核心素養下小學英語教學與德育融合探究

摘 要：高效的小學英語教學對提高學生的英語知識水平具有重要推動作用。但僅僅提高學生的英語知識水平，并不能保證學生實現全面發展。因此，將小學英語教學與德育相融合，就成為現階段開展小學英語教學工作時，教師需要關注的一項重點內容，同時也是全面提升學生英語知識水平的重要舉措。基于此，本文對核心素養下小學英語教學與德育教學相融合的有效措施進行深度探究，希望可以深化學生對英語知識的理解，提高德育成效。這對于學生的長遠發展具有不可忽視的重要作用。

關鍵詞：核心素養；小學英語；德育；探究

作者簡介：鐘小婷，福建省泉州市泉港莊重文實驗小學。

在立德樹人理念的指導下，教師在教學過程中應當充分考慮將學科知識與德育素養有機結合起來。培養學生的英語核心素養主要是指培養學生的學習能力、語言能力、文化意識以及思維品質。學生只有在真實的情境中將英語加以應用，才能夠提高對英語知識的理解。因此，在英語教學過程中，教師就應當結合生活實際，對學生的思維品質予以有效培養，并借此滲透德育。這樣做一方面能夠使學生在長期學習的過程中不斷提高自己對英語知識的理解程度，另一方面也可以為更好地提高學生的德育素養奠定堅實的基礎。

一、在小學英語教學中滲透德育意義

在小學英語教學中，教師既需要向學生傳授英語知識，也需要培養學生的德育素養。因此，教師應當明確自己在教學工作中的地位和價值。例如，在具體的教學活動中，教師將德育知識與英語知識點有機結合起來，并基于新課標的相關要求，制訂符合學生發展規律的教學方案，讓學生的學習興趣得以全面提升，并配合教師所設計的教學方案對英語知識展開學習。這樣就可以使學生在學習英語知識的過程中不斷提高自己的德育素養，進而實現德智體美勞全面發展的目標。由此不難看出，在小學英語教學過程中，德育滲透具有重要意義，同時也可以為更好地提高學生的英語知識理解水平帶來積極作用。

二、目前小學英語教學中德育的現狀

盡管德智體美勞全面發展的目標是小學階段開展教學工作的基本準則。但實際上，在小學英語教學過程中，德育方面存在的問題仍舊困擾著人們，甚至有可能會在很大程度上影響到學生的學習效率。具體而言，德育存在的問題是由諸多方面所導致的。第一，教師自身并沒有形成德育素養。很多教師在教學中將重點放在如何提高學生的學習能力和階級水平上，并沒有對學生的英語知識水平進行集中培養。第二，在家庭教育中，學生并沒有較好的語境對英語知識予以應用，這導致學生對英語知識的理解始終停留在較淺層次，并沒有真正有效地理解英語知識的精髓。有些家長在察覺到這些問題時，并沒有予以改正。究其原因是家長自身能力水平不足。這些情況都很有可能會影響學生學習英語知識的質量和效率，在某種程度上會導致學生的學習積極性受到一定程度的打擊。因此，在未來開展小學英語教學的過程中，教師應當對上述問題予以妥善處理，并采取有效措施以滿足學生的學習需求。

三、核心素養下小學英語教學與德育相融合的有效措施

在小學英語教學過程中，德育素養的重要性已為人們所熟知。因此，在具體的教學環節，教師應當采取妥善措施，將小學英語教學與德育素養培養有機融合起來。這樣做一方面可滿足學生學習英語知識的需求，另一方面可以有效減少學生在學習英語知識過程中所遇到的阻力，并借助英語知識了解更多德育知識的內涵。因此，在未來的小學英語教學的過程中，德育的重要性應當引起人們的普遍重視，教師應在教學過程中將英語教學與德育有機結合起來，以便加深學生對英語知識的理解，進而逐步提高學生的英語核心素養。

（一）結合教材內容對德育予以滲透

在小學英語教學過程中，教師最重要的教學資源是教材。因此，教師應當以教材為核心，為學生構建合適的教學情境。這樣做既能夠滿足學生的學習需求，又能夠使學生在長期學習的過程中不斷提高自己對德育水平的認知。具體而言，教師可以在具體的教學環節，盡可能地滲透一些有關于德育的知識點，幫助學生理解其精髓。久而久之，學生就可以在教師的指導之下形成良好的德育素養，這對于學生下一階段的英語學習具有不可忽視的重要意義，同時也可以從根本上確保學生的德育水平達到最優化的狀態。

比如，在教授外研版小學英語五年級下冊Module 1 Unit 1 “We lived in a small house.”時，教師借助圖片幫助學生讀懂課文中談論過去和現在生活的句子，引導學生通過觀察生活中的變化，感受現在生活條件的改善，培養學生熱愛生活的良好品質，啟發學生要有上進心和責任感，從而更加熱愛祖國，為建設更美好的祖國及家園而奮斗。在實踐活動中，學生可以用所學的句型“There is/are...”或“There was/were...”來介紹校園、班級或家鄉等變化。

教師可以通過“Where are you from？”這一句子來引導學生進行學習，教師可以衍生出句子“I am from China”，并借此衍生出一些進階性語句，如“I am from China. I am Chinese”等。通過這樣的方式，讓學生學習一些以前未曾接觸的英語單詞。同時，教師可以向學生滲透愛國主義思想，將國外華人在國外為祖國爭光的事例通過多媒體設備進行播放。這樣做一方面能夠使學生的單詞儲備量變得更為豐富，另一方面能夠讓學生在長期學習的過程中提升英語核心素養，讓學生的道德水平得到大幅提高，這對于學生的未來發展而言具有不可忽視的作用。采用這樣的方式還可以很好地提高學生對英語知識的理解程度，這也確實是切實有效的措施。

（二）教師以身作則，加強德育滲透

教師在開展教學活動時，為了更好地對德育知識進行滲透，需要發揮一定的表率作用。教師在教學工作中應當注意自己的一言一行，若出現了一些不合時宜的行為，就有可能導致自己在學生心目中的印象大打折扣。這時，教師就很難對學生進行有效指導。因此，在日常教學活動中，在出現一些突發狀況時，教師應當以較為和善的口吻與學生進行交流，并借此找到德育的切入點，自然而然地向學生滲透德育方面的知識，使學生能夠在教師的指導下更好地提高自己對英語知識的理解程度。久而久之，學生的英語核心素養就能夠得到有效提高，學生的思想道德水平也有所提升。

教師在課堂教中時，往往需要走到學生的桌子附近與學生進行交流。若教師的手勢飄忽不定，很有可能會將學生的文具盒打翻在地。對這種突發狀況，教師一方面要迅速撿起掉落在地上的文具盒，另一方面要向學生說一句sorry。這時，學生就會條件反射一般說出OK。這樣一句簡單的話語，會在很大程度上感染學生，讓學生領悟到教師的人格魅力，使學生感受到師生之間并不是上下級的關系，而是互相尊重、互相平等的關系。這時學生就能夠形成互相尊重的思想，并在教師的指導下深化自己的德育素養，正確地看待與他人之間的關系。

（三）結合學生的生活經驗展開教學活動

學習英語知識的目的，是為了讓學生將所學到的知識應用于實際生活中。因此，教師在開展教學的過程中，應當結合學生的生活經驗對英語知識進行集中講解。這樣做一方面能夠使得學生在長期學習的過程中深化對教材內容的理解，另一方面也可以使學生將自己在課堂學到的知識應用于實際生活中，進而為更好地培養學生的德育素養創造有利條件，進而促進小學英語教學活動的高質量開展。

比如，外研版小學英語六年級上冊Module 4 Unit 1主要是對美國兩個重要節日——感恩節和美國國旗日進行學習和了解。本課介紹西方重要節日，符合英語課程標準中提到的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，突出了人文性。學生要學會用英語了解外國文化，從而開闊他們的視野，拓展他們的思路，激發他們的學習興趣。Unit 2主要介紹中國四個傳統節日，介紹自己喜愛的節日和節日期間所做的事情，學生可了解中國傳統民俗文化，增強愛國意識。英語教學不再是語言教學，更是文化教學，通過語言學習實現文化傳承與文化傳播。在教學過程中，學生通過中西方不同的節日習俗，感受中國文化的魅力。教師進行講解時，往往會遇到一些有關中華優秀傳統文化的英語知識。這時，教師就可以將中西方節日進行對比。如將中國春節與西方圣誕節進行對比，讓學生用英語來對這兩個節日的不同之處進行交流和討論。需要注意的是，教師應當對中西方文化在教材中的集中體現進行整合，并試著讓學生在課余時間利用搜索引擎尋找一些教材未涉及的知識，以便豐富自己的文化知識儲備，深化對中華優秀傳統文化的理解，這對于開展下一階段的教學具有重要的促進作用。有條件的學校可以聘請外教，讓學生作為展示中華優秀傳統文化的主體，與外教進行交流，外教應盡可能以鼓勵的語氣與學生進行互動。在學生展示中華優秀傳統文化后，外教可以將自己國家的文化向學生進行展示。這樣做一方面起到了文化交流的作用。同時也可以讓學生了解中西方文化之間的差異，幫助學生樹立尊重文化的理念，同時確保學生對英語知識的理解達到較高的水準。

四、結語

總的說來，在小學英語教學過程中進行德育滲透，將會在很大程度上促使學生在學習英語知識的基礎上，不斷提高自己的道德品質和文化素養。因此，教師在進行教學時應當采用多元化的方式，以學生喜聞樂見的教學模式，積極引導學生對德育知識進行學習。需要注意的是，教師不應當刻意地對德育進行滲透，而應當讓學生在潛移默化中對德育理念予以正確認知，這樣才能夠達成提高學生英語綜合能力，提升學生英語核心素養以及道德水平的目標。在未來的小學英語教學過程中，教師需要關注德育滲透，這是全面提高學生英語核心素養的有效措施，有利于學生全面發展。

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