小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以場(chǎng)景閱讀引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。因此，開展基于以場(chǎng)景閱讀引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的研究具有積極作用，教師通過(guò)分析場(chǎng)景閱讀的價(jià)值，結(jié)合案例闡述物象型場(chǎng)景閱讀、情景型場(chǎng)景閱讀以及沉浸型場(chǎng)景閱讀，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)習(xí)主體的參與性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);場(chǎng)景閱讀;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）19/22-0082-05

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道和載體。目前，有些閱讀課依然局限于語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，并沒有很好地依托學(xué)科內(nèi)容，教授語(yǔ)篇背后所要傳達(dá)給學(xué)生的寓意。課堂中碎片化的知識(shí)點(diǎn)不利于學(xué)生將其與已有的生活經(jīng)驗(yàn)建立起有效關(guān)聯(lián)，學(xué)生缺乏深度參與和主動(dòng)持續(xù)閱讀的能力，學(xué)生在課堂中不斷被教師“牽著走”之后，逐漸失去深度思考的能力。如何改變現(xiàn)狀，使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，成為了亟待解決的問(wèn)題。

深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中能夠進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，主動(dòng)參與體驗(yàn)，學(xué)用合一。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，需要教師在深入文本解讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性融入舊知，架構(gòu)新舊知識(shí)的鏈接;靈活性融通真實(shí)情境，激活學(xué)生主動(dòng)參與;創(chuàng)造性融合情感，激發(fā)學(xué)生深度思考。

一、場(chǎng)景閱讀的概念及價(jià)值

（一）場(chǎng)景閱讀的內(nèi)涵及特征

場(chǎng)景閱讀是指在教育教學(xué)過(guò)程中，教師深度解讀文本后，借助各種特定的場(chǎng)景或者通過(guò)各種信息手段和設(shè)備營(yíng)造出的場(chǎng)景，在學(xué)生已有知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀文本之間架構(gòu)起橋梁，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)，提升閱讀能力并解決復(fù)雜問(wèn)題。

場(chǎng)景閱讀的基本特征：具象化，是指場(chǎng)景閱讀把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以具體可感的形式表現(xiàn)出來(lái)，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、容易理解的，并圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)際情況展開學(xué)習(xí);在場(chǎng)性，場(chǎng)景閱讀不僅主張“通過(guò)場(chǎng)景進(jìn)行閱讀”，還強(qiáng)調(diào)“場(chǎng)景就是閱讀”。它主張從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，讓“學(xué)生在場(chǎng)性”的理念貫穿于學(xué)習(xí)始終;浸潤(rùn)性，是指場(chǎng)景閱讀主張學(xué)生沉浸于閱讀場(chǎng)景之中，以體驗(yàn)、對(duì)話等形式深度學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)與品德參悟的融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的浸潤(rùn)。

（二）場(chǎng)景閱讀在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容從“碎片”走向“關(guān)聯(lián)”。閱讀是聯(lián)結(jié)學(xué)生已有知識(shí)與文本中人類文明成果、已有認(rèn)知與學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，它具有一定的抽象性。場(chǎng)景為其提供了媒介，物象型場(chǎng)景閱讀引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)與原有知識(shí)整合，促進(jìn)碎片化的知識(shí)形成結(jié)構(gòu)化體系。

2.學(xué)習(xí)主體從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”。情境型場(chǎng)景閱讀通過(guò)數(shù)字技術(shù)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等一系列多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造出與閱讀相關(guān)或相似的場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力、理解力、邏輯推理等多種思考能力，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)者及問(wèn)題解決者，閱讀潛力不斷被挖掘。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)從“單向”走向“互動(dòng)”。沉浸型場(chǎng)景閱讀為師生之間和生生之間的互動(dòng)提供平臺(tái)。教師結(jié)合學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)，組織學(xué)生沉浸式體驗(yàn)文本人物情感或在完成項(xiàng)目時(shí)相互合作，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，在互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想的相互啟發(fā)、靈感的相互碰撞、思維的相互審辨、情感的相互豐盈，形成教學(xué)相長(zhǎng)和同伴互助的態(tài)勢(shì)，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。

二、以場(chǎng)景閱讀引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

（一）物象型場(chǎng)景閱讀，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

物象型場(chǎng)景指由在教學(xué)過(guò)程中依托各種教學(xué)圖片、道具、景物等營(yíng)造的場(chǎng)景，可以是學(xué)生能夠看到的具體形象的場(chǎng)景，也可以是思維層面上的抽象場(chǎng)景。要促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，就要在學(xué)生舊知和新授知識(shí)之間建立起鏈接點(diǎn)，通過(guò)物象型場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生置身于這樣的場(chǎng)景中，自主進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化。

新譯林（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)第5單元A party屬于“人文與自然”和“人與社會(huì)”主題范疇，單元主題是兒童節(jié)聚會(huì)，語(yǔ)篇通過(guò)講述聚會(huì)前、聚會(huì)時(shí)和聚會(huì)后的情況，讓學(xué)生了解參加聚會(huì)要做的一些準(zhǔn)備工作和應(yīng)注意的一些社交禮儀，了解中西方派對(duì)的不同之處，進(jìn)而了解中西方的文化差異，從而進(jìn)一步提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)。教師通過(guò)物象型場(chǎng)景，確定促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)。

1.圖片物象，激活舊知。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生的具象思維能力依然占據(jù)著主導(dǎo)地位。教師應(yīng)該有效利用生動(dòng)形象的實(shí)物或者圖片等物象型場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)愿望。圖片等具象資源也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料和方式。在這一課時(shí)的導(dǎo)入課題環(huán)節(jié)，教師采用了如下方式：

T：Everybody， let’s start to play a game. You’ll going to see four pictures and you need to guess out the word. Look at the game1.

（呈現(xiàn)圖片雪碧、可口可樂、百事可樂、橙汁）

S1：Drinks.

T： Bingo. How about picture2？

（呈現(xiàn)圖片糖果，薯片，堅(jiān)果，餅干）

S2：They are snacks.

T： Great. Let’s take a look at picture3.

（呈現(xiàn)圖片草莓、鳳梨、香蕉、蘋果）

S3：They are fruit.

T： Yes， and now look， drinks， snacks， fruit， toys， balloons and banners. What word is it？

Ss： Party.

教師抓住與聚會(huì)相關(guān)的具象事物，由易到難，從飲料，到零食，到水果，再到玩具，在學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)出答案后，再加大難度，集中所有的元素，讓學(xué)生猜測(cè)出這個(gè)單元主題：聚會(huì)。因?yàn)檫@一系列的物象型的猜測(cè)場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)于“聚會(huì)”的概念就不僅僅停留party這個(gè)具體的單詞上，更可以拓展到對(duì)于聚會(huì)要吃的食物、飲料、水果、裝飾品等，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)本課“了解中西方文化差異”的育人目標(biāo)。

2.圖式物象，建立關(guān)聯(lián)。圖式不僅是對(duì)事物的概念性認(rèn)識(shí)，還包括對(duì)事物的程序性認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，除了顯而易見的圖片或?qū)嵨?，他們?duì)于信息的轉(zhuǎn)化也一般采用比較直觀的方式，如樹狀圖、流程圖等等。這種直觀的思維可視化的圖式物象幫助學(xué)生將文本轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單明了的導(dǎo)圖。同時(shí)，為學(xué)生提供一種認(rèn)知加工的學(xué)習(xí)策略。在這一課時(shí)中，教師采用了如下方式：

T： You know in the story， there are five elements， they are “Who？ When？ Where？ Why？ What？” You are going to have a picture walk， and tell me about them.

（跟著光束快速瀏覽圖片）

S1： Wang Bing， Liu Tao， Yang Ling， Mike and Su Hai.

T： Yes， where are they？

S2：They are at the party.

S3：It is on June 1. They celebrate Children’s Day.

S4：The children are going to have a party.

（在相應(yīng)的問(wèn)題旁邊，借助文本中的圖片和文字，羅列出相應(yīng)的答案）

T： Great！ You know a little about the story. There are four parts. In the story， there is also a timeline： days before the party， right before the party， at the party. Let’s read the four parts and match with the time.

通過(guò)光束聚焦，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、收集文本中的關(guān)鍵信息——時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件等。教師通過(guò)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇分析的幾個(gè)關(guān)鍵方面有了框架性的建構(gòu)。學(xué)生對(duì)于后期即將學(xué)習(xí)類似的語(yǔ)篇，已經(jīng)基本掌握了方法。隨后，教師將語(yǔ)篇分成四個(gè)板塊——聚會(huì)前、聚會(huì)時(shí)和聚會(huì)后，通過(guò)呈現(xiàn)時(shí)間流程圖，將原本分散的段落整合起來(lái)，開啟了學(xué)生整體閱讀的通道，從時(shí)間線把握住了文本思路。

（二）情境型場(chǎng)景閱讀，提升學(xué)習(xí)主體參與性

借助設(shè)置情境型場(chǎng)景閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，在多元化、趣味性的情境助力下，主動(dòng)思考、探究問(wèn)題，幫助順利推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

1.問(wèn)題場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生求知欲。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的核心，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)能讓學(xué)生從不同的角度去觀察、去思考、去探究，是創(chuàng)設(shè)探究場(chǎng)景的關(guān)鍵。探究場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在分析與理解的過(guò)程參與中拓展思維能力。

下面的案例來(lái)自于繪本A Quiet House， 講述了一個(gè)叫Emma的女孩子在家中彈奏吉他，最開始家人嫌她很吵，后來(lái)一家人組成樂隊(duì)一起演奏音樂的故事。在這個(gè)故事中，實(shí)際noisy的house，但是卻用a quiet house來(lái)命名這本書，這個(gè)反差，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。

T：（呈現(xiàn)繪本封面）A __________ house

Ss： A quiet house.（因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，所以提前知道了書的名字）

T： Really？Are you sure it is a quiet house？

（播放吵鬧的音樂聲）

T： Is it quiet？

Ss： No.

T： Is it quiet or noisy？

Ss： Noisy.

T： But the name of the book is“A quiet house”. Unbelievable！

T： Open your book and read it. And tell me is it a noisy or quiet house？

教師充分利用了封面標(biāo)題和樂器實(shí)際傳出的嘈雜的聲音，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生思考到底是quiet還是noisy？學(xué)生看到封面上的標(biāo)題quiet，認(rèn)為是一個(gè)安靜的房子，但聽到教師播放嘈雜的聲音，又覺得是個(gè)吵鬧的房子。這種反差場(chǎng)景可以激發(fā)學(xué)生整本書閱讀繪本，尋求正確答案。學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)需要借助問(wèn)題情境的切入點(diǎn)來(lái)支撐學(xué)習(xí)場(chǎng)域和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生探究場(chǎng)景應(yīng)運(yùn)而生。

2.生活場(chǎng)景，激活學(xué)生參與性。生活化場(chǎng)景，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，促使他們?cè)谏钪型瓿芍R(shí)的吸收與運(yùn)用。生活化場(chǎng)景，是將知識(shí)具體化，將現(xiàn)實(shí)生活與知識(shí)進(jìn)行鏈接，讓知識(shí)深深地印在學(xué)生的腦海中。教師從生活中尋找實(shí)例，實(shí)現(xiàn)文本思維與生本思維的對(duì)接，讓學(xué)生更真切地感知到在場(chǎng)性和參與性。

新譯林四年級(jí)上冊(cè)Unit6 At the snack bar中，主要話題圍繞“點(diǎn)餐”展開，學(xué)會(huì)征求別人意見，話題內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際。依托真實(shí)的點(diǎn)餐情境，在情境中操練，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。這一課的內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)聯(lián)度很高。教師在第三課時(shí)的設(shè)計(jì)中，將大情境設(shè)置成一個(gè)生活場(chǎng)景。

T：Double Ninth Festival is coming. The manager and the old people would like you to join them again and prepare them a big lunch. Would you like to help her？

S：Yes.

T： But first of all， we need a menu.

（復(fù)習(xí)食物類單詞并學(xué)習(xí)新的單詞。）

教師在綜合板塊的教學(xué)中，設(shè)置了一個(gè)要去敬老院幫助老人準(zhǔn)備午餐的大場(chǎng)景。從again中可以看出，去敬老院是學(xué)生生活中真實(shí)發(fā)生過(guò)的事情，這樣的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生擁有更強(qiáng)烈的在場(chǎng)感，生活是知識(shí)的源泉，也是最好的老師。以學(xué)生生活認(rèn)知、習(xí)慣的差異等作為切入口，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)展開挖掘探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能可以得到最大的開發(fā)。

（三）沉浸型場(chǎng)景閱讀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)化

沉浸型場(chǎng)景閱讀是從教學(xué)需要出發(fā)，學(xué)生能代入人物角色或參與項(xiàng)目活動(dòng)，運(yùn)用教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合內(nèi)化的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途經(jīng)。體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，將小組活動(dòng)視為一種有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.對(duì)話場(chǎng)景，體悟文本情感。閱讀是一場(chǎng)“雙向奔赴”，不僅是文本與學(xué)生的對(duì)話，還是學(xué)生與文本的對(duì)話。沉浸在文本時(shí)，文本中的對(duì)話能夠讓學(xué)生深度體會(huì)到角色中人物的情感，學(xué)生也有想要與文本對(duì)話的愿望，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

六年級(jí)下冊(cè)的起始單元是丹麥著名作家安徒生的《皇帝的新裝》。課文以敘述故事的手法，呈現(xiàn)了一般過(guò)去時(shí)。教師在這篇閱讀的過(guò)程中，借助故事情境和對(duì)話場(chǎng)景，讓原本枯燥無(wú)味的一般過(guò)去時(shí)的用法可以在不斷的練習(xí)中變得容易，學(xué)生也不再懼怕時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)。

Narrator： Long Long ago， there was a king. He liked new clothes very much. One day， two men visited the king.

Men： My King， we can make new clothed for you. （with smile）

King： Really？ （happy）

Men： Yes， my king. We can make special clothes. Nobody can wear it except you， my king.

Narrator： The king was very happy. He gave a lot of things to the two men. And he looked forward to put the new clothes on.

A few days later， the two men showed the king his new clothes.

...

閱讀教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生與文本及自我進(jìn)行對(duì)話，自我建構(gòu)起對(duì)文本意義理解的過(guò)程。教師把自主權(quán)留給學(xué)生，積極拓展對(duì)話主體，延展對(duì)話場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生在有意義的多元對(duì)話交融中多角度、多層次地思考，形成個(gè)性化理解和多元化建構(gòu)，并加以創(chuàng)意性表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀，體會(huì)本課要表達(dá)的主題意義，全面提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.戲劇場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生合作。戲劇教學(xué)是將戲劇方法與戲劇元素運(yùn)用在教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)中，從而使學(xué)習(xí)對(duì)象在戲劇實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育戲劇的重點(diǎn)在于全員參與，每個(gè)學(xué)生在親身體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)到知識(shí)，感受到意蘊(yùn)，從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造新視角。戲劇場(chǎng)景中角色扮演活動(dòng)讓學(xué)生根據(jù)具體情境扮演不同的角色，根據(jù)設(shè)定的人物身份說(shuō)恰當(dāng)?shù)脑挘且环N綜合的交際技巧訓(xùn)練。戲劇場(chǎng)景下，學(xué)生需要彼此合作編寫臺(tái)詞和動(dòng)詞，在表演時(shí)相互配合。

新譯林五年級(jí)下冊(cè)第三單元Asking the way的Grammar time部分，是讓學(xué)生掌握“How do I get to the … ”以及回答“Go along this street.” “Turn right/left at the traffic lights.” “Get on the metro/bus at Park Station/City Library Station.”教師將Grammar time中的重點(diǎn)句型的練習(xí)安排在老奶奶找不到醫(yī)院的劇本中。時(shí)間是學(xué)生上學(xué)的途中，讓其中的一位同學(xué)扮演劇本中的老奶奶，其他同學(xué)一個(gè)個(gè)接力給扮演老奶奶的同學(xué)指路。

Narrator：It was a cold morning. An old woman was walking in the street. She is very sad.

S1：（cry） I am so sad.

S2：（regardful） What’s wrong with you？

S1：（worried）I can’t find the hospital and I’m

ill. How can I get to the hospital？

S3：（hold the old woman’s hand）Don’t worry. Go along this street.

S4： Turn right at the first traffic lights.

S5： Go with me， I will show you. Go along this street.

S6： Turn right at the first traffic light.

S7： You can see the hospital is on your left.

S1： Thank you so much.

…

教師又先后呈現(xiàn)了in the park，in a big shopping centre和in Beijing的場(chǎng)景，要求學(xué)生小組合作，任意選擇一個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)人問(wèn)路，其他學(xué)生一個(gè)個(gè)接力回答問(wèn)題，并在小組內(nèi)不斷更換角色。學(xué)生依據(jù)自己小組創(chuàng)作的示意圖和劇本，完全在潛移默化中內(nèi)化了這一單元的重點(diǎn)句型和回答。在劇本表演中和看別人表演的過(guò)程中，要成為一個(gè)樂于助人的人這個(gè)情感目標(biāo)也在表演中達(dá)成了。原本枯燥無(wú)味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)在戲劇場(chǎng)景的綜合下，顯得靈動(dòng)起來(lái)。課堂中，教師結(jié)合戲劇體驗(yàn)式場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)起了班級(jí)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與到戲劇的創(chuàng)作和表演中，分工協(xié)作，完成任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)是一種回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，相較于表層、淺層學(xué)習(xí)，更注重系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和綜合性。場(chǎng)景閱讀作為一種新型的閱讀方法，通過(guò)物象型場(chǎng)景、情境型場(chǎng)景和沉浸型場(chǎng)景閱讀的方式，不斷促使學(xué)生從深度認(rèn)知到深度理解，最后深度體悟，以此促進(jìn)有意義的閱讀真實(shí)發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提升。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“場(chǎng)景學(xué)習(xí)：英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培育的實(shí)踐探索”（課題編號(hào)：B/2022/03/63）研究成果。