基于民俗文化類文本的跨學科學習實踐探索

摘 要：民俗文化類文本在內(nèi)容選材上有其生活性，在編排結(jié)構上有其多樣性，在編排意圖上有其育人性?；诿袼孜幕愇谋镜目鐚W科學習，以民俗文化類文本為引子，找到文本與本地民俗的結(jié)合點，以跨學科學習發(fā)掘其地方民俗的潛在價值。在教學過程中，通過基于民俗，融通共生;圍繞主題，活動內(nèi)化;聯(lián)結(jié)生活，體驗成長等實施策略，能不斷提高學生跨學科學習的質(zhì)量，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;民俗文化 ;跨學科學習;語文核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）19/22-0087-03

一、民俗文化類文本的編排特點

五千年的中華文明，悠久的文化傳統(tǒng)，影響、塑造了中國人的思維方式、價值觀，引領和影響著我們認識世界、改造世界。其中民俗文化類文本承載著豐富的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，教材在內(nèi)容選擇、編排結(jié)構和編寫意圖上都體現(xiàn)著課程標準的理念。

（一）內(nèi)容選材生活化

民俗文化類文本雖在統(tǒng)編版小學語文教材中占比不高，但題材來源于生活，文字趣味濃厚，語言樸素無華，為學生所喜愛。

（二）結(jié)構編排多樣性

民俗文化類文本是根據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律來編排的。低年級多以單篇課文為主，如二年級上冊的《難忘的潑水節(jié)》，二年級下冊的識字課文《傳統(tǒng)節(jié)日》;中年級則合并在傳統(tǒng)文化的主題單元里來學習，如三年級下冊第三單元中的《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，人文主題為“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”;高年級則安排民俗主題單元“百里不同風，千里不同俗”。民俗課文還涉及民間藝術，如六年級上冊的《京劇趣談》，六年級下冊的《藏戲》，同時，教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣，除課文以外，還有語文園地、閱讀鏈接、課后練習、單元習作、綜合性活動等板塊。

（三）編寫意圖體現(xiàn)育人性

民俗文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，包含“講仁愛”“重道義”“守誠信”等思想理念;弘揚崇德向善、尊老愛幼、扶貧濟困等中華傳統(tǒng)美德;弘揚勤勞勇敢、自強不息、團隊協(xié)作等人文精神。民俗文化類文本承載的這些育人使命，有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)。

二、民俗文化類文本跨學科學習的實施策略

在課標的指導下，民俗文化類文本的跨學科學習，可引導學生開展以語文學科為主體的多學科融合主題活動，引領學生到廣闊的生活中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。

（一）基于民俗，融通共生

民俗文化類文本跨學科學習是將語文學科知識縱向貫通或多學科知識橫向聯(lián)通，利用知識的融通點來解決跨學科學習中遇到的問題，使各學科知識融通共生。

執(zhí)教統(tǒng)編版教材三年級下冊《古詩三首》中《元日》一課尾聲時，教師讓學生拿出課前詢問長輩有關春節(jié)風俗習慣的調(diào)查表（見表1），先在小組里交流匯報，再派代表上臺匯報。

表1 春節(jié)風俗習慣調(diào)查表

例如：在“調(diào)查我的壓歲錢”環(huán)節(jié)，用數(shù)字統(tǒng)計壓歲錢的數(shù)目，有哪些人給你壓歲錢，并講述自己難忘的壓歲錢故事?！斑@種長輩給小孩壓歲錢的習俗是怎么來的呢？”教師導入下一個環(huán)節(jié)，視頻播放《年的由來》民間故事，借此弘揚故事中“壯士”甘愿獻出生命與“年”同歸于盡，以換得百姓安居樂業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）圍繞主題，活動內(nèi)化

執(zhí)教統(tǒng)編版教材三年級下冊第三單元習作板塊時，教師設計了主題為“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合性學習活動，其中一項要求“展示自己的活動成果”。教師要求學生以小組為單位，各小組選擇一個或幾個印象最深的中華傳統(tǒng)節(jié)日，完成調(diào)查表（見表2）。要求獨立完成或小組合作完成，在下一周語文課上展示活動成果。

表2 中華傳統(tǒng)節(jié)日調(diào)查表

活動成果展示時，有的小組成員帶來自己手工編織的五彩繩蛋網(wǎng);有的小組成員收集到自家及鄰居家的春聯(lián)內(nèi)容;還有的小組合作朗誦和中秋節(jié)有關的古詩;也有小組合作畫了一張關于中秋節(jié)的手抄報……

雖然活動成果還很粗糙稚嫩，不盡人意，但“語文+活動”，不僅讓學生深入領會到中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的燦爛，還讓學生融通語文、勞動、美術、信息、道法等學科知識來幫助解決活動中遇到的問題，培養(yǎng)動手操作的能力。

（三）聯(lián)結(jié)生活，體驗成長

陸游在《冬夜讀書示子聿》中寫道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，意在說明人要到廣闊的生活天地中去參與實踐，體驗成長，才是獲取真知的重要渠道。

執(zhí)教統(tǒng)編版教材六年級上冊《京劇趣談》一文后，為幫助學生進一步理解“動靜結(jié)合”的寫法，教師組織年級學生參觀線獅館，通過觀看線獅表演，觀察舞臺道具，以及人與獅的表演和密切配合，了解記錄下線獅的歷史淵源和一代代人為此付出的努力?；顒咏Y(jié)束后完成調(diào)查表（見表3）。

表3 “線獅表演”調(diào)查表

活動開始，同學們興致勃勃地來到校外參觀線獅館，仔細聆聽講解員的介紹，用手觸摸歷史文化遺產(chǎn)，用筆記錄下真實的資料，學生神情特別專注，感受特別真切。眼前的線獅表演就像一本厚重的史書徐徐地在學生面前展開，使學生更堅定地去傳承保護這一份珍貴的文化遺產(chǎn)。

三、民俗文化類文本跨學科學習支持工具

民俗文化類文本跨學科學習時，要設計或提供支撐學生學習過程的工具，讓學習更具方向性、真實性。

（一）任務主題支架，實現(xiàn)內(nèi)容系統(tǒng)化

民俗文化類文本跨學科學習，可以將某一風俗習慣或民間藝術等大概念或其分支的具體概念作為主題來展開學習，如：學完《北京的春節(jié)》一文，選擇重點民俗“正月十五”（元宵節(jié)），鏈接本地 “‘二月二’迎燈”民俗活動開展跨學科學習，在這個“‘二月二’迎燈”大主題下，分支為好幾個小主題或更小的主題來開展跨學科學習。（見下圖）

就這樣，在大小主題的引領下，在活動情節(jié)的推動下，民俗文化類文本跨學科學習不斷走向深入，從碎片化走向系統(tǒng)化，從“知識本位”走向“素養(yǎng)導向”。

（二）民俗場館支架，拓寬資源領域

民俗文化類文本跨學科學習需要給學生提供民俗文化場館支持。民俗文化場館，如線獅館、民間戲臺廟宇等，讓學生走出校門，觀看民間藝術精彩的演出，從心靈深處體會中國民俗文化和智慧。民俗文化場館為跨學科學習提供了更廣闊的空間資源，更真實的學習體驗，更高效的學習效果。

（三）學習成果支架，實現(xiàn)評價素養(yǎng)化

評價量表是跨學科學習的一種成果匯報工具。在任務主題學習前，教師設計前置性的評價量表（見表4）。

表4 “二月二”迎燈評價量表

以上是融合學習單的評價量表，檢測學生按一定順序清楚完整介紹自己的觀燈情況，能提高學生的語言文字運用能力，提升自我反思、自我改進的能力。同時多角色參與評價，可喚醒學生學習的注意力，挖掘其潛能，鼓舞其斗志，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

綜合上述，依托統(tǒng)編版教材中的民俗文化類文本鏈接生活中的民俗文化，開展民俗主題跨學科學習，可傳承守護中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，改變育人模式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【本文系寧德市基礎教育科學研究2023年度課題“寧德地方文化在小學語文跨學科學習中的開發(fā)與利用研究”（課題編號：FJNDKY23-79）研究成果?！?/p>