大單元背景下高中英語閱讀教學策略探究

摘 要：當前，在新課標的指引下，英語教學提倡要發揮核心素養的統領作用，以此為重點展開英語教學。因此，英語學習不僅僅是語言知識的積累，更是對學生跨文化交際能力的培養。高中英語閱讀作為英語學習的重要組成部分，對于提高學生的綜合語言運用能力起著至關重要的作用。在大單元教學背景下，通過將閱讀語篇和知識進行有機整合，培養學生的思維品質、文化意識等英語核心素養。本文主要探討了大單元背景下高中英語閱讀教學策略，以期為高中英語閱讀教學的高質量開展提供有益借鑒。

關鍵詞：大單元；高中英語；閱讀教學

作者簡介：趙婷婷，泰安長城中學。

大單元教學強調圍繞一個中心主題或概念整合知識，而不是分散性教學。新課標明確出，加強單元教學的整體性、推動實施單元整體教學。高中作為學生學習英語的重要階段，教師需要通過大單元教學培養學生的整體性思維，解決傳統教學中枯燥、低效的問題，通過將語篇有機整合，采用多樣化的教學方法和技巧，以便于更好地提升學生的閱讀能力，培養他們的跨文化交際能力和批判性思維能力。

一、當前高中英語閱讀教學現狀

（一）學生閱讀理解不夠深入

當前，受傳統教育理念的影響，很多教師在閱讀教學中習慣性將重點放在詞匯和語法知識的講解上，而不是引導學生對文本內容進行深入思考。所以，學生在閱讀的過程中通常只關注文本的字面意義，而忽視對文章的深入分析。

同樣，對于閱讀材料中的詞匯、句式結構、修辭手法等獨特的語言風格，因為教師在2a06f3b2aa65dbd85919899e728be789baf59d5bad62ad90de40900f5fd1d5de教學中沒有特意引導學生關注，因此，學生也就缺乏對不同文體和風格文章的敏感性，無法敏銳地識別和欣賞文章所運用的修辭手法，比如比喻、擬人、排比等，促使學生對于文本的理解停留于表面，無法領略文章的藝術魅力和深層次的表達效果，因此也就導致了學生在英語閱讀理解的淺嘗輒止，無法達到深度理解和分析文章的目標。

（二）學生閱讀思維無序

正如上文所述，教師在教學的過程中致力于訓練學生快速在語篇中找到正確答案的技巧，而忽視對文本進行層次化和深層次的思考，學生只能理解文章的表面意義，而無法深入分析文章的內在邏輯和結構，缺乏對文章主題、論點、論據和結論之間關系的理解，無法對文本進行整體把握，這限制了他們對文章深層次含義的探索。

同時，學生在閱讀的過程中還會常常因為各種原因出現思維斷層，即無法將閱讀材料中的信息與已有的知識結構相連接。這可能是由于學生缺乏足夠的背景知識，或者是因為他們沒有學會如何將新信息整合到已有的知識體系中，導致學生在閱讀時無法形成連貫的邏輯，也無法將閱讀材料中的觀點和信息與自己的認知框架相結合，在閱讀時也就無法形成有序的思維，無法對文本進行系統、深入的理解和分析。

（三）學生對英語閱讀缺乏興趣

很多學生對英語閱讀活動的熱情不高，缺乏主動參與和探索的動力，這在很大程度上影響了學生的閱讀效果和語言能力的提升。

在高中英語閱讀教學中，有時候因為教師選擇的閱讀材料與學生的實際生活和興趣需求不符，學生在閱讀時可能會文章主題或內容感到陌生或不感興趣。如果閱讀材料過于學術化或理論化，缺乏趣味性和實用性，學生很難從中感受到閱讀的樂趣，這進一步削弱了他們的閱讀興趣。

另外，由于在高中階段，學生面臨著較大的學業壓力，他們可能沒有足夠的時間和空間來培養良好的閱讀習慣。學校和家庭可能也沒有為學生營造良好的閱讀氛圍，這在一定程度上也限制了學生接觸不同類型閱讀材料的機會，學生的英語閱讀興趣不高。

二、大單元背景下高中英語閱讀教學策略

（一）圍繞核心素養明確教學目標

新課標明確了英語核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等維度，教師應以此為基礎，明確大單元閱讀教學目標，以確保學生在閱讀中不僅能夠學到知識，還能夠提升自身素養。

教師應根據課程標準和學生的實際水平，設定具體、可測量的教學目標，涵蓋語言技能的提升，如詞匯量的擴充、句型結構的分析和篇章邏輯的理解，同時也應包括非語言技能的培養，如通過學習閱讀材料中的文化背景知識來增強學生的跨文化交際能力。之后，再基于核心素養培養的教學目標采用多樣化的教學方法，設計豐富的教學活動，以激發學生的學習興趣和參與度，確保學生不僅能夠提高英語閱讀能力，還能在實踐中發展英語核心素養，促進學生全面發展。

以“Sports and fitness”的閱讀教學為例，本單元的Listening and Speaking板塊包含一篇對話文本，Reading and Thinking板塊包含“Living legends”語篇，Reading for Writing板塊包含語篇“Going positive”，將這些語篇進行整合，確定大單元教學目標為：1.掌握并運用basketball、graceful、championship、strength、captain等重點單詞，積累短語bring glory and honour、set a good example、look like、rather than等；2.快速閱讀，掌握文章的基本信息和主題；3.通過閱讀文章理解語言在語境中的應用意義；4.學習文章中的語言表達，寫一篇英語作文，介紹喜歡的體育明星。

在目標的引導下，教師在閱讀教學中鼓勵學生進行項目式學習，通過合作閱讀，深入理解課文內容，并運用從閱讀中所學的語言知識、寫作技巧等撰寫一篇關于自己喜愛的體育明星的英語作文，以此來培養他們的寫作能力和自我反思能力，促使學生不僅能夠在語言學習上取得進步，還能得到英語核心素養的提升。

（二）聯系教學內容創設教學情境

閱讀屬于學習理解類活動。新課標提到，學習理解類活動可以通過感知與注意活動創設主題情境，激活學生已有知識經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，明確要解決的問題。大單元教學屬于主題教學，教師需要創設教學情境，促使學生能夠在閱讀中明確要解決的問題，有效提升閱讀理解能力。

教師應深入挖掘教材中語篇的主題和內容，將其與學生的實際生活經驗相聯系，創設真實的語境。或者通過活動來創設體驗式情境，在閱讀教學中，設計一些與文本內容相關的角色扮演或小組合作活動，讓學生扮演不同角色，通過對話和表演來深入理解角色的情感和動機。同時，新課標也強調了要在英語教學中強化信息技術的融入與運用，教師可以利用多媒體資源中的視頻、圖片和音頻等來進一步來增強情境創設效果，使學生仿佛置身于文本所描述的場景中，從而提高他們的閱讀興趣和參與度。

以“Natural disasters”這一單元的閱讀教學為例。教師可以利用多媒體資源和現實案例來創設情境，使學生直觀地感受到自然災害的嚴重性和緊迫性。在閱讀導入中，教師可以通過播放視頻，讓學生認識到各種自然災害的威力，以此創設情境，讓學生在理解課文內容的同時，培養他們的全球意識和責任感。

在講解本單元的文章“The night the Earth didnt sleep”以及Listening and Talking板塊的小短文時，教師可以組織學生開展角色扮演活動，讓學生扮演災害發生時的救援人員、受災群眾、目擊者等角色，促使學生開展站在不同的角度思考自然災害的危害性，并進行對話和描述。通過這種互動式的學習活動，學生不僅能夠提高語言表達和溝通能力，還能夠學習到如何在緊急情況下做出合理判斷和有效應對，促進學生在大單元背景下的閱讀教學中實現全面發展。

（三）深入語篇強化文本解讀

大單元背景下的高中英語閱讀教學需要引導學生深入語篇，強化文本解讀。新課標明確提到，深入開展語篇研讀，充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。教師在教學中，要引導學生對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析，以培養學生的英語核心素養，促進學生的閱讀思維有序發展。

教師應引導學生從宏觀到微觀，全面理解文本結構和內容。通過分析文章的標題、段落結構、主題句和支撐細節，學生能夠把握文章主旨和作者的寫作意圖。在這個過程中，教師可以采用“問題驅動”的教學方法，設計一系列層次化的問題，激發學生思考，引導他們深入挖掘文本的隱含意義和深層邏輯。

在文本解讀中，教師應鼓勵學生不能僅停留在文本表面，而是要通過對比、歸納、推理等思維活動，對文本中的觀點、論據和語言特色進行深入分析。同時，結合多元文化背景，讓學生理解不同文化視角下的表達方式和價值觀念，進一步提升他們的跨文化理解力和溝通能力，從而在語言學習中開闊知識視野，提升人文素養。

以“Festivals and celebrations”的閱讀教學為例，教師可以圍繞節日的主題，引導學生探索不同文化背景下的節日慶典，通過閱讀和討論課文內容，讓學生理解節日的起源、意義和慶祝方式。通過設計一系列問題，如“What are the main features of the festivals mentioned in the text？”“How do people celebrate these festivals in different countries？”，引導學生深入文本，挖掘節日的文化內涵和歷史背景。

學生在閱讀的過程中，不僅要理解文本表層信息，還要思考作者的寫作目的和語言風格。在分析“Why do we celebrate festivals”和“My amazing NAADAM experience”中，學生可以探討傳統節日在中國文化中的重要性，以及它所反映的價值觀念。同時，通過比較不同國家的節日，如美國的感恩節和印度的排燈節，學生可以學習到不同文化背景下節日的多樣性和共通性。

（四）強化閱讀互動提高學習質量

新課標提到，教師要根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣。教師可以使用多樣化的教學手段，促使學生在互動中互相幫助、互相啟發，加深對文本的理解，同時促使學生在互動中更加深入地思考，提高學習質量。

教師應采用多元化的教學方法，如小組討論、角色扮演、辯論等，提高學生的閱讀興趣和參與度。通過這些互動活動，學生不僅能夠深入理解文本內容，還能鍛煉語言表達能力和批判性思維能力。在閱讀完文章后，教師可以組織學生進行小組討論，探討文章中的觀點，并結合自身經驗分享感想，以此增強學生的閱讀體驗，使其更加主動地投入到學習中。

同時，教師應充分利用多媒體、網絡資源等工具為學生提供豐富的閱讀材料和互動平臺。通過在線討論區、虛擬閱讀俱樂部等平臺，學生可以隨時隨地與同學和教師交流閱讀心得，拓寬視野。教師可以向學生推薦一些優質的英語學習網站或App，鼓勵學生在課外時間進行自主閱讀，并通過在線平臺分享自己的閱讀筆記和感悟。這種實時互動不僅能夠提高學生的閱讀效率，還能培養其自主學習能力，從而提升英語閱讀質量。

以“Body language”的單元閱讀教學為例，教師可以以“Body Language”為主題設計閱讀活動，組織學生進行角色扮演，讓學生在實踐中理解和掌握不同文化背景下的身體語言。在閱讀“Listening to how bodies talk”這篇文章后，學生可以分組進行角色扮演，模擬不同文化中的問候場景，通過親身體驗來加深對文本內容的理解，以激發學生的學習興趣，幫助他們更好地記憶和應用所學知識。比如，文章中提到了“The gesture for ‘OK’.”這個手勢在日本、法國分別表達不同的含義，學生在角色扮演和交流中可以進一步了解更多的文化知識，拓寬學生的視野。

三、結語

大單元背景下的高中英語閱讀教學不僅是要對傳統教學方法的革新，也是對學生綜合語言運用能力發展的有力推動。通過把握文章聯系創設情境，基于核心素養明確教學目標，強化語篇解讀，加強學生互動，教師能夠引導學生從多角度理解文本，提升其批判性思維和創造性解決問題的能力，促進學生英語核心素養的發展。同時，教師可以利用信息技術，如多媒體和網絡平臺，豐富教學手段，使學生在互動中學習，增強學習的趣味性和實效性。此外，教師應重視學生在英語教學中的思維訓練，確保每名學生都能在閱讀中獲得到思維的擴展，形成有序的閱讀思維。

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