基于項目化學習的小學信息科技單元整體教學設計

摘 要：隨著《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的正式頒布，小學信息科技從過去的技能訓練逐漸過渡到核心素養的培養，但仍存在教材分析缺少整體關聯，教學活動缺少創新探索，教學評價缺少靈活多樣等問題。基于以上問題，教師運用項目化單元整體教學方式，以四上《數據證明觀點——我的假期我做主》為例，設計單元項目主題、確定項目學習目標、重構單元項目活動、制定單元項目評價，通過創設真實情境、前置標準要求、運用問題驅動、注重整體關聯、重構評價體系等策略可有效提升教學效果。

關鍵詞：小學信息科技;項目化學習;單元整體教學

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）19/22-0059-05

一、問題的提出

隨著現代科學技術的發展和《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的正式頒布，信息科技更加注重培養學生的核心素養，要求學生能夠運用信息科技解決生活中的實際問題。然而，雖有很多學生對信息科技的操作技能興趣濃厚，但卻不能真正將其所學知識和技能應用于實際生活中。究其原因主要有以下幾個方面：

（一）教材分析缺少整體關聯

大部分教師在進行教材分析時，雖然能梳理出各個單元的知識點，但對相鄰單元的關聯度缺少整體思考與分析，因此教學設計往往只限于本單元或本節課知識，而缺少縱向關聯和整體整合。單元整體目標只是簡單地將各個課時目標進行疊加，而缺少銜接、融合與遞進設計。寬泛、零散的學習使學生無法對所學知識融會貫通，導致學習效果大打折扣。

（二）教學活動缺少創新探索

小學信息科技課堂教學有音頻、視頻、游戲、競賽等，看似形式多樣，但指向高階思維的活動并不多。學生的學習興趣只是被游戲激發，一節課學完只記得游戲過程，不會將所學知識和技能靈活運用于實際生活，不懂知識和技能的遷移，更不會創新和探索。

（三）教學評價缺少靈活多樣

教學中缺乏系統的評價策略與多維度評價方法，評價形式單一，評價過程隨意，僅通過技能評價來衡量學生對學習內容的掌握情況，而忽視了學生的個性化發展。同時學生參與評價的意識淡薄且評價標準缺乏科學性和說服力，評價形同虛設。

二、對項目化單元整體教學設計的認識

項目化單元整體教學是以學生為中心，以解決問題為導向，以單元為單位，組織教學內容、設計學習方案、形成學習評價的一種教學模式。學生從真實情境中的具體問題出發，以小組合作的形式進行較長周期的開放性探究活動，通過一系列如規劃、設計、發現問題、解決問題、作品創建以及結果交流等學習任務，達成知識建構、能力提升以及發展核心素養的目標。相比“一課一得”的傳統模式，它所需課時更長、內容整合度更高，不僅是形式上的統整，還緊密連接單元學習內容，深刻體現了學科核心素養。

三、項目化單元整體教學設計的實踐與應用

（一）操作程序

以浙教版信息科技四年級上冊第二單元《數據證明觀點》為例，采用項目化單元整體設計，通過分析上下冊教材、相鄰單元間以及本單元內課時之間的關系與銜接，將本單元進行整體教學主題建構與設計。以“我的假期我做主”為項目主題，指導學生收集四年級學生節假日的活動項目與活動時間的數據，用電子表格進行統計，以圖表形式分析解讀數據，表達自己的觀點和想法。教學設計以核心素養為導向，以大概念為引領，以大任務為驅動，采用貼近學生生活的真實情境引導學生開展探究學習，培養學生合理安排課余生活的能力。

1.設計單元項目主題。過去的教學關注的是零散的知識點，而忽略了整體性。項目化學習引領下的單元整體教學要求從一個整體項目出發，從單元的角度去考慮，并構建該單元所需的各個元素。根據《數據證明觀點》這一單元的教學內容，結合小學生不能合理安排假期時間的實際情況，設計“我的假期我做主”的項目教學主題（見表1）。

表1 “我的假期我做主”單元項目主題

2.確定項目學習目標。教師在規劃項目學習之前要先明確學習目標，預估學生在單元學習之后應該知道什么、能夠做什么、哪些內容需要深入持久地理解。在確定學習目標時要體現素養導向，梳理各年級教材，依據學段目標和學業要求制定單元學習目標（見表2）。

表2 “我的假期我做主”單元項目學習目標

3.重構單元項目活動。單元項目活動是達成單元學習目標的重要途徑，是以學習目標為引領，通過分解與學習目標相對應的學習內容，構建具有內在聯系與共同指向的單元活動體系。關注學生的親身體驗和實踐情況，推進學生在真實情境中展開探究性學習活動，從而解決實際問題，較好地體現了真實性、整體性、實踐性的內涵特征。

基于以上分析，教師對之前的學習內容進行提煉、重構、梳理、補充，設計“假期活動有哪些”，并獲取數據，利用“假期活動大排隊”進行數據匯總整理、圖表呈現，通過“假期活動合理排”撰寫分析報告表達觀點，建構出以“我的假期我做主”為項目主題的單元學習活動。

4.制定單元項目評價。項目化引領下的單元學習評價要堅持以評促教、以評促學，體現“教—學—評”一致性，讓每個活動后的學習成效都作為評價的依據，使學習評價貫穿于整個學習活動過程。依據《課標》的核心素養評價標準設置A、B、C三個等級，完全達到學習目標為A，基本達到目標為B，還需要努力才能達到目標為C（見表3）。

表3 “我的假期我做主”項目活動素養評價標準

（二）實施策略

項目化單元整體教學倡導創設真情境、解決真問題、學習真知識、掌握真技能。以解決問題為核心展開教學，從具體問題出發，圍繞真實情境的主題，開展一系列“問題分解、設計方案、探究創作、展示交流、反思總結”等活動，最終達成知識建構、能力提升以及發展核心素養的目標。

1.創設真實情境，明確項目主題。單元的學習主題決定了單元教學的內容。源于學生興趣以及現實生活的主題項目能有效激發學生的學習興趣。在單元整體設計初始階段，創設一個貼近學生生活的真實情境是項目化學習引領下單元整體教學的前提，以完整的主題項目驅動學習和探究。

四年級上冊第二單元的學習時間正好安排在國慶假期后，于是教師便在第一課時開始以“每逢假期胖3斤”的談話引入，出示兩組同學在國慶假期的活動照片進行對比。讓學生說說各自的國慶假期是怎么安排的，并以四人小組展開討論“你的假期活動一般有哪些”“不同活動項目的時間分別是多久”“獲取這些數據有哪些方法”，之后，以“小學生的假期活動安排”為項目主題開展網絡問卷調查，收集數據。

通過對小學生國慶假期安排情況的調查，發現有很多學生的假期生活安排得不合理，因此有必要開展一個以小學生的假期活動安排為主題的活動項目，幫助學生“我的假期我做主”。明確項目主題后，隨即展開第一課時的子項目：獲取四年級學生假期活動的數據。通過學習獲取數據的方法和問卷調查的基本步驟，既貼近了學生的實際生活，又緊密聯系了單元學習內容，從而在真實情境中開啟單元整體教學，以明確的主題任務層層推進學習活動。

2.前置標準要求，明晰項目目標。單元項目的目標是通過單元學習解決的問題、學會知識方法和技能并且要達到一定程度。它是單元的靈魂。項目化單元整體教學在明確單元主題項目后，要以《課標》和單元學習目標為導向，從學生的實際水平出發，提出清晰的學習標準。在開展學習活動前讓學生明晰“要做什么？要達到怎樣的標準”，用明確的學習目標引導學生展開單元項目活動。

在《問卷調查》一課中設計、制作“小學生假期活動安排情況”調查問卷。學生在設計制作問卷之前應先進行自主探究、分組討論，了解一份合格的調查問卷要格式規范、內容合理、目標明晰。

3.運用問題驅動，培養高階思維。恰當有效的信息科技教學活動對提高學習效率、培養學生高階思維、產生情感共鳴等有著重要的意義。因此教師在設計教學活動時，應圍繞教學目標設計形式多樣、具有差異化的學習活動，將單元的項目活動轉換為學生要解決的問題。每一課時都讓學生解決一個現實情境中的真實問題，發展學生的批判思維，使學生在問題解決過程中學習合作、構建知識、形成概念，培養高階思維能力。

如《圖表呈現》一課，在不同的教學環節中設計不同的問題驅動（見表4），引領學生思考并開展小組討論交流。通329c60b25644d70e1d0d690e9f93f771過真實情境的問題驅動，讓學生感受到圖表直觀形象地表達數據的功能，從而激發出學生學習和使用圖表的興趣，培養學生根據實際需要選擇合適的圖表呈現數據的意識。

表4 《圖表呈現》問題設計

以學生的思維起點為基礎，讓學生經歷知識產生的過程，引導學生在分析與研究問題的過程中學會思考，感知核心概念的內涵。

4.注重整體關聯，促進知識遷移。項目化學習的單元教學設計需要構建一個完整的項目學習過程。設計教學時需從關注單課時教學轉向大單元的學習活動;從碎片化知識傳授轉向項目情境的整體教學;從關注教師的教轉向關注學生的學。教師通過分析單元內容的縱向及橫向聯系，設計形式多樣的教學活動，引導學生運用已有的知識經驗進行思考和評價，體現知識與方法的遷移。

例如《數據計算》一課，計算四年級學生假期一天體育運動的總時間。教師首先引導學生學習“自動求和∑”功能，快速完成數據的求和，再介紹電子表格的強大計算功能，除了自動求和功能，還有公式計算求和的方法。讓學生結合已有的數學知識思考什么是公式？會哪些數學計算公式？認識 “+、-、*、/”四個運算符號并進行運算。然后再通過微課介紹用SUM函數求和的方法。學會三種不同的求和方法后，讓學生比較這三種方法的不同用處，并根據數據情況靈活選用合適的方法，從而感受電子表格計算的便捷，培養學生利用信息科技解決問題的興趣。

學生在層層深入中將知識融會貫通。培養學生像專家一樣思考和表達，增強其數字化學習的意識和能力，促使其形成使用電子表格處理數據的意識，將課堂知識應用于實際生活。

5.重構評價體系，促進素養養成。單元學習評價用以檢驗單元學習目標達成與否，是引領學習過程的重要手段。學習評價要以《課標》為依據，以培養學生核心素養為基礎，注重真實性、多元性、多樣性、全面性和指導性原則。因學習對象、學習目標和學習內容的不同，評價方法也有所不同。另外，評價時機要恰當，評價指標要適量。

在項目化單元學習評價中，要根據不同的項目內容設計出不同的作業評價表，如（表5）“四年級學生假期活動情況分析報告評價表”，教師引導學生從認真聽講、積極參與學習活動及小組合作等情況以及項目成果的完整、合理、創意等方面進行自我評價、同伴互評等多維度、多元化評價。

表5 四年級學生假期活動情況分析報告

姓名： 班級： 時間：

假期活動分析報告完成后，要為學生搭建一個展示交流的平臺，引導學生對項目成果進行自我評價和互動點評，培養學生交流表達能力。通過自評，反思自己在“我的假期我做主”項目中的表現，總結自己的收獲和不足，從而對自己參與項目學習的過程有更加清晰的認識。通過同學互評發現別人的優勢，取長補短，同時增進相互合作和交流溝通的能力，還能給項目的完善度提出修改建議，進而修正項目。

四、實施效果

項目化單元整體教學使小學信息科技課堂更受學生歡迎，也更加全面地促進學生成長。

（一）提高了教師的教學研究能力

信息科技項目化單元整體教學是基于教材整體解讀，對學習內容進行合理開發、科學重組，形成與單元內容相符的學習項目。教師通過不斷學習新的教學理念、解讀教材、設計活動與編排內容，提升了設計能力、創新能力以及教學研究能力。

（二）促進了學生的探索應用能力

項目化單元整體學習淡化了課時的概念，學生在一個項目中進行深度學習，在完成項目中解決問題，在解決問題中建構概念、應用概念。在實踐—認知—實踐的過程中，學生對信息科技的學習興趣更濃厚，體驗更愉悅，學習更自主，思考更積極。真實的學習情境促使學生自主探索、挑戰創新，將知識成功遷移到實際生活中，有效促進信息科技核心素養的發展和提高。

（三）改變了課堂的組織學習方式

項目化單元整體教學，將教材中零散的知識以項目主題任務為橋梁，將子任務串聯起來，形成整體性、系統性的學習內容。這樣的項目化單元學習為學生搭建了廣闊的思維舞臺，改變了學生被動練習、機械模仿的局面，學生帶著問題、帶著需要、帶著思考、帶著熱情上課，學習目標更清晰，課堂學習更有效。小學信息科技課堂不再只有冷冷的技術味，而變得氣氛活躍，更有溫度。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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