道德與法治課程實施與校園文化建設互融互促的實踐研究

摘 要：通過理論與實踐相結合的方式，從目標設定、內容組織、活動開展、評價機制建設等方面，探索小學道德與法治課程實施與校園文化建設的融合方向、融合基點、融合手段、融合實效，提出具體、多元、開放的融合路徑和實踐策略，為構建符合新時代要求的小學教育新模式、落實立德樹人根本任務提供實證參考。

關鍵詞：小學道德與法治;思政課程;校園文化建設;融合策略

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2023）25-0051-05

道德與法治課程實施與校園文化建設是相輔相成、相互滲透的，它們在協同作用下，共同服務于學生的人格養成和全面發展。在小學階段加強道德與法治課程與校園文化建設的融合，就是要以課程實施為核心，以校園文化為載體，牢牢抓住課程目標設定、教學內容組織、實踐活動開展以及評價機制建設等各環節，全方位發力，全過程融合，從而收到課程實施、校園文化建設與學生素養同步提升的多重功效。

一、立足目標，明確課程實施與校園文化建設的融合方向

（一）思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程

小學道德與法治課程是基礎教育階段對小學生進行《道德和法治》啟蒙的重要必修課程，這門課程緊密圍繞社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，為小學生提供明確的價值引領和道德規范，幫助他們從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

從課程設計上來看，道德與法治課程從全面發展的視角出發，不僅關注學生的道德認知、道德成長，還注重情感態度、社會實踐能力以及創新能力等方面的培養，促進學生德智體美勞全面發展。

從課程內容上來看，課程包含公民道德、社會公德、家庭美德和個人品德等德育內容和基礎的法律知識和法治觀念等法治教育內容，通過討論社會公德、個人品德等問題，引導學生形成誠實守信、尊敬師長、友愛同學、愛護環境等良好品質，為學生良好品德修養的形成奠定基礎;通過教授基本的法律知識和規則意識，使學生了解并尊重法律法規，學會運用法律手段維護自身權益，同時也懂得履行公民義務，受到法治啟蒙教育，培養他們的法治精神。

從課程實施上來看，強調理論聯系實際，力求做到知行合一，將抽象的德育內容通過具體的生活情境、案例分析、實踐活動、家校合作、創新性評價等方式，融入到學生的日常生活中，讓學生在實踐中加深對道德規范和法治理念的理解，在參與體驗中感悟并內化所學知識。

（二）校園文化是落實立德樹人根本任務的重要載體

學校文化對于落實立德樹人的根本任務具有深遠的內在驅動作用，它從校園環境和精神文化等層面或隱性或顯性地對學生產生著影響和教育，幫助學生樹立正確的道德觀念，并通過豐富多彩的文化活動，使得教育內容和方式得以具體化、生動化，并最終內化為學生的個人品質和行為習慣。

從校園環境層面來看，校園環境不僅為學生提供了日常學習生活的空間，更是以其獨特的方式，如建筑風格、綠化景觀、公共設施、教室布置等傳遞著學校的教育理念和價值追求，形成一種無聲的教育力量，潛移默化地影響學生道德品質的養成和人格的塑造。

從學校精神文化層面來看，作為其核心的校訓、校風、教風、學風、辦學理念等，能夠為學生樹立明確的價值導向，引導他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀;作為其主要內容的課程實施、教育教學活動，向學生系統地傳授社會公德、家庭美德、個人品德等方面的理論知識和行為規范，幫助他們構建正確的道德認知框架，為學生的全面發展奠定知識、情感和價值基礎;作為其重要組織部分的校園文化節、道德講堂、志愿服務等教育實踐活動，為學生提供了豐富的道德實踐平臺，使他們在親身參與的過程中提升道德素養，將所學知識轉化為實際行動。

（三）以課程目標為導向，確定校園文化發展方向和建設內容

讓課程目標與校園文化發展方向有效融合對接，需要從頂層規劃、課程設計、活動組織、環境創設以及評價體系等多個層面協同推進，形成一個既有理論指導又有實踐支撐的全方位育人格局。

一是明確共同愿景，校園文化和課程目標都應圍繞落實立德樹人根本任務來確定，確保二者共同指向學生全面發展。

二是課程設計與學校特色緊密結合，讓課程內容緊密聯系校園實際，比如挖掘和利用當地歷史文化資源、學校歷史傳統，將其融入課程教學中。

三是實踐活動與校園活動一體化，結合課程目標策劃校園文化活動，如開展法治文化節、德育實踐周等活動，讓學生在參與中實現知行合一。

四是環境育人與課程育人同步推進，利用校園環境進行隱形教育，如通過建設體現課程主題的景觀設施，強化學生的直觀感受和情感認同，使校園空間成為展示和傳播課程理念的有效載體。

五是評價體系聯動，在學業評價中納入校園文化活動的參與度和表現，使之成為衡量學生綜合素質的一部分，從而推動課程實施與校園文化發展的一致。

二、緊扣內容，找準課程實施與校園文化建設的融合基點

內容上的融合體現在從課程知識到實踐活動，從顯性課程到隱性課程，從課堂教學到課外活動的全方位結合，共同促進小學生德智體美勞全面發展。

（一）讓課程內容與校園文化價值理念對接融合

根據學校發展實際，緊密結合學校特色、歷史沿革、價值理念、校訓校歌等內容，將校園文化的具體事例和故事引入到課程教學中，讓學生在課程學習的過程中感知并認同學校的文化內涵，從而促進校園文化的傳承和發展。例如，在課程教學設計時，可以充分結合學校的特色文化和核心價值觀，將這些理念融入到具體的知識點、案例分析以及實踐活動的設計中;在課堂教學時，可以利用學校發生的真實故事和事例進行道德判斷、案例解析，讓學生在熟悉的情境中理解和內化道德準則和法治精神;開展主題實踐活動時，可以設計并開展“我是文明小使者”等一系列與校園文化相關的主題活動，引導學生在生活中踐行誠信友善、公平正義等價值觀。

（二）讓課程內容與校園文化環境建設對接融合

將課程內容巧妙地融入校園環境之中，營造一種沉浸式、情境化的教育氛圍，讓學生在日常生活中自然地接受德育和法治教育，使抽象的道德理念和法治精神變得生動具體，從而更加有效地幫助學生形成良好的道德品質和法治素養。

比如，可以在學校內設立“法治廣場”“禮儀廣場”等主題景觀，放置雕塑、宣傳欄、標語墻等，展示法律法規、兒童權利保護、格言警句或人物事跡等內容，普及法律知識，培養學生的法治觀念;建立“誠信園地”“尊師長廊”等特色區域，通過環境設計傳達誠實守信、尊敬師長等價值觀;設計文化墻，在走廊、教室外墻等位置設置道德故事畫廊、法治知識宣傳欄，展示古今中外的美德故事和法律法規知識，讓學生在課間休息時也能受到熏陶;在食堂、圖書館等公共區域，明確標識出文明就餐、愛護圖書等行為規范，引導學生養成良好的社會公德習慣。

（三）讓課程內容與校園文化活動主題對接融合

校園文化活動是校園文化的重要載體，組織各類主題教育活動時，緊密結合道德與法治課程中的核心價值觀、法律知識、公民道德等內容，讓課程知識走出課堂，與校園生活緊密結合，從而實現課程實施與校園文化建設的對接，也同步接受校園文化的熏陶。

例如，通過國學經典誦讀、傳統節日慶祝、非遺進校園等方式，弘揚中華優秀傳統文化，了解并傳承中華民族的傳統美德;開展“我是小小公民”等主題教育活動，引導學生學習并實踐尊老愛幼、誠實守信、公平正義等道德規范;舉辦“我是小小法官”模擬法庭活動、法律講座與法律知識競賽等主題活動，增強學生的法治觀念，提升學生的法律素養;開展“美德少年評選”等評選表彰活動，用身邊的典型人物和事跡激勵學生不斷奮發向上;發起“綠色校園行動”等環保實踐活動，培養學生的環保意識和社會責任感。

三、創新形式，豐富課程實施與校園文化建設的融合手段

（一）創新教學形式，多元化開展課程學習

道德與法治課程是思想性、綜合性、實踐性的課程。要想使該課程能讓小學生喜聞樂見，教學中就必須避免單純的說理、說教，要創新教學組織形式，創新教學方法，聯系校園和社會生活中的具體事例，采取議題式、體驗式、項目式等方法，引導學生主動探究、親身參與、親歷體驗，以促進學生對知識的感悟與內化。

例如，針對性侵、拐騙、校園欺凌等熱點問題，組織開展主題討論會或辯論會，鼓勵學生積極發表觀點，了解、識別性侵害和欺凌行為的危害，懂得把握與異性交往的分寸，學會自我保護和尋求幫助，預防和遠離性侵害、欺凌和拐騙;針對遵守公共秩序、垃圾分類等教育內容，采取情境模擬的方法，設定公共場所排隊秩序混亂、垃圾分類執行不力等實際生活場景，讓學生扮演等候者、管理者或違規者，通過互動體驗理解規則的重要性，學會尊重他人權益，體會社會公平公正的必要性，學會垃圾正確的分類投放，培養環保意識和良好的生活習慣;以策劃一場校園普法宣傳活動、制作一部反映道德法治觀念的微視頻等，設計項目式學習任務，讓學生在解決實際問題的過程中，培養其活動策劃、組織協調及團隊協作等能力。

（二）創新活動形式，多場景推動校園文化發展

“豐富學生實踐體驗，促進知行合一”是道德與法治課程倡導的基本的教學策略，也是推動校園文化發展的必要手段，只有當書本知識轉化為自身行動的準則與習慣，實現從“知”到“行”的跨越，教育的目的才能算是真正達到了。這就需要用多樣的活動形式和豐富的活動場景構建生動活潑、內涵深厚的校園文化，為學生成長成才提供良好的環境支持。

例如，將課程知識與社會實際相結合，通過參觀訪問、生產勞動、研學旅行等方式，讓學生走出校門，體驗社會生活，增進學生對國情、社情、民情的了解，培養學生全面而深厚的社會情感;把課程與社團結合起來，開展“紅領巾法學院”“小小志愿者服務隊”“美德故事會”分享會等特色社團活動，拓展課程資源、豐富校園文化活動;打破學科壁壘，組織主題鮮明的文化節、科技節、體育節等跨學科融合活動，開展以傳統美德為主題的作文比賽、繪制法治宣傳海報等跨學科學習項目，讓學生在實踐中運用各科知識，提升校園文化內涵;倡導班級公約建設，結合課程內容，引導各班級制定涵蓋課堂紀律、同學關系處理、日常行為規范等內容的班級公約，培養學生的規則意識、公民素養和社會責任感，為構建和諧校園文化貢獻力量。

（三）創新融合形式，多維度協同共建發展

在道德與法治課程實施和校園文化建設中，除了校內的深度融合外，建立和完善校內外聯動的家校社共育機制同樣至關重要。構建起全方位、立體化的家校社共育機制，能夠有效拓寬教育途徑，強化教育效果，從而實現道德與法治課程實施與校園文化建設的深度整合，為培養具有良好道德品質和法治素養的新時代公民提供有力保障。

例如，建立校內外聯動機制，構建“三位一體”的法治教育網絡，搭建共享平臺，讓學校、家庭、社區能及時分享教育成果、經驗和案例，共同探討解決學生道德與法治教育中的問題，形成全社會關心和支持青少年健康成長的良好氛圍;突出家庭教育的主體責任，加強家庭教育指導，建立健全學校家庭教育指導委員會、家長學校和家長委員會，落實家長會、學校開放日、家長接待日等制度，引導學生家長樹立科學家庭教育觀念，掌握正確家庭教育方法，培育向上向善家庭文化，形成家庭教育與學校教育的一致性;積極拓展校外教育空間，用好社會育人資源，主動加強同社會有關單位的聯系溝通，組織學生開展少先隊活動、勞動教育、實踐教學、志愿服務、法治教育、安全教育和研學等活動，讓學生在社會實踐中增強法治觀念和社會責任感。

四、關注評價，提升課程實施與校園文化建設的融合實效

（一）構建評價機制，評估課程實施與校園文化建設融合效果

評價是檢驗課程實施、校園文化建設和學生學習成效的重要手段。通過明確的評價指標和體系，為學校在道德與法治課程實施和校園文化活動設計上提供方向性指導。

要建立目標導向的評價體系，圍繞課程實施效果、校園文化建設成效設定明確、可量化的評價指標，系統評判道德與法治課程實施與校園文化建設的融合程度及其對學生發展產生的影響。

要重視過程性評價，對課程實施的評價，重點考察課程內容設計是否結合校園文化特色，教學方法是否創新且富有實效，教師引導和示范作用如何等;對校園文化活動的評價，主要看相關活動的舉辦頻次、參與度、影響力以及活動對學生行為習慣、價值觀念的實際影響。

要關注結果性評價，通過問卷調查、訪談、觀察、社會實踐、案例分析等質性材料，多方面了解學生對道德與法治知識的理解掌握程度;通過校園環境布置、規章制度執行、師生日常道德行為表現及風貌等方面，評估學校整體文化環境和師生道德風尚。

要多元主體參與評價，建立包括教師、學生、家長、社區成員在內的多元化評價主體，形成全面客觀的評價結果。

要建立動態評估與持續改進的常態化評估機制，定期對課程與校園文化深度融合的效果進行評估，根據評估結果及時調整策略和措施，保證融合發展工作取得實效并持續優化。

（二）調整融合策略，推動兩者持續縱深協同發展

根據評價結果，不斷優化調整融合策略，才能推動課程實施與校園文化建設的融合持續、縱深發展。要對評價情況進行及時反饋，通過數據和實例分析，找出課程實施與校園文化活動融合中的優勢與不足;要根據評價結果制定問題診斷與對策，對于評估過程中發現的問題進行深入診斷，提出針對性的改進建議及措施;要根據評價反饋適時調整教學內容與方式，使其更貼近學生生活實際，同時鼓勵教師創新教學方法，比如，增加更多情境模擬、角色扮演等實踐環節，使課程內容更具吸引力和實效性;要根據評價結果優化校園文化活動策劃，結合課程目標，進一步豐富和完善校園文化活動形式和內容，使之既能體現道德與法治教育主題，又能激發學生興趣，促進學生的積極參與和主動學習。通過以上融合策略的調整、改進，可以促使道德與法治課程實施與校園文化建設更加緊密地結合在一起，形成良好的互動協同效應。

（三）探索長效機制，納入學校長遠發展規劃之中

將道德與法治課程實施與校園文化建設的深度融合納入學校長遠發展規劃，才能更好地促進道德與法治課程的開設質量，保證校園文化建設常建常新，以幫助學校提升辦學內涵、創建發展品牌。突出頂層設計，在學校的發展規劃中，明確以道德與法治為主體的思政課程的戰略地位，并作為學校特色文化的重要組成部分，在辦學理念、培養目標以及教育教學改革方案中予以體現，制定分階段目標和實施路徑，確保其持續深入地推進。強化制度保障，出臺相關規章制度，規范以道德法治為主題的各類校園文化活動的組織與實施，明確活動的目標、形式、流程以及效果評估機制，使其成為道德法治教育的有效載體。加強課程體系構建，以道德與法治課程為基礎，結合學校特色和學生實際需求研發既包含知識教學，又強調實踐活動的校本課程，將課程實施內容融入各類主題活動中，使之成為校園文化的重要組成部分。建立長效監測評估機制，定期監測評估，持續關注融合實施開展情況及其對學生發展的影響情況，形成“評價——反饋——改進”的良性循環，以推動課程實施與校園文化建設深度融合的健康、持久發展。

參考文獻：

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甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度“學校思想政治工作研究”重點專項課題“立德樹人理念下小學《道德與法治》課程與校園文化建設融合的實踐研究”（課題編號：GS[2023]GHBZXZ082）階段研究成果。