起來，從Being a good student到I try to be a good person，從校內遷移至現實生活，拓展和延伸了本節課內容，引導學生在現實生活中Try to be a good person。通過瀏覽繪本，學生知道有更多的途徑去善待他人。通過閱讀繪本回答What good qualities can we learn from the girl？學生知道To be a good person， they should be caring， helpful， friendly， patient， kind and thankful. And they should be a good sport.幫助學生更深入地理解大概念。教師引導學生在生活、學習中盡量做到I try to think of others in everything I do. 回答了基本問題What makes a good student？ 它是指向大概念Being a good student 的又一小概念。

在本節課中，教師引導學生通過分析、挖掘繪本的內在價值和情感內涵，促進繪本與教材內容這兩個節點的深度關聯，共同提煉出小概念Being nice to others，指向大概念Being a good student， 有效培養學生的核心素養。

（二）學科間知識之間的關聯

《課標》在課程內容板塊增加了“跨學科主題學習”，要求每門學科課程用不少于10%的課時來實施跨學科主題學習，加強學科間的相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養。

本節課中，教師關聯了小學道德與法治學科。例如，在復習Unit4 Road safety時，教師提供道德與法治三年級下冊第三單元中第9課“生活離不開規則”中的插圖，學生談論如何上下樓梯，如何上下公交車、地鐵等交通工具。學生看到熟悉的插圖，把所學英語知識與這些插圖關聯起來，表達自己的觀點：A good student should go up and down the stairs to the right/let people get off， then we get on/get in line...A good student shouldn’t litter. A good student should put the rubbish in the bin...在最后的Think and write輸出環節，學生把他們所學的語言知識與三年級上冊科學課第15課“珍惜水資源”的內容相關聯： To be a good student， I should save water. I should reuse water. I shouldn’t waste water.

在本節課中，教師與學生基于大概念Being a good student，把英語學習與道德與法治、科學這兩個學科相關聯，實施各學科協同育人、整體育人的功能，讓學生擁有真實而完整的學習生活。

二、教學環節之間的關聯

教學環節是指課堂教學展開過程中相對獨立又彼此關聯的完整的教學階段，是實現教學目標的重要載體。英語學習強調各個教學環節應具有內在關聯性，在同一主題語境下構成環環相扣、由淺入深的具有內在邏輯關聯的任務鏈。課中的每個環節可以看作關聯主義的核心要素之一——節點，他們是一節課的重要組成部分，通過聽、說、讀、看、寫等技能或技能組合把他們關聯起來，形成網絡狀知識結構。下面探討本節課中教學環節之間的關聯對達成教學目標的重要作用。

（一）通過自由談論，指向大概念學習

學生根據圖片和有關教師的卡片信息回答問題What do you think of me？聊一聊對教師的初印象，教師順勢帶出I think a good teacher should be wealthy of knowledge. My students love me. I love my students. I think a good teacher should love his/her students. What about you？ Do you want to be a good student？自然導出課題Project1 Being a good student，揭示本課大概念Being a good student。

（二）基于基本問題，展開項目學習

接著教師通過According to the topic， what questions are we going to talk about？引導學生提煉出兩個基本問題：What makes a good student？ How can you be a good student？基于兩個基本問題，進行討論、想象、分析、應用、推理、評價等，展開項目學習。

1.基本問題一：What makes a good student？

（1）Having good habits

學生看圖回答此基本問題，復習Unit2 和Unit3內容。整合并提煉出小概念Having good habits，把這兩個單元內容有機關聯起來，同時滲透Chinese old saying“一粥一飯，當思來之不易。”了解中國傳統文化對好習慣的表達和傳承，及時滲透更多Chinese old saying ， 自然導入更多的Good learning habits ， 讓學生深刻體會到具有好的學習習慣是我國的優秀文化傳統，我們要繼承和發揚，提高學習效率，保證學習質量。

（2）Following the rules

接著教師以一個開放的過渡性問題What other things can we do to make a good student？ 引出Unit4 Road safety的復習，提煉出小概念Following the rules。學生看圖，結合第四單元語言內容，用目標語表達出在公共場所如何遵守規則。學生的表達不再拘泥于課本，而是結合實際生活，給出真實表達，從文本走向現實生活。

（3）Being nice to others

A.復習第一單元，提煉小概念。教師接著提問Can we get the other answers？引導學生結合Unit1 The lion and the mouse表達他們的觀點：The lion let the mouse go， he was very kind. And the mouse was thankful. Both of them are nice to each other. 提煉出小概念Being nice to others。教師追問Why？學生結合The lion and the mouse的故事進行分析和推理：Because helping others is helping myself.接著教師順勢滲透八禮（Eight manners）的英文表達，把“八禮”關聯到Unit1至Unit4的內容之中，激發了學生的學習興趣，加深了學生對八禮的理解，幫助他們更好地在實際生活中遵守公共規則。

B.學習繪本，深度理解小概念。通過Scan and tick， 提煉繪本主題Being nice to others。接著學生閱讀繪本，找出問題 What good qualities can we learn from the girl？ 的答案，即：Caring， a good sport， helpful， friendly and patient.然后教師引導學生結合生活實例，用英文舉例，幫助學生更好地解釋這些美好品質。在真實情境中，教師幫助學生深刻理解作為符號的單詞背后所蘊含的深刻含義。接著思考： The girl tries to be a good person， how can she make it？ 讓學生知道不僅要Be nice to others，還要知道如何做，以及為什么做。這樣的設計才能讓學生積極主動做到：I try to think of others in everything I do. 而且知道You are nice to others， others will be nice to you. 知道了Being nice to others的前因后果，在現實生活中，學生才會自覺自愿地將其實施到行動中。

2.基本問題二：How can you be a good student？

從基本問題一的討論，學生知道了What makes a good student？接著要找到解決問題的方法，自然過渡到基本問題二How can you be a good student？學生通過板書，得出結論Know about what makes a good student;通過聽一個孩子關于How can you be a good student？的錄音，得出 Know about ourselves. Know how to be better.了解自己的優點和不足，知道自己需要努力的方向。接著同桌談論Do you know about yourselves（Strength and weakness）？ To be a better self， what should/must...you do？ 最后以寫的方式輸出。此時，學生完全進入到日常生活情境中，用所學語言真實表達，這樣的活動觸及到學生的心靈，學習就會真正發生了。接著教師引導學生說出What you do is more important than what you say. To be a good student， we should take actions.一切的美好想法，都要付諸行動。

以上各教學環節以大概念為統攝，各個節點之間相互關聯，融合互動，形成一個有機整體，共同架構起有內在邏輯的網絡結構，指向大概念Being a good student。

三、知識與現實世界之間的關聯

鐘啟泉教授說過，真實性是核心素養的精髓。當學生理解了課程的相關性，并有機會以自己的方式將課堂學到的知識應用到現實生活中，驚人的奇跡就會出現。本節課中，教師基于大概念Being a good student，引導學生把所學語言通過口語和書面語的形式與現實世界相關聯。例如，在學習繪本I try to be a good person時，教師通過列舉生活中的實例，幫助學生理解 a good sport：If you have a game with me， you lose the game， I win the game， what will you say to me？ 學生回答：Good job。學生回答得有氣無力。教師追問：Is that really a good sport？ 引導學生真誠祝賀“Good job！”。又如，在最后的輸出環節，先讓學生同桌談論自己的優點和缺點，并提出改進措施。然后以To be a better me為題，以寫的方式輸出。在此過程中，學生完全處于真實的情境中，輸出的是自己在現實生活中的真實情況。教師設計的這個活動，關聯了學校教育與現實世界，使知識流通到學生的真實學習、生活中，把學校所學的知識遷移應用到真實世界中。從學生的作品看出，他們深入剖析、反思自己，進而用目標語表達出來，這樣的知識與現實世界的關聯，促進他們做更好的自己，為他們的終身學習、適應未來社會發展奠定了基礎。

布魯納說：“掌握事物的結構，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。”學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的。在小學英語教學中，教師不僅要重視知識與知識、知識與現實世界、教學環節等節點之間的關聯，幫助學生形成結構化知識;還要注重教師與學生、學生與知識這些節點之間的關聯，把這些核心節點連成線，形成面，織成網，架構起立體的、動態的學習網絡。他們之間相互連通，相互作用，形成整合性、關聯性、發展性的育人藍圖，促進學生核心素養綜合表現的達成。

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本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度專項課題“大概念視角下英語單元整體教學設計的實踐研究”（課題編號：XC-c/2021/24）研究成果。