小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意繪畫(huà)課堂構(gòu)建探究

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師從創(chuàng)設(shè)趣味情境、豐富教學(xué)形式、推出創(chuàng)意活動(dòng)、延伸教學(xué)訓(xùn)練的角度出發(fā)，融入創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)化、趣味性的創(chuàng)意繪畫(huà)課堂，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。創(chuàng)意繪畫(huà)課堂的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生繪畫(huà)技能的提升、審美能力的強(qiáng)化、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)意繪畫(huà);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）19/22-0074-03

小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)大致可分為創(chuàng)造和欣賞兩部分，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性學(xué)科特點(diǎn)，為構(gòu)建創(chuàng)意課堂提供了有利基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用灌輸知識(shí)式教學(xué)，以單純的模仿為主，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并且容易影響學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。教師要圍繞學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建創(chuàng)意繪畫(huà)美術(shù)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的創(chuàng)作情境，讓學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)學(xué)科認(rèn)知，建立創(chuàng)意意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)生本繪畫(huà)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單一，多以教師示范、學(xué)生模仿為主，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)意思維，讓其難以突破繪畫(huà)的條條框框，且容易產(chǎn)生厭煩心理，從而影響其參與美術(shù)活動(dòng)的興趣。教師應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)展創(chuàng)意繪畫(huà)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的繪畫(huà)氛圍，讓學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行繪畫(huà)探索，引導(dǎo)其將想象力和創(chuàng)造力呈現(xiàn)在繪畫(huà)作品之中，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的教育價(jià)值。

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物的探索欲較強(qiáng)，且專(zhuān)注時(shí)間較短。許多教師認(rèn)為，放任小學(xué)生的天性，容易擾亂課堂秩序，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)，于是，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，便投放一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生按照教學(xué)程序逐步進(jìn)行，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉重。實(shí)際上，美術(shù)學(xué)科是創(chuàng)造性學(xué)科，活躍的學(xué)習(xí)氣氛更能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃重的創(chuàng)作欲望。在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)《我畫(huà)的動(dòng)漫形象》時(shí)，教師借助多媒體展示“葫蘆娃”“西游記”“寶蓮燈”等經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片段。如，七個(gè)葫蘆娃出場(chǎng)時(shí)均伴隨著不同的色彩和技能介紹，葫蘆娃生長(zhǎng)的地方景色怡人，其背景明亮、顏色鮮艷，而蛇精、蝎子精是反派，其居所色調(diào)以暗色系為主。學(xué)生對(duì)觀看動(dòng)畫(huà)片興趣頗高，觀看時(shí)較為投入，情緒跟隨劇情的變化而變化。教師要求學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)畫(huà)形象進(jìn)行繪制創(chuàng)作，學(xué)生剛剛觀看過(guò)動(dòng)畫(huà)片，尚沉浸在故事情節(jié)中，故而能夠快速進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。

教師借助多媒體播放動(dòng)畫(huà)片段，以圖像、視頻等形式向?qū)W生展示美術(shù)的魅力，讓學(xué)生更直觀感受不同角色、背景的色彩運(yùn)用和造型設(shè)計(jì)，感悟色彩的應(yīng)用規(guī)律。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的直觀、有趣的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行互動(dòng)、交流、探索，能夠順利繪制出顏色搭配協(xié)調(diào)、造型設(shè)計(jì)合理的動(dòng)漫形象，并配合合適的背景和裝飾品。多媒體的適當(dāng)應(yīng)用，為學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)作視野、收集創(chuàng)作素材提供了重要支持。

二、豐富教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)生本繪畫(huà)靈感

德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是現(xiàn)代學(xué)生的必備素養(yǎng)，美術(shù)作為其中重要的一環(huán)，肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的責(zé)任。教師要有學(xué)情調(diào)研意識(shí)，深潛學(xué)生群體，了解學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)、審美能力、興趣取向、學(xué)習(xí)需求等，針對(duì)性調(diào)整教學(xué)形式，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。豐富的教學(xué)形式，為學(xué)生調(diào)動(dòng)繪畫(huà)靈感、發(fā)展繪畫(huà)潛力創(chuàng)造了有利條件，為更多優(yōu)質(zhì)繪畫(huà)作品呈現(xiàn)作好了鋪墊。

四年級(jí)學(xué)生已具備一定的平面表現(xiàn)能力，立體造型能大膽發(fā)揮想象，作品表現(xiàn)形式較為豐富，但有一部分學(xué)生的空間感較弱，立體思維需要進(jìn)一步鍛煉。在教學(xué)《“五谷”作畫(huà)》時(shí)，教師要求學(xué)生展示自己課前搜集的五谷雜糧。學(xué)生紛紛將自己準(zhǔn)備的材料擺放在桌面，有小米、紅豆、黃豆、大米、麥粒、玉米粒、蕎麥、豌豆，甚至有芝麻、花生、瓜子，以及各類(lèi)水果核等。教師邀請(qǐng)學(xué)生分別介紹自己帶來(lái)材料的名稱(chēng)、用途、質(zhì)感、顏色、形狀等，引導(dǎo)學(xué)生了解這些種子，并出示幾幅制作好的五谷雜糧畫(huà)，組織學(xué)生以小組為單位輪流觀察作品，分析作品中用到了哪些材料，以及這些材料的形狀、顏色特點(diǎn)等。學(xué)生觀察作品后，能夠獲得一定的啟發(fā)，繪制圖案的輪廓，并在小組內(nèi)互相調(diào)換所需材料，探討、嘗試各種工具、材料和制作方法，完成作品創(chuàng)作。在嘗試各種制作方法的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到美術(shù)制作的樂(lè)趣，同時(shí)，教師進(jìn)行班級(jí)巡視，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定表?yè)P(yáng)，對(duì)遇到制作困難的學(xué)生給予技術(shù)指導(dǎo)，確保制作活動(dòng)的順利推進(jìn)。

小學(xué)生認(rèn)不全五谷雜糧，進(jìn)行五谷作畫(huà)有一定難度，教師分發(fā)優(yōu)秀的五谷畫(huà)作品，讓學(xué)生以此為參考進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。精美的五谷雜糧畫(huà)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)一定啟發(fā)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從觀察實(shí)物的角度進(jìn)行創(chuàng)作，繪制、粘貼成各種形式的五谷雜糧作品。新穎的創(chuàng)作方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，教師適當(dāng)進(jìn)行課堂留白，為學(xué)生預(yù)留更多的思考、互動(dòng)、創(chuàng)作時(shí)間，讓學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)中提升繪畫(huà)能力。

三、推出創(chuàng)意活動(dòng)，強(qiáng)化生本繪畫(huà)體驗(yàn)

小學(xué)生的好奇心重、探索欲強(qiáng)，教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)意繪畫(huà)活動(dòng)方案，配合作品展示、多元評(píng)價(jià)等活動(dòng)，并在創(chuàng)意繪畫(huà)活動(dòng)中滲透競(jìng)賽和激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與繪畫(huà)創(chuàng)作，讓學(xué)生在好勝心驅(qū)使下，更快速、更高質(zhì)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對(duì)多種感官參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)可度較高，教師在學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入體驗(yàn)式教學(xué)方式，可豐富學(xué)生的繪畫(huà)體驗(yàn)，鍛煉其繪畫(huà)技能，開(kāi)發(fā)其繪畫(huà)潛能。

《那一刻的我》的教學(xué)重點(diǎn)是人物動(dòng)態(tài)與表情的基本特點(diǎn)和表現(xiàn)方法。教師在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)一至兩名學(xué)生上臺(tái)，分別表現(xiàn)跑步、跳遠(yuǎn)、跳舞、跳繩等動(dòng)作，讓其他學(xué)生觀察其連續(xù)的動(dòng)作，以及運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的表情變化。在表現(xiàn)和觀察過(guò)程中，夸張的動(dòng)作和表情能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中討論人物的形象特點(diǎn)和表現(xiàn)方法。在觀察結(jié)束后，教師將學(xué)生分為跑步組、跳遠(yuǎn)組、跳繩組、跳舞組等若干小組，要求每個(gè)小組就一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，每位組員繪制一個(gè)動(dòng)作，組合在一起呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)效果。大部分學(xué)生覺(jué)得這個(gè)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，通過(guò)小組內(nèi)的激烈討論，逐步明朗了創(chuàng)作方向和創(chuàng)作方法，紛紛按照自己的想法進(jìn)行繪制。經(jīng)歷一番努力，各小組選擇的白描、彩筆畫(huà)、吹塑紙版畫(huà)等繪畫(huà)形式紛紛呈現(xiàn)，取得了不錯(cuò)的制作效果。

獨(dú)立創(chuàng)作是常見(jiàn)的繪畫(huà)創(chuàng)作，小學(xué)生受自身的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，所呈現(xiàn)的作品具有同質(zhì)性特點(diǎn)，不利于其繪畫(huà)潛力的開(kāi)發(fā)。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)適當(dāng)增加合作創(chuàng)作項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)造更多互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)思維。教師邀請(qǐng)學(xué)生作為模特上臺(tái)表演動(dòng)作，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。在組織繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，教師要投放不限形式的創(chuàng)意設(shè)計(jì)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生凝聚集體力量共同制作翻書(shū)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在靈感的相互碰撞和合作實(shí)踐中獲得較為豐富的學(xué)習(xí)啟迪。

四、延伸教學(xué)訓(xùn)練，提升生本繪畫(huà)水平

小學(xué)生較為在意教師、同伴的評(píng)價(jià)，渴望自己的繪畫(huà)作品被肯定。教師要緊抓學(xué)生的心理，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，融入師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，規(guī)范評(píng)價(jià)語(yǔ)言，凸顯評(píng)語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我認(rèn)知，滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求。在作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)鑒賞他人作品和自我反思，能夠明確自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，獲得一定的成就感，教師適時(shí)加入互動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的繪畫(huà)水平和作品呈現(xiàn)，給予更多專(zhuān)業(yè)角度的靈活點(diǎn)評(píng)，以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。

在教學(xué)《千姿百態(tài)的帽子》這部分內(nèi)容時(shí)，教師展示自己制作的帽子成品，讓學(xué)生觀察、分析這些帽子的材料運(yùn)用和制作方法，并借助多媒體展示世界各地不同的帽子圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解由于不同國(guó)家、不同地區(qū)的風(fēng)俗、文化不同，造就了帽子文化的不同，為學(xué)生制作帽子做好素材鋪墊。學(xué)生經(jīng)歷一番觀察和討論，梳理出制作帽子需要從造型、色彩、裝飾、材料等方面著手設(shè)計(jì)制作的結(jié)論。教師順勢(shì)導(dǎo)入帽子制作的基本步驟，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法獨(dú)立制作一頂個(gè)性化帽子，參與集體展示和評(píng)價(jià)活動(dòng)。在制作結(jié)束后，教師組織學(xué)生戴上自己制作的帽子進(jìn)行展示，并分享自己的制作創(chuàng)意與制作方法，以及制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法等，總結(jié)自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。在學(xué)生自評(píng)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流制作思路和制作技巧，并讓學(xué)生將自己的作品與他人的作品進(jìn)行對(duì)比，評(píng)選出三個(gè)最佳設(shè)計(jì)作品，頒發(fā)最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。最后，教師針對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中指出的問(wèn)題進(jìn)行解讀、指導(dǎo)改進(jìn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生展現(xiàn)的優(yōu)秀行為給予肯定，幫助學(xué)生建立學(xué)好美術(shù)的信心。

教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、學(xué)力基礎(chǔ)，導(dǎo)入自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三種方式，使得評(píng)價(jià)更為靈活，也更容易被學(xué)生接受，讓學(xué)生在欣賞他人作品和自我反思中獲得實(shí)質(zhì)性成長(zhǎng)。設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)注重以正面鼓勵(lì)為主，避免打擊學(xué)生自信心，讓學(xué)生在完善的評(píng)價(jià)機(jī)制中獲得更為立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在小學(xué)美術(shù)課堂中融入創(chuàng)意繪畫(huà)活動(dòng)，是教師做出的全新教學(xué)探索，為提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，對(duì)接教材內(nèi)容，在教學(xué)方式、教學(xué)方向、教學(xué)方法等方面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建系統(tǒng)性、全面化的創(chuàng)意繪畫(huà)課堂，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)科認(rèn)知、繪畫(huà)技能、觀察能力、鑒賞能力，以及想象力、創(chuàng)造力的個(gè)性化發(fā)展需求，為學(xué)生探究更高效的美術(shù)學(xué)習(xí)方法提供助力。美術(shù)教師要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生綜合能力的提升開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以持續(xù)推動(dòng)建設(shè)創(chuàng)意課堂，為學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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