小學英語作業設計的優化策略

摘 要：作業設計是小學英語教學的重要部分，可以幫助學生快速鞏固學科知識，提高學生的學科實踐能力。在作業設計時，教師需要深耕教材內容，貼合學生的個性特點，設計契合新課標要求的作業，推動作業設計的創新升級。本文闡述了現階段小學英語作業設計存在的問題，在明確作業設計原則的基礎上，從立足于單元主題、作業形式、生活元素、學生學情等層面，探討了小學英語作業設計的優化策略，旨在為小學英語教師設計高質量的學科作業提供參考與借鑒。

關鍵詞：小學英語；作業設計；單元主題；生活教學

作者簡介：張秋芬，福建省石獅市第二實驗小學。

學科作業是課堂教學的延伸，發揮教學輔助的作用，指引學生在課后鞏固所學知識，切實提高學生的英語核心素養。在新課標背景下，學科作業設計的重要性也顯著提高，要求教師結合教學任務，凸顯學生的主體地位，設計高質量的作業。特別是在“雙減”背景下，教師需要秉承“提質減量”理念，在降低學生作業壓力的同時，切實提高作業設計質量。基于這些背景，教師有必要針對小學英語作業設計策略展開探索。

一、當前小學英語作業設計存在的問題

（一）作業形式較單一

當前小學英語作業設計中，存在作業形式單一的問題。這主要是因為較多教師受到傳統教學理念的影響，堅持“題海戰術”，即教師會為學生布置大量的練習題，比如單詞默寫、完形填空等。這些題目雖然能夠針對性提升學生的英語能力，但是作業形式非常單一固化，很難激發學生的學習興趣。這也導致英語作業效果大打折扣。

（二）作業缺乏針對性

小學英語作業設計還存在缺乏針對性的問題，導致學科作業與學生實際情況存在割裂狀態。在小學階段，學生已經表現出了顯著的個體差異，在英語學習方面也比較突出。在這種情況下，教師就需要貼合學生的實際情況進行個性化作業設計，保證每一個學生都能夠通過完成作業，提高自身的英語能力。但是目前不少教師并沒有充分認識到這一點，導致作業的針對性不足，很難發揮應有的作用。

（三）作業缺乏系統性

小學英語作業設計還存在缺乏系統性的問題，即作業串聯起關鍵知識點。在新課標背景下，教師需要引入大單元整合教學理念，積極設計單元綜合作業，使得作業內容可以覆蓋整個單元的知識點，提高教學的銜接性與層次性。但不少教師在作業設計時，并沒有從宏觀層面審視作業內容與形式，導致學科作業無法銜接豐富的知識點。

二、小學英語作業設計的基本原則

（一）立足教材，體現一致性原則

小學英語教師在作業設計時，需要深耕教材文本，體現一致性原則。英語教材是教學的基礎，是各個教學環節的基石，作業設計環節也不例外。因此，教師一定要深耕教材文本，明確不同單元的重難點知識，并從宏觀層面分析這些知識，將其整合到作業設計中，使得課后作業可以跟課堂教學展現出一致性，引導學生靈活使用所掌握的知識與技能，提高他們的英語綜合能力。

（二）基于學情，體現多樣性原則

小學英語教師在作業設計時，也要關注學生的身心發展特點，貼合學生的興趣愛好，設計多樣性作業。這是因為小學生對于抽象知識的理解能力有限，自身的邏輯思維水平不夠高。如果作業過于枯燥，很難提高學生完成作業的積極性，導致作業效果大打折扣。因此，教師需要做好班上學生的調研工作，明確學生的興趣偏好，在作業中引入一些他們感興趣的元素，并豐富作業類型，搭建多樣性作業體系。

（三）注重差異，體現分層性原則

小學英語教師在設計作業時，也要關注學生的個體差異，保證作業與學生的實際情況所契合。在新課標背景下，差異化教學已經開始得到全面推廣，致力于針對不同學科基礎能力的學生，提供適合他們的學習方案。因此，在作業設計中，教師也要繼續貫徹這一理念，設計分層作業。分層作業設計符合“最近發展區”理論，能夠引導學生逐步提升英語綜合能力，助力學生的全面成長與發展。

三、小學英語作業設計的優化策略

在新課標背景下，小學英語作業設計也迎來了諸多新的挑戰，教師需要更新作業設計理念，加強作業內容與形式的創新，提高作業與學生水平的契合度。特別是在“雙減”背景下，小學英語作業創新設計也變得更加迫切。下面筆者結合自身英語教學經驗，探索作業設計的具體優化措施。

（一）以單元為主題，注重作業的系統性

在當前小學英語教學的過程中，大單元整合教學理念已經得到了廣泛應用，同時也成為英語教學創新的重要方向。在作業設計中，教師也要緊扣大單元理念，梳理單元教學知識點，確定科學合理的單元主題，最終設計出系統性的單元作業。這也需要教師從宏觀層面整合單元知識，布置綜合性作業，幫助學生建立完整的單元知識體系。特別是相較于其他學科來說，英語學科本身就要求學生使用碎片化時間學習，同時英語知識也呈現碎片化特征。因此在作業設計中，教師需要依托于單元主題提煉碎片化知識，對這些知識內容全面整合，利用一條看不見的線，將這些知識串聯在一起，最終切實提高單元作業成效。

例如，在外研版小學英語三年級上冊Unit 1 “I'm Sam”的教學中，教師需要立足單元教學主線，整合單元核心知識點，設計單元綜合作業。這一單元是學生接觸英語學科的第一課，同時也決定了學生對英語學科的初始印象。因此作業在串聯單元知識點的同時，也要具有較強的趣味性。本單元包含“I'm Sam.”“How are you？”等語篇，主要內容為引導學生使用英語相互交流，學會介紹自己，以及用英語打招呼。單元教學目標為讓學生掌握單元基本單詞和詞匯，學會使用“I'm...”介紹自己，初步認識課文中主要任務的對話內容，并使用“How are you？”進行交流，完成一整套問候語對話。因此，作業可以為兩個部分。第一部分為書面作業，要求學生將本節課所學的單詞、詞組、句型進行抄寫，并嘗試繪制思維導圖。教師可以提供一定的指導。比如教師在黑板上畫出思維導圖的具體框架，由學生結合自己在本節課中所學習到的知識點，將其填寫到思維導圖的對應位置中。該項作業也可以轉化為填詞游戲，提高作業的趣味性。第二部分為口語表達作業，要求學生在課下使用英語與其他同學交流，流暢地介紹自己，并向其他同學問好。學生自由配對，根據教材中描繪的對話場景，或者根據自己的生活經驗選擇對話內容。在輕松愉快的環境下，學生可以更加自由，取得理想的作業效果。通過這些基于單元知識脈絡的作業，學生對于單元知識能夠有更加全面的認識與掌握，促使單元教學效果提升。

（二）以形式為主題，注重作業的有效性

英語學科具有工具性與人文性的雙重特點，需要學生經過大量的語言實踐，才能夠掌握基本的語言技能。因此，教師在設計作業的時候，也要注意作業形式的創新，積極引入一些實踐性作業，引導學生在課后靈活應用所學知識，強化學生的語言實踐能力。教師也要控制好實踐作業的難度，保證每一位學生都可以參與其中，獲得全方位的能力鍛煉與提升。與此同時，教師也要關注學生完成實踐作業的過程，了解學生對于實踐作業的體驗和感受，了解作業設計存在的不足之處，后續進行針對性的調整，設計高質量的作業。

例如，在外研版小學英語四年級上冊Unit 2 “There are twelve boys on the bike.”的教學中，教師可以組織開展英語角活動，引導學生相互交流教學一到十二對應的單詞，并使用“There are...boys in...”“There is a...in...”等句型，描述場景畫面。教師可以在英語角活動中提供一些圖片，指引學生結合圖片展開交流。通過英語角實踐活動，學生可以快速掌握本節課的知識點，提高學生的學科實踐能力。除此之外，教師可以設計一些個性化實踐作業，如“Do you like cycling？ What are the key points of cycling？ Schedule your weekend cycling schedule.”，以此延伸出“Let's think”“Let's write”“Let's say”的個性化作業。通過以上個性化作業，學生思考自行車運動的特點，從而培養他們騎自行車的興趣，并形成完整的騎行計劃。學生在完成這些作業的過程中，可以鞏固所學知識，并拓展學科思維，激發英語學習興趣。課后，教師也可以指導學生按照自己制定的騎行計劃完成騎行運動，拍攝沿途照片，并展示在班級中。

（三）以生活為主題，關注內容的全面性

在小學英語作業設計中，教師也要引入生活化元素，加強作業與學生生活的關聯，提高作業成效。在作業設計中，教師可以適當引入學生熟悉的生活化場景，引導學生在生活化情境中應用所學知識，強化學生的實踐能力。英語是一門工具性學科，如果學生只局限于在課堂中學習英語知識，那么最終的學習效果就會大打折扣。因此，教師要加強英語知識在學生生活場景中的滲透，通過創設生活場景，獲得理想的教學效果。

例如，教師可以布置“The English World at Home”的家庭作業，引導學生為家中常見物體制作英文標簽，比如茶杯、餐桌、電視機、電飯煲等，并將英文標簽貼在這些物體上，使學生潛移默化地掌握這些單詞。后續隨著學生英語知識儲備的增加，可以豐富標簽內容，比如在標簽中增加關于物體顏色等的基礎信息。通過這項作業，教師可以指導學生逐步在家中打造“英語世界”，使得英語真正滲透到學生的生活中，提高學生的學科能力。再比如，教師可以布置“Life and study plan”的作業，引導學生結合自己生活習慣與學習任務，自由安排每天的學習與生活時間，從而提高學生的自我管理能力，平衡好學習與娛樂時間，不斷提升英語學習效果。

（四）以學情為主題，增強作業的多樣化

小學生接觸英語學科的時間雖然不長，但是在學習中已經表現出了顯著的個體差異，每名學生的學情都有所不同。在這種情況下，如果教師設計統一化的作業，就會導致英語能力較差的學生承受較大的作業壓力，英語能力較好的學生無法得到充分鍛煉。因此，教師在設計作業時一定要充分關注學生的實際學情，結合分層教學理念設計差異化作業，實現作業的多樣化。這也要求教師在平時做好學情調研分析，明確學生的學習基礎、學習態度、學習能力、個性特征等要素，對學生合理分層，最終設計出多樣化的分層作業。

例如，在外研版小學英語五年級下冊Unit 1 “Let's make a home library.”的教學中，教師以“home library”為主題，結合學生的實際學情，設計多樣化作業。針對英語基礎能力較差的學困生，作業內容應該側重于基礎知識和基礎技能的訓練。因此，要求學生掌握本節課所學習的詞匯、句式和語法知識，并引導學生模仿課文，描述自己所喜歡的書籍，并介紹這些書籍的特點。此類作業的難度不宜過高，需要幫助學困生鞏固所學知識，同時還要使其在完成作業的過程中感受到成就感，減少他們的心理壓力。針對英語基礎能力一般的中等生來說，作業應該重視基礎知識與技能的訓練，并且適當加入一些具有難度的題目，以鍛煉學生的學科思維，切實提高學生的英語綜合能力。針對英語基礎能力較強的優等生來說，作業可以偏向于創新探究類。教師可以適當設計一些技巧性強并且具有創造性的作業。例如，結合本節課教學內容，教師可以引導學生制作精美的家庭書單，并嘗試通過海報、PPT等方式將其展示出來。在制作的過程中，學生的思維會變得更加開闊，并逐步形成勇于創新的優良品質。

四、結語

新課標背景下，教師需要更新作業設計理念，以提升學生英語核心素養為目的，設計高質量的作業。教師應提高作業的銜接性與系統性。與此同時，教師還要在作業中融入生活化元素，并關注學生的實際學情，提高作業的針對性，使得學生通過完成作業可以獲得全方位的鍛煉，提升學生的英語綜合能力，充分發揮作業的教學輔助作用。

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