立足“探究實踐” 高效解決科學問題

摘 要：“探究實踐”核心素養目標中，要求學生向應用知識、解決問題、發現與創造的目標邁進。在課堂教學中，教師需要引導學生掌握相應的解題方法，讓學生在模擬生活和社會的情境中去應用知識，解決問題，形成解決問題能力。通過理解題目含義、有根據地解題、先方法后內容、答題答到要點、語言表達準確、發散思維解題和完成題后梳理與總結方面進行論述如何培養學生解決問題能力，同時發展科學思維。

關鍵詞：小學科學;解題方法;研究與實踐;科學思維

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2023）25-0056-03

科學學習不僅是讓學生理解科學概念、明白事物的原理，還需要學生去應用科學知識解決實際問題，從而促進學生科學素養的發展。在解答例如簡答題和實驗探究題時。要理清題意，精準答題還需要掌握一定方法。簡答題主要考察基本的概念、原理和方法等，通常需要學生正確理解題意，對不同的問法要抓住本質;實驗探究題是考察學生應用知識的能力，根據信息聯系學過的知識進行分析與說明，從而解決問題。當科學探究向探究實踐邁進時，教師要對學生解決問題進行跟進，讓學生在相似的生活情境中，學會分析問題，解決問題，發現與創造，培養學生解決問題能力和創新思維。

一、理解題目含義

語言的魅力是無限的，一個問題可以有不同的提法。因此，學生只有理解問題的要義，才能答對問題。當遇到不同說法的類似問題，要在充分理解后再答題。

例如，在學習電磁鐵的時候，教師也會引入磁鐵，通過對比二者的特點，引導學生學習和理解電磁鐵。在眾多的試題中，有這樣兩種：一，磁鐵和電磁鐵的異同點是什么？二，磁鐵和電磁鐵各自的特點是什么，共同點是什么？這兩個問題的關鍵就是理解不同點和特點。特點（不同點）：電磁鐵的磁性和南北極是可以改變的，磁鐵的磁性和南北極是固定的;相同點：磁鐵和電磁鐵都有南北極、都有磁性。對于小學生來講，理解題目的大意，才能更好地去思考問題，解決問題。

二、有根據地解題

做題需要有依據，而不能只會做，講不出道理，知其然還要知其所以然。教師在講題的過程中需要把題目講透，學生解題也需要有根據。而這個根據就是日常的經驗、結論和原理等。這個時候，就需要學生具有這種理性認識，知道怎樣做，并且知道為什么這樣做。

例如：圖1是電磁鐵的實驗，這是“電磁鐵南北極”的實驗裝置圖，根據圖中所示，判斷電磁鐵的南北極，并在圖中標注出南北極。

學生分析、判斷后得出：第一個空填N極，第二個空填S極。還需要讓學生說說自己的理由。第一個空填N極的理由：同極相排斥、異極相吸引，現在S極向釘尖靠近，為此釘尖是N極。第二空填S極的理由：同極相排斥、異極相吸引，現在S極離開釘尖，為此釘尖S極。根據磁性的特點和指南針的指向進行判斷，就能更清晰的分析題，掌握電磁鐵南北極的判斷方法，提升學習的效率。

三、先方法后內容

在很多情況下，我們在給學生講解問題時，他們只想直接得到答案，這樣不能培養學生思考問題能力，也不能促進學生掌握解題方法。在做題時，教師不僅要教學生如何做題，還要幫助學生自己學會總結方法和技巧。不總結會導致遇到同類題思路不清晰，解題所用時間長。

例如：現代通信技術快速發展在哪些方面給我們帶來了便利？這個題目是工具與技術單元的內容。做這個題目，學生需要先總敘、再舉例。如果學生答題僅舉例說具體的內容，就會顯得凌亂，應該分不同情況來說。首先，促進人際交流：如微信、手機、網絡;促進了文化知識的傳播：如看電子書，網站、微信公眾號;促進了個性化學習：如看視頻學習、在線學習等。

四、答題答到要點

解決問題需要恰到好處，精準解答。很多學生在解題時寫得過于籠統。對于科學學科更需要精準解決問題，以理服人。需要學生在學習中去關聯具體的內容，將知識融會貫通。

例如，你知道為什么盤山公路通常修成“S”行嗎？很多學生的解答是盤山公路是斜面，斜面可以省力，雖然也能說得通，但是不準確。這就需要進一步分析，盤山公路通常修成“S”是為了降低斜面的坡度，坡度越小越省力。如果把這兩句都寫上就全面了。教師不能只講斜面省力，還要講斜面在什么情況下最省力。為此，就總結這樣一個規律：斜面坡度越小越省力，斜面坡度越大越費力。但是無論怎樣實驗和表達，斜面運送物體總是比直接提要更省力，這也是我們為什么使用簡單機械的原因。總之，答題答到要點，而不是答個大概。在答題時，需要對問題的關鍵進行研究，理清題目后，再規劃如何答題，把每一步答準確，答完整。

五、語言表達準確

解決問題要從問題的本質出發，要了解出題人的意圖。在科學教學中，一些題目要注重語言的合理表達。雖然有的問題答案不唯一，但我們要理清問題，根據問題的需要進行分析與表達。

比如在課堂中，通過實驗，學生已經知道了電磁鐵的磁性（磁力）與什么因素有關。但是很多資料中的問法卻不同，有的問：電磁鐵的磁力與什么因素有關？那么這時就需要用大小來表示磁力，而有的問題為：電磁鐵的磁性與什么因素有關？這個時候就要用強弱表示磁性。第一個問題答案：電磁鐵磁力的大小與線圈的匝數和電流的大小有關;線圈匝數越多電磁鐵磁力越大，線圈匝數越少電磁鐵磁力越小;電流越大電磁鐵磁力越大，電流越小電磁鐵磁力越小。第二問題答案：電磁鐵磁性的強弱與線圈的匝數和電流的大小有關;線圈匝數越多電磁鐵的磁性越強，線圈匝數越少，電磁鐵磁性越弱;電流越大電磁鐵磁性越強，電流越小電磁鐵磁性越弱。同時電流的大小也可以用電池節數多少來變通說明，只要能夠符合要求，正常表達，都是可以的。

六、發散思維解題

在眾多的題目中，有的題目是創新題，這對于學生來講是比較困難的，需要綜合分析才能解決。但是其不變的還是要發現事物的本質，需要逐步分析與推理。學生高階思維階段，是要求學生能夠做到綜合、分析和評價。綜合指的是把幾個知識點聯系起來，融合貫通達到解決問題。

例如，簡單機械單元有這樣一道創新題：剪刀是生活中不可或缺的工具。隨著技術的發展，剪刀的功能也越來越多。現在請你當設計師，也為小伙伴設計一份新春禮物：多功能剪刀。（圖文結合，至少設計出兩種新用途）這個題目有一定的創新性，也需要學生有創新思維才能解決問題。以往的題目只是讓學生分析什么是簡單機械。在前面學習的簡單機械中大致有三種：杠桿、斜面和輪軸，而現在也要這幾個方面去思考來改進剪刀。為了更好地引導學生，教師可以推薦學生思考日常中一些常用工具，如果學生不能想到，也可以給學生具體的工具名稱，比如可參考開瓶器和核桃夾。在不斷的引導下，學生畫出了自己的設想給剪刀增加了開罐口和開桃處。開罐口是模仿開瓶器利用杠桿原理起到省力的作用將灌蓋撬開，而開核處是模仿核桃夾的碾壓核桃的杠桿功能將核桃打開，這時剪刀具有三種功能。學生的發散思維需要教師的引導和點撥，也需要他們對日常生活細致觀察，聯動知識，綜合分析，從而解決問題。

七、完成題后梳理與總結

完成題后需要總結經驗和方法，而不只是解完題就算結束。但是很多學生沒有這種意識。在解題過程中，教師需要給學生滲透總結與梳理的學習習慣，促進學生更好地理解知識，掌握知識進而創新知識。在科學學科的學習過程中，需要學生學會在解題后思考、梳理和總結，形成自己的經驗和方法，并完善自己的科學知識結構。

例如：圖2是一種紅酒開瓶器，是我們生活中經常用到的工具。觀察用紅酒開瓶器打開瓶塞的過程，請你結合所學的科學知識，回答下列問題。

1.開瓶器螺旋鐵絲相當于簡單機械中的（ ）。

2.把開瓶器旋進瓶塞的過程中，應用了簡單機械中的（ ）原理;手握在柄上旋轉時相當于在（ ）上用力。

3.用開瓶器把瓶塞拔出，這是用到簡單機械中的（ ）原理，此時用力情況是（ ）。（填“省力”“不省力也不費力”或“費力）

學生做完這個題目后，教師還可以給學生提出這樣的問題：通過學習，你認識到了紅酒開瓶器是什么簡單機械？這個時候學生就會發現紅酒開瓶器是具有斜面、輪軸、杠桿特點的簡單機械，是一個組合工具。這樣學生就能真正認識到簡單機械的原理和功能。在做完題后認真進行梳理與總結，提升學生的認知，全面掌握科學知識和解題方法，達到提升解題能力的目的。

解題是學生應用知識和創新知識的關鍵，只有掌握解題的方法和技巧，才能正確解題，提升學習成績，發展學生思維。教師要引導學生深入思考，巧妙解題，最后對解題方法進行梳理和總結，才能提高最終實現提高解題能力。

參考文獻：

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