新課標視域下的小學英語作業評價策略探析

摘 要：本文基于新課標視域，探討了小學英語作業評價的重要性，分析了當前小學英語作業評價存在的不足，并提出了優化小學英語作業評價的策略。本文指出，科學合理的小學英語作業評價能夠激發學生英語學習興趣，促進學生英語核心素養發展，提高學生的英語綜合能力。同時，作業評價還存在著評價目標定位模糊、評價內容缺乏全面性、評價主體參與度不高、評價方式單一乏創新等問題。為了優化小學英語作業評價，教師應該明確作業評價目標、拓展作業評價內容、豐富作業評價主體、創新作業評價方式、加強作業評價反饋、建立作業評價檔案。只有不斷完善小學英語作業評價，才能更好地發揮其在英語教學中的重要作用，促進學生全面發展。

關鍵詞：新課標；小學英語；作業評價；優化策略

作者簡介：趙盈，浙江省寧波市奉化區奉化龍津實驗學校。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》，對英語教學提出了新的要求。新課標強調學生的英語核心素養發展，注重培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。作為教學的重要環節，作業評價在新課標視域下也面臨著新的挑戰和機遇。科學合理的作業評價是提高英語教學質量，促進學生發展的重要手段。然而，當前小學英語作業評價還存在著諸多不足，難以適應新課標的要求。

一、小學英語作業評價的重要價值

（一）激發學生的英語學習興趣

科學合理的作業評價能夠幫助學生認識到自己的優勢和不足，增強學習自信心。當學生在作業評價中獲得肯定和鼓勵時，會產生成就感，從而更加主動地投入到英語學習中。同時，生動有趣的作業評價方式，如貼紙獎勵、評語激勵等，能夠吸引學生的注意力，營造輕松愉悅的學習氛圍，提高學生的學習熱情。此外，個性化的作業評價能夠滿足不同學生的學習需求，讓每個學生都能感受到教師的關注和重視，激發他們的學習動機。

（二）促進學生英語核心素養的發展

新課標提出，英語核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。科學合理的作業評價能夠全面評估學生的英語核心素養發展情況，幫助學生認識到自己的優勢和短板，明確努力方向。通過作業評價，教師可以發現學生在語言運用、跨文化交際、邏輯思維、自主學習等方面的不足，有針對性地進行指導和訓練。同時，作業評價也為學生提供了展示英語核心素養的平臺，能夠增強學生的學習自信心和成就感，激勵學生不斷提升英語綜合能力。

（三）提高學生的英語綜合能力

科學合理的作業評價能夠幫助學生全面了解自己的英語綜合水平，明確學習目標和提升方向。通過作業評價，教師可以發現學生在詞匯、語法、聽說讀寫等方面的薄弱之處，有針對性地進行訓練和鞏固。作業評價也能夠引導學生形成積極的學習態度，增強跨文化意識，掌握有效的學習策略，促進學生英語綜合能力的全面提高。因此，教師應該重視作業評價在提高學生英語綜合能力中的作用，不斷改進評價方式，提高評價質量，為學生的英語學習保駕護航。

二、小學英語作業評價存在的不足

（一）評價目標定位模糊

部分教師對作業評價的目標認識不清晰，缺乏系統性和針對性。他們往往將作業評價簡單地等同于批改作業，重點放在了評估學生完成作業的數量和正確率上，忽視了作業評價的其他重要維度。這種片面的評價目標導致作業評價流于形式，無法有效地指導和促進學生的英語學習。

（二）評價內容缺乏全面性

目前，許多教師設計的作業評價內容過于單一，主要集中在語言知識和語言技能等方面，忽視了學生在情感態度、文化意識、思維品質、學習策略等方面的表現。這種缺乏全面性的評價內容無法真實反映學生的英語學習狀況，也無法為學生的全面發展提供有效指導。

（三）評價主體參與度不高

在傳統的作業評價中，教師是評價的主要甚至唯一主體，學生和家長的參與度很低。單一的評價主體不利于調動學生的學習主動性和積極性，也無法全面客觀地評價學生的表現。學生是學習的主人，他們對自己的學習狀況有著最直接的體驗和感受。讓學生參與到作業評價中來，進行自評和互評，能夠促進學生對自身學習的反思，增強學習的自覺性。

（四）評價方式單一乏創新

小學英語作業評價方式單一乏創新也是一個亟待解決的問題。當前，許多教師采用的作業評價方式比較傳統和單一，主要以教師批改、打分為主，缺乏多樣性和創新性。這種單一的評價方式容易讓學生產生厭倦情緒，降低學習興趣。同時，過于強調分數的評價方式也可能給學生帶來較大的學習壓力，削弱學生的學習自信心和學習動機。

三、優化小學英語作業評價的策略

（一）明確作業評價目標

小學英語教師要優化作業評價，首要任務是明確評價目標。作業評價不能僅僅停留在對學生完成作業的數量和正確率的考查上，而應該與英語課程總目標和單元教學目標緊密結合，突出評價的導向和激勵作用。教師要根據不同年級、不同單元的教學內容和要求，設定具體明確、符合學生實際的作業評價目標。這些目標應該涵蓋語言知識、語言技能、情感態度、文化意識、思維品質、學習策略等多個維度，全面評估學生的英語核心素養發展情況。

在“Do you like pears？”的教學中，教師應根據教學目標和學生實際學習情況，明確作業評價目標。本單元的教學重點是掌握apple、orange、banana和pear的發音及其復數形式，以及學會運用“Do you like pears？”等句型進行交流。因此，作業評價目標應緊扣這些教學內容，設定符合學生水平的具體目標。

在評價學生對詞匯的掌握程度時，教師可將apple、orange、banana、pear等單詞的發音準確度、拼寫正確與否作為評價目標。評價學生的語言運用能力時，教師應重點關注學生運用“Do you like...？”“Yes， I do./No， I don't.”交流個人喜好的準確性和流利度。

除了語言知識和技能目標外，教師還應將情感態度目標納入評價范疇。可以從學生作業完成的主動性、投入度等方面對學生學習英語的興趣和熱情進行評價。同時，教師還可設定文化意識目標，如是否能認識到中西方飲食文化差異，是否嘗試在作業中介紹中國的水果等，以評價學生的跨文化意識和交流能力發展水平。

（二）拓展作業評價內容

豐富和拓展作業評價內容是優化小學英語作業評價的重要策略。而應教師要突破傳統的只重視語言知識和語言技能的評價模式，而應將學生在情感態度、文化意識、思維品質、學習策略等方面的表現納入評價范圍，增強評價內容的全面性和綜合性。在評價學生的語言知識和語言技能時，教師不僅要注重學生的詞匯、語法、聽說讀寫等方面的掌握情況，還要關注學生運用語言知識和技能進行實際交流的能力。例如，在“Weather”這一單元的作業評價中，在評價學生對天氣相關語言知識的掌握情況時，教師不僅要關注學生是否掌握 hot、cold等關鍵詞匯，能否準確運用“Can I go outside/have some soup？”等目標句型進行詢問和回答，還要評估學生能否根據圖片、情景理解對話大意，在特定語境中運用“It's very hot/cold.”等句型描述天氣情況。其次，在評價學生語言技能時，教師要著重考查學生在口頭詢問他人意見、描述天氣狀況時的表達是否流利、得體，在看圖對話、角色扮演等實際交際任務中的語言運用能力。

（三）豐富作業評價主體

教師要突出學生的主體地位，引導他們主動參與到作業評價中來，通過自我評價和互評，學會反思自己的學習，積累評價他人的經驗。為此，教師可以為學生提供自評表和互評表，明確評價的具體項目和評分標準，鼓勵學生根據參考標準，判斷自己和同伴的作業完成情況，總結優點，指出不足，體會進步，獲得激勵。學生通過評價時的換位思考和交流碰撞，能加深對作業要求和評價標準的理解，提高評價的客觀性和準確性，增強自我管理、自主學習的意識和能力。

教師要主動聯系家長，詳細說明每次作業的評價目標和評價要點，邀請家長對孩子的作業完成情況進行評價。家長可以通過檢查學生的作業完成數量、評判作業內容的準確性、關注學生完成作業時的專注度和持續度等，多角度地了解孩子英語學習的狀態和效果。家長的評價意見可以及時反饋給教師，便于教師掌握學生在家學習的情況，有針對性地完善作業設計和個性化指導。同時，教師還可以定期為家長提供評價反饋，幫助家長客觀認識孩子的進步和不足，調整管理策略和溝通方式。教師與家長的雙向互動形成家校合力，使評價成為促進學生發展的有效途徑。

（四）創新作業評價方式

教師要改變過去單一的打分評價方式，采用評語評價、等級評價、激勵評價等多種評價方式相結合的策略。評語評價就是通過書面或口頭評語對學生的作業給予具體、全面的點評，突出優點，指出不足，給予鼓勵。等級評價是對學生的作業完成情況給予A、B、C等不同等級的評定，便于學生和家長了解學習狀況。激勵評價是用貼紙、小紅花等形式對學生的優秀作業給予獎勵，以表揚為主，激發學生的榮譽感和成就感。

例如，在“Shopping”這一單元的作業評價中，教師可以通過角色扮演、配音等形式，讓學生在實際語境中運用“Can I help you？”“Can I try them on？ Size...please.”等重點句型，并對學生的語言表達進行個性化點評，肯定優點，指出不足，鼓勵改進。同時，教師還可以創設口語任務情景，如在服裝店購物，向他人詢問價格等，讓學生分組表演對話，并組織學生開展小組互評，根據評分標準對彼此的表現進行等級評定，最后由教師進行綜合點評，幫助學生查缺補漏、取長補短。

在語音教學中，針對er、ir、or、ur、ar、le等字母組合的發音，教師可以通過趣味讀音打分、發音接龍等形式，調動學生參與評價的積極性。如在“趣味讀音打分”活動中，由學生輪流為同伴讀音打分，讀音準確的學生可獲得貼紙獎勵，讀音有誤的學生可獲得“再接再厲”鼓勵卡，營造比學趕幫的良好氛圍。在詞匯教學中，教師可以利用詞匯掌握情況記錄表，對學生的詞匯學習情況進行分層評價，幫助學生明確短期學習目標。針對超額完成詞匯學習任務的學生，教師可以給予小紅花、學習之星等形式的激勵評價；針對詞匯掌握困難的學生，教師則要通過面談、補習等方式加強針對性輔導。

教師還可充分利用信息技術，開展在線評價，如借助英語學習App對學生進行單詞聽寫測試，及時了解學生的完成情況和正確率；通過電子作業平臺布置口語作業，讓學生通過錄音、視頻等形式展示對話、復述故事，再采取師生互評的方式進行評價，增強評價的互動性和及時性。此外，教師還可定期舉辦以“Shopping”為主題的英語作業展評活動，如“我是小小銷售員”情景對話大賽、“聰明購物小達人”攻略分享會等，鼓勵學生分享優秀作業成果，交流學習心得，營造積極進取的學習氛圍。

（五）加強作業評價反饋

要優化小學英語作業評價，教師還應注重加強評價反饋，建立通暢高效的反饋渠道，確保評價信息及時傳遞給學生和家長，發揮評價的診斷、改進和激勵作用。教師要做到“四個及時”：布置作業要及時，完成評價要及時，反饋信息要及時，改進措施要及時。這就要求教師在批改作業后，要及時反饋評價結果，并通過面批、個別談話、家校聯系等方式，與學生和家長進行充分而有效的溝通。教師要針對學生作業中存在的共性問題和個性問題提供針對性的輔導和指導，并聽取學生和家長的反饋意見，形成評價與教學、學習的良性互動。同時，教師要通過評價反饋激勵學生自主改進。教師可以引導學生通過訂正錯題、補做遺漏題目、重做錯題等方式，認真對待作業中存在的問題，養成主動反思和改進問題的好習慣。教師還要重視對學生取得的進步進行肯定和鼓勵，幫助學生提升學習自信心和成就感。高質量的評價反饋能讓評價更好地服務于學生的發展與提高。

四、結語

小學英語作業評價在英語教學中發揮著重要作用。在新課標視域下，教師要充分認識到作業評價的價值，客觀分析其存在的不足，并采取行之有效的優化策略。作為一名小學英語教師，要努力踐行新課標理念，不斷探索科學合理的作業評價方式，激發學生的英語學習興趣，促進學生英語核心素養發展，提高學生的英語綜合能力。同時，筆者也呼吁廣大小學英語教師勇于創新，加強研究，攜手推動小學英語作業評價的優化與發展。只有教學相長，不斷完善，才能真正實現新課標提出的英語教學目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

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