基于主題語境的高三英語讀寫融合復習教學

摘 要：本文以“基于主題語境的高三英語讀寫融合復習教學”為主題，探索在高三階段如何通過主題驅(qū)動的方式整合閱讀與寫作教學，以提升學生的語言綜合運用能力。本文詳細闡述了主題語境在英語教學中的重要作用，以及如何將其應用于高三英語讀寫融合復習教學中，通過精選主題、創(chuàng)設情境、深度解析閱讀材料、互動討論、模篇仿寫與個性化創(chuàng)作、反饋修正與循環(huán)強化等策略，有效促進學生在真實語境中實現(xiàn)英語讀寫能力發(fā)展，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：高三英語；讀寫融合；主題語境；復習教學

作者簡介：鄭義，貴州省遵義市桐梓縣蟠龍高級中學。

隨著高考對學生英語學科綜合能力要求的不斷提升，如何在高三階段科學高效地進行英語讀寫融合復習，已成為英語教師面臨的重要課題。只有立足于主題語境理論，在高三英語復習中運用主題語境來串聯(lián)閱讀與寫作活動，才能有效克服傳統(tǒng)教學存在的碎片化、機械化弊端，營造更為生動活潑、富有深度和挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境。在基于主題語境的教學中，學生不僅能深入理解和掌握語言知識，更能通過主題引領下的實踐活動，提高跨文化溝通、批判性思維以及自主解決問題的能力。

一、讀寫融合教學理念分析

在現(xiàn)代外語教育視野下，讀寫融合教學理念強調(diào)的是打破傳統(tǒng)閱讀與寫作割裂的教學模式，倡導二者在實踐中相互滲透、互為支撐。在高三這一關鍵階段，英語讀寫融合復習教學的核心在于通過深入挖掘和利用主題語境的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生在多元化的文本閱讀中汲取豐富的語言素材和文化內(nèi)涵，進而內(nèi)化為個人的知識體系，并在此基礎上鍛煉其批判性思維和創(chuàng)造性表達的能力。讀寫融合并非簡單地疊加兩者的訓練量，而是倡導一種有機統(tǒng)一的學習生態(tài)。閱讀不再僅是獲取信息的單向通道，而是成為啟迪思維、激發(fā)想象、建構意義的互動平臺；寫作也不再孤立于閱讀之外，它成為學生對閱讀理解的深度回應，是學生對所獲知識的個性化重構和創(chuàng)新性表達。

二、主題語境的作用及與學生英語讀寫能力的關系

首先，主題語境提供了真實、豐富且富有層次的情境，這種具有真實性的情境使得學生能夠在學習過程中自然而然地建立起語言與其實際應用場景之間的聯(lián)系。在閱讀環(huán)節(jié)，主題語境有助于學生更好地聚焦并理解文本內(nèi)容，通過捕捉語篇的主題線索、情感色彩以及作者意圖，學生能夠更加準確地解讀文本的深層含義，從而提升篇章理解能力和文化鑒賞力。其次，主題語境的連貫性和關聯(lián)性促進了學生在讀寫活動中的知識遷移與整合。學生在一個特定的主題語境下開展閱讀，他們有效積累相關詞匯、句型和論述方式，這些元素隨后可在寫作時得到靈活運用和創(chuàng)造性重組。通過在類似主題間的穿梭與比較，學生可以構建起跨越不同文本的共通性認知框架，提高自身的語篇組織和表達能力。再次，圍繞主題語境設計的讀寫任務能夠有效鍛煉學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在閱讀時，學生需對某一主題進行深入剖析和評價，這要求學生具備辨析信息、推理判斷、對比分析等高階思維技巧；而在寫作時，學生需針對同一主題進行個人觀點的闡述和論據(jù)的搭建，這一過程則進一步強化了他們的邏輯思維和論證能力。

三、基于主題語境的高三英語讀寫融合復習教學策略

（一）精選主題與資源整合

在基于主題語境的高三英語讀寫融合復習教學中，教師首先要精心篩選和整合主題內(nèi)容。教師應密切關注歷年高考英語試題的變化趨勢，深入理解高考大綱的要求，結合學生的興趣點和學習難點，確定一系列具有代表性、涵蓋廣泛話題領域、貼合高考測評標準的主題。教師可以選擇諸如環(huán)境保護、科技創(chuàng)新、文化交流、健康生活、社會倫理等緊貼時代脈搏和社會熱點的主題。如對“環(huán)保”這一主題，教師可以從歷年高考試題中收集有關環(huán)境污染、可持續(xù)發(fā)展、綠色生活方式等方面的閱讀材料，如科普文章、新聞報道或評論性文章等。同時，配套整合各類體裁的寫作樣本，比如探討環(huán)保責任的議論文、記述一次綠色環(huán)保行動的記敘文等。將這些閱讀材料與寫作樣本按照主題進行系統(tǒng)整合，構建一個完整的主題單元。在這一單元中，學生不僅能接觸到豐富多樣的語言素材，還能通過深度閱讀理解與主題相關的各種觀點和信息，繼而將這些信息轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材和論據(jù)。

（二）創(chuàng)設情境與閱讀引領

創(chuàng)設情境是一種有效激發(fā)學生學習興趣和提高學生語言運用能力的教學策略，教師應當圍繞所精選的主題，創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活、富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學習情境，以此來引導學生進行深度閱讀。例如針對前面提到的“環(huán)保”主題，教師可以創(chuàng)設如下情境：第一，教師組織一場模擬的聯(lián)合國環(huán)境會議，讓學生扮演不同國家的代表，學生需要預先閱讀關于全球氣候變化、可再生能源利用、海洋污染等議題的英文報告和政策文件。在此過程中，學生們不僅要理解和分析大量專業(yè)且地道的英語表達，還要準備并發(fā)表有關自己國家立場的英文演講，甚至參與辯論和協(xié)商，這樣的情境化閱讀實踐有助于提升學生在真實語境中運用英語的能力。第二，假設某國際環(huán)保組織發(fā)布了一項重要研究發(fā)現(xiàn)，教師可以模擬新聞發(fā)布會的形式，提前給學生提供一篇與之相關的長篇英語報道，讓他們作為記者提問或者作為發(fā)言人回答問題。這種互動式閱讀方式使學生更加深刻地理解文章內(nèi)容，同時鍛煉了他們的口語交流及批判性思維能力。通過這樣的情境，高三學生不再僅限于被動接受課本知識，而是主動參與到語言實踐中，在真實的交際場景中深化對主題的理解，進一步增強閱讀理解能力和書面、口頭表達能力，充分體現(xiàn)了語言綜合運用的理念。

（三）深度解析與挖掘觸發(fā)點

深度解析閱讀材料是銜接閱讀與寫作的關鍵環(huán)節(jié)。教師應指導學生細致分析文章的結構、語言特點、觀點立場以及論證方式，通過對閱讀材料的深入解讀，挖掘其中蘊含的與主題緊密相連的寫作觸發(fā)點，以激發(fā)學生的寫作靈感和思路。假設以“科技創(chuàng)新對社會發(fā)展的影響”為主題，學生閱讀了一篇關于人工智能（AI）在醫(yī)療領域應用的文章。在深度解析過程中，教師可以引導學生重點關注以下幾個方面：第一，關鍵信息提取：找出文章中提及的AI在醫(yī)療診斷、治療方案制定、藥物研發(fā)等方面的應用實例。這些實例可以作為寫作中支撐觀點的事實依據(jù)；第二，觀點梳理：分析作者如何看待AI在醫(yī)療領域的積極作用，是否提及潛在問題或挑戰(zhàn)。這些觀點可以啟發(fā)學生在寫作時辯證地討論科技與社會的關系。第三，論證結構借鑒：解析文章如何運用事實論據(jù)、數(shù)據(jù)支持和邏輯推理構建論點，鼓勵學生在寫作中模仿并創(chuàng)新這種論證手法。第四，語言表達學習：摘錄和學習文中精準專業(yè)的科技詞匯和表達方式，以便在寫作時展現(xiàn)豐富且準確的語匯。這種由閱讀材料引發(fā)的思考，可以幫助學生確立明確的寫作方向，進而創(chuàng)作出內(nèi)容充實、論據(jù)充分、邏輯嚴密的英語作文。

（四）互動討論與觀點提煉

互動討論是一種非常有效的教學手段，可激發(fā)學生積極參與，通過集體智慧提煉與主題相關的核心觀點，從而提升他們的口頭與書面表達能力。具體實施過程中，教師要圍繞選定的主題，如“社交媒體對青少年的影響”，先組織學生分組閱讀幾篇相關的英文文章，每篇文章從不同角度探討社交媒體的利弊，如社交網(wǎng)絡對青少年心理健康的影響、對青少年人際關系的影響、對青少年學習習慣的影響等。小組研討環(huán)節(jié)，教師引導學生在小組內(nèi)部進行深入討論，每個小組成員都需要分享自己對閱讀材料的理解，并就各個觀點進行辯論和交流。比如，一組學生可能會討論社交媒體如何導致青少年過度依賴虛擬世界，另一組則可能關注社交媒體如何促進了信息共享和全球連接。在討論過程中，教師鼓勵學生用英語表述自己的見解，鍛煉口頭表達能力。觀點提煉環(huán)節(jié)，在充分討論的基礎上，各小組共同提煉出關于主題的核心觀點和論據(jù)，如社交媒體的優(yōu)點可能包括信息獲取便捷和廣泛的社交圈子，缺點可能是過度沉迷導致的心理問題和學習效率下降。這些提煉出來的觀點將為后續(xù)的寫作提供有力的支持。書面呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，在觀點提煉后，教師可以布置寫作任務，要求學生以小組討論的結果為基礎，撰寫一篇關于“社交媒體對青少年影響”的議論文或報告，將口頭討論的觀點轉(zhuǎn)化為書面文字，從而進一步提升他們的書面表達能力。通過互動討論與觀點提煉，高三學生能在實際操作中不斷提升分析問題、表達觀點的能力，同時也增強了團隊合作與批判性思維能力，為應對高考英語寫作題目做好充分準備。

（五）模篇仿寫與個性化創(chuàng)作

模篇仿寫就是讓學生研讀和模仿高質(zhì)量的英語范文，掌握文章結構布局、句式轉(zhuǎn)換、修辭手法等寫作技巧，進而在模仿的基礎上進行個性化創(chuàng)作，逐步形成獨特的寫作風格。具體實施時，教師要選擇與主題相關的經(jīng)典或優(yōu)秀的英語文章作為模版。比如，針對“時間管理”這一主題，教師選取一篇論述合理規(guī)劃時間重要性的英語議論文。首先，教師帶領學生逐段解析文章的結構特征，如開頭段引入話題、正文段落分別闡述觀點并提供論據(jù)、結尾段總結全文并強調(diào)主要觀點。在深度解析文章后，教師可以設定相似的話題，如“探討高中生如何有效地分配學習與休閑時間”，要求學生按照范文的結構，模仿其行文邏輯、過渡句的使用以及論據(jù)的組織方式進行寫作練習。這樣既能加深學生對文章結構的理解，又能通過實際操練使學生鞏固和提升寫作技能。在熟練掌握基本寫作規(guī)范和技巧后，教師鼓勵學生在保持文章結構嚴謹?shù)那疤嵯拢瑖L試結合自身經(jīng)歷和感悟進行個性化創(chuàng)作。例如，學生可以在闡述時間管理的重要性時，融入自己在平衡學業(yè)與興趣愛好、家庭與社交活動方面的實際案例。這樣既讓文章更具說服力，也體現(xiàn)出個人的獨特視角和情感表達。通過模篇仿寫與個性化創(chuàng)作相結合的方式，高三學生能夠在熟悉和掌握規(guī)范寫作格式的同時，逐漸提升獨立思考和創(chuàng)新表達的能力，這對于備戰(zhàn)高考英語寫作尤為重要。

（六）反饋修正與循環(huán)強化

反饋修正與循環(huán)強化是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，目的是通過多元化的評價機制，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生的錯誤，持續(xù)優(yōu)化他們的讀寫能力。教師可以運用同伴互評、教師點評、自我反思等多種反饋形式，促使學生對自己的作品進行多次修訂，形成一個從輸入、輸出到反饋、修正再到再次輸出的良性循環(huán)。以“環(huán)保倡議書”的寫作任務為例，教師將學生分成若干小組，每個學生完成初稿后，本組成員交換稿件進行互評。學生需參照評分標準，從論點明確性、論述邏輯、語言表達、格式規(guī)范等方面對同伴的倡議書給出具體的修改建議。通過同伴互評，學生不僅能發(fā)現(xiàn)自己作品中的不足，還能通過他人的視角了解如何優(yōu)化文章結構和語言，增強協(xié)作與溝通能力。教師在收集所有學生的初稿后，進行全面批閱，針對普遍存在的問題進行集中講解，同時對每個學生的作品提供個別化的指導和建議。例如，某學生在環(huán)保倡議書中提出的解決方案不夠具體，教師可以給出如何細化措施、提供實例等修改建議。學生在收到同伴和教師的反饋后，對照原作進行反思和自我評估，對文章進行針對性修訂。譬如，某學生在初次寫作時未能很好地闡述為何要重視環(huán)保，那么在修訂稿中，他可以結合閱讀過的相關資料，增加更有力的論據(jù)和生動的事例，使文章更具說服力。通過反復反饋、修正與提升，高三學生不僅實現(xiàn)了讀寫技能提升，還學會了如何批判性地審視自己的作品，形成了獨立解決問題的能力。

四、結語

綜上所述，基于主題語境的高三英語讀寫融合復習教學，不僅符合高考對學生英語綜合能力的高標準要求，更實現(xiàn)了從單一知識點傳授到全人教育的轉(zhuǎn)變。通過精選主題、創(chuàng)設情境等多元教學手段，教師可成功激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進學生英語讀寫能力螺旋式提升。此外，這種教學方式還有助于培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新精神和跨文化交際能力，為其步入高等教育階段乃至走向社會奠定堅實的英語基礎。

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