單元整體教學理念下的小學英語教學方法

摘 要：隨著我國經濟社會的持續發展，我國在國際上的地位有所提升，英語作為國際通用語言，在小學教育體系中的地位自然也不斷提升。新課改的深入推進完善了課程標準，重新界定了英語課程的性質，提出了單元整體的教學理念，引起了社會各界的重視。探究單元整體教學模式，推動小學英語教學改革發展成為教師研究的重要課題。基于此，本文分析了依據單元整體教學理念，開展小學英語單元整體教學的價值和單元整體教學理念下的小學英語教學方法，希望可以轉變教師的教學思路，使教師在實際的英語教學中立足單元主題，靈活應用單元整體教學方法，完善教學設計，推動我國小學英語教學的改革發展。

關鍵詞：單元整體教學理念；小學英語；教學方法

作者簡介：朱藝哲，江蘇省蘇州市實驗小學校。

單元整體教學理念是新課改背景下衍生出的一種新型、科學的教學理念，指的是教師圍繞著核心素養培育，依據單元主題，開發和重組零碎的知識，構建以單元主題為線索、以單元文本為出發點、符合學生基本學情的單元整體教學方案，保證設計的教學內容符合學生的性格特點和學習水平，可以吸引學生積極參與課堂學習，保證學生的學習效果。和傳統的教學模式相比，單元整體教學具有多方面的教學優勢，可以充分發揮單元主題的引領作用，凸顯單元文本的育人價值，幫助學生構建知識點之間的聯系，拉近學生和英語知識之間的距離，促進學生對知識的深刻理解。因此，新時代背景下，探究單元整體教學理念下的小學英語教學方法具有重要意義。

一、單元整體教學理念下的小學英語單元教學的價值

教師依據單元整體教學理念，開展小學英語單元教學具有重要價值，具體表現為如下幾點：第一，可以解決傳統教學模式中知識碎片化問題，幫助學生構建完善的知識結構，推動學生的思維品質發展。一直以來，教師都習慣開展單篇教學，雖然可以取得一定的教學效果，但是卻不利于構建單元文本之間的聯系，不利于學生掌握系統化的知識，在無形中也制約著學生的英語學習興趣提升。教師通過開展單元整體教學，可以在單元主題引領下分析教材文本，明確單篇文本和主題之間的聯系，從而細化成不同的小主題，進行科學的課時劃分和教學，促使學生循序漸進地汲取知識，不斷完善知識結構，最后形成完善的知識體系，掌握科學的英語學習方法，鍛煉學生的思維能力；第二，有利于增加教學目標之間的關聯性，構建高效課堂。在傳統的教學模式下，教師很少會站在單元整體的角度上設定教學目標，而是習慣設計課時目標，導致各個課時的教學目標之間缺乏關聯，在一定程度上影響著學生的單元整體學習效果。教師通過開展單元整體教學，可以確定單元整體教學目標，從而使教學目標呈現循序性、遞進性、全面性的特點，有利于支撐教師構建高效課堂。同時，教師在設定單元整體目標后，之后的課時目標都需要做到從單元目標出發，這就加強了課時目標和單元目標之間的聯系以及課時目標之間的聯系，可以發揮目標的引領作用，提高單元教學質量。

二、單元整體教學理念下的小學英語教學方法

（一）結合單元主題，梳理單元教學目標

在單元整體教學理念下，教師要轉變教學觀念，基于整體角度分析單元主題，探究主題背景下的單元教學目標，為后續的教學做好準備。第一，教師要閱讀單元標題和文本，在大標題下整理小標題，科學劃分單元教學模塊；第二，教師要分析單元主題背景下的知識和學生現實生活的聯系，采取生活化的教學方法，補充和完善教學目標；第三，教師要從單元主題中提煉主題，系統整合單元知識，梳理教學目標。

以“Using my five senses”的教學為例，教師在正式開展單元教學之前，首先要深入分析教材內容，總結出本單元的主題是“用我的五種感官”。圍繞“Using my five senses”這一主題，單元內容可以劃分為四個子主題，即Looking and seeing、Listening and hearing、Touchingand feeling、Tasting and smelling，每個子主題下又涵蓋不同的英語知識，即按照視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺進行分類的英語單詞、短語和一般疑問句，需要學生結合不同板塊內容完成英語聽、說、讀、寫練習。

另外，教師結合單元主題，分析了本單元知識對學生的吸引力。感官作為學生身體的重要組成部分，學生對探究身體感官有較高的興趣。同時，感官是學生每時每刻都會用到的身體部位，學生對感官也有初步的了解，為本單元的知識探究做好了準備。

教師立足單元主題和學生學情，確定如下大單元教學目標：

知識與技能目標：1.教師創設感官情境，學生要學會在情境中正確使用“What can you/Min...？”及“Can you/Min...？”句型，進行英語問答；2.學會使用“How does it feel？”句式詢問別人的感覺，并根據自身的感覺回答問題，學會用英語描述自身的感覺；3.學習和五感相關的英語單詞，包括lemon、strawberry、lime、fish、sour等，學會用英語結合自己的味覺和嗅覺描述食物；4.掌握英語句型“What is it？Is it nice？”，并可以在特定的情境中靈活使用。

過程與方法目標：1.通過本單元的學習，學生需要在情境中用英語展開交流、分享，練習使用本單元所學知識，獲得豐富的學習和情感體驗，體會英語學習的樂趣；2.學會用英語表達自己的五感，深化對感官的認識，提高學生的自我認知水平；3.積極參加英語語言實踐活動，鍛煉學生的綜合實踐能力。

情感態度與價值觀目標：1.在本單元的學習中，學生需要正確認識自己，學會站在客觀的角度評價自己；2.體會合作學習的樂趣，學習他人的優勢，彌補自己的不足。

教師通過分析單元主題，確定單元教學目標，為后續的學習做好準備，保證單元教學順利開展。

（二）豐富課堂活動，設計單元學習任務

教師要樹立單元整體教學理念，立足單元主題，組織豐富的課堂活動，設計單元學習任務，吸引學生主動學習，使學生在活動中汲取知識，提升英語核心素養。同時，教師要善于利用生活中的實物，模擬單元主題下的場景，充分整合身邊的教育資源，保證單元教學效果。

以“My favourite things”的教學為例，本單元的主題是“我最喜歡的東西”，所有文本都圍繞著討論個人的喜好和喜愛的物品展開，比較貼合學生的實際學習水平。教師在備課環節整合了單元知識，包括新句型“I have some...”“How many ...do you have？”等。秉持單元整體教學理念，教師設計并開展了如下教學活動。

活動1：你的書包里邊有什么？在第一課時的教學中，為了幫助學生掌握“What do you have？ I have...”句型，學會使用英語介紹自己的東西，教師結合教材文本，設計了“介紹你書包里的東西”的活動，通過提問學生“你的書包里邊有什么？”啟發學生思考，使學生在介紹自己的書包的過程中掌握關鍵句型。教師通過組織此活動，成功活躍了課堂氛圍，激活學生的思維，使學生在相互介紹自己書包中物品的過程中增進了彼此間的友誼，并且靈活利用了本課的關鍵句型。同時，學生還在生活化的語言交流情境中感受到了英語知識在日常生活中的應用，在無形中發展了學生的語言能力。

活動2：接龍游戲，說一說講臺（教室）里有什么。教師在活動1的基礎上進行變形，設計了接龍游戲，隨機指著講臺、某人的書包、教室等，提問“What's there here？”；要求學生以接龍的形式用英語回答，回答錯了或者答案重復視為失敗，需要接受一定懲罰，反應迅速、表達準確的學生則可以獲得小禮物和獎狀等。小學生天性愛玩，教師設計的游戲活動符合小學生的天性特點，成功激發了學生的參與積極性，使學生在游戲的過程中掌握了本課的英語單詞和句型，在不知不覺中構建了完善的知識結構。

活動3：小組討論“My favourite things”，完成分享和交流。教師立足單元主題，站在整體角度上充分利用教室這一場地模擬生活化的場景，在場景中放置了各式各樣的物品，有文具、玩具等，鼓勵學生以小組為單位融入場景，尋找、介紹自己最喜歡的東西。在豐富的生活實物的支撐下，學生參與活動的積極性較高，紛紛拿出自己身邊的物品放到指定位置，豐富了場景內容。同時，學生還積極參與活動，小組內分享自己最喜歡的物品，鍛煉了學生的口語表達能力、表演能力等。

（三）落實教學評一體化，實施單元整體評價

在單元整體教學理念下，教師要致力于實現教學評一體化，實施單元整體評價。第一，教師要明確教學評價是單元教學的關鍵一環，要重視教學評價工作，結合單元教學目標，確定教學評價標準。教師要摒棄傳統教學模式下隨意評價、教師主觀臆斷的評價方式，而是站在客觀、全面的角度上評價學生的學習行為，實現對學生的科學評價；第二，教師要注意保護學生的自尊心，運用積極正向的語言、激勵式的方法評價學生，使學生從教師的評價中獲得力量，支撐學生完成后續的查漏補缺；第三，教師要采取學生自評、互評、小組自評和互評的方法，讓學生全身心參與到教學評價中，使學生真正成為課堂的主人，既是學習評價的主體，也是客體，進而全面調動學生的學習熱情，提升單元教學效果；第四，教師要采取過程性評價和結果評價相結合的方法，將教學評價工作落實到教學的每個環節，隨時隨地觀察、評價、指導學生，幫助學生養成良好的學習習慣，逐步完善知識結構，提升英語核心素養。

仍然以“My favourite things”為例，教師將教學評價穿插到了教學全過程，并采取了學生自評、互評相結合的評價方法。首先，在活動1中，教師加強了對學生的觀察，發現學生在介紹自己書包中的物品時存在難題。教師在發現了此問題后，通過和學生進行溝通，了解到學生可以說出pen、pencil等簡單的英語單詞，但是不會說書包、文具盒等英語單詞，于是教師先給予學生積極評價，表揚了學生端正的學習態度和已有的知識水平，然后指導學生學習和運用schoolbag等英語單詞，幫助學生完善了知識結構。

其次，在活動2中，教師發現學生普遍對游戲活動都非常感興趣，于是教師適時夸獎了學生積極參與活動的態度，并根據學生的表現，隨時調整游戲規則，設計新的游戲，比如擊鼓傳花等，讓學生一邊做鼓掌的動作，一邊說出準確的英語單詞，成功將課堂教學推向了高潮。

最后，針對活動3的小組活動，教師鼓勵學生展開自評、互評，指引學生組內相互評價和組間相互評價，成功實現了學生之間的充分交流，補充和完善了學生的知識結構。此外，教師還設計了課后作業，要求學生結合本單元的主題寫一篇英語短文，或者設計一組英語對話，描述自己最喜歡的東西。教師通過驗收學生的作業成果，實現對學生的科學評價。

三、結語

綜上所述，教師要加強對新課標的研究，了解單元整體教學理念的內涵和要求，明確在小學英語教學中開展單元整體教學的價值，從而加強對教材的分析，確定單元教學主題，在主題引領下確定單元教學目標，指引后續的單元教學，為構建高效課堂提供支撐。另外，教師要從單元主題出發，設計科學的單元教學活動，落實單元教學任務，增強活動對學生的吸引力，促使學生在參與活動的過程中汲取英語知識，構建完善的單元知識結構，并獲得學習成就感和幸福感，體會到英語學習的魅力，增強實踐應用意識，嘗試在日常生活中應用所學英語知識，從而發展學生的綜合實踐能力。最后，教師要將教學評一體化的教學理念和單元教學理念相融合，重視教學評價，創新評價方法，以此提升單元教學效果。

參考文獻：

[1]卞亞東.基于思維能力培養的小學英語單元整體教學設計要點[J].小學生（中旬刊），2023（12）：136-138.

[2]葉小鈺.基于大觀念的小學英語單元整體教學設計與實施：以人教版PEP四下Unit 6為例[J].當代教研論叢，2023（12）：24-27.

[3]馬寶華.基于“雙減”背景下小學英語單元整體教學設計策略[J].當代家庭教育，2023（24）：206-208.

[4]陳莉.大概念視域下的小學英語單元整體教學[J].文理導航（下旬），2024（1）：43-45.

[5]林溫馨，張錚.主題意義引領下的小學英語單元整體教學探究：以閩教版小學英語（三年級起點）五年級下冊Unit6“Feelings”為例[J].校園英語，2023（49）：97-99.