“雙減”背景下小學英語作業設計的策略

摘 要：小學英語教師應深入理解“雙減”政策的內涵，以此為基礎，科學合理地設計作業，豐富作業內容，創新作業形式，以提升學生解決實際問題的能力，促進學生核心素養的發展。本文對當前小學英語作業設計存在的問題進行了深入剖析，對“雙減”背景下小學英語作業設計策略進行了深入探究。

關鍵詞：“雙減”；小學英語；作業設計

作者簡介：葉小鈺（1989-），女，福建廈門人，廈門市翔安區金海小學，一級教師，研究方向：小學英語。

英語作業是教師根據教學需要而設計的，它是課堂學習的補充和延伸，也是鞏固和檢測學生課堂所學的評價方法。作業評價是教學中不可或缺的組成部分，教師應借助作業評價機制，實時洞察學生對語言知識的掌握程度及其語言能力的成長軌跡，以期為評估教學效果、揭示與診斷學生學習過程中存在的問題以及優化和調整教學策略提供有力依據，從而促進學生有效掌握語言基礎知識，推動其語言應用技能與核心素養的發展。

“雙減”背景下，小學英語教師不能以提高學生分數為目的而使學生淪為刷題機器，而要合理控制作業總量，力求做到少而精，“雙減”不能從字面意思理解為“減輕、減少”。作業是教學評價的重要組成部分，布置作業是為了讓學生鞏固操練所學、評價學生的學習效果和延伸學習任務。英語教師要立足并重視思維，引導學生從低階思維逐步轉向高階思維，作業設計要體現思維的含量。

一、當前小學英語作業設計存在的問題

現階段，小學英語作業設計存在多方面問題，具體表現在：過度關注語言知識，忽視育人價值；脫離生活情境，缺乏學科融合；沒有體現因材施教，缺乏層次性。這樣的作業設計導致作業未能充分發揮其教育功能，在一定程度上阻礙了學生綜合語言運用能力的提升和個性化成長進程；學生沒有興趣完成作業，草草應付，沒有體現作業是實效性；而沒有層次性的作業，導致學優生的能力難以提升，學困生完成作業難度較大。這樣的作業設計導致跟不上班級英語學習節奏的學生逐漸增多，而成績優異學生的比例則相對減少。教師在作業設計與執行能力方面的不足，進一步加劇了作業實踐中的“高投入、低產出”問題。因此確立合適的作業設計理論基礎，明確作業設計特征及要求，運用科學的方法優化作業設計的質量，并提升教師在作業設計領域的專業素養，對于解決當前小學英語作業設計存在的各類問題具有顯著的促進作用。

二、“雙減”背景下小學英語作業設計的策略

（一）立足課程標準，堅持學科育人

作業具有育人功能，因此教師必須以學生的全面發展為核心進行作業改革。教師需從學生的視角出發，深入剖析作業設計所存在問題的根源并調整作業的目標設定、結構設計與學生個體成長之間的內在聯系。在作業改革中，應堅持將學生置于主體地位，使完成作業成為學生自主反思、主動選擇和自我負責的成長實踐，進而促進學生向“全面發展的人”邁進。根據新課標的要求，教師應當深刻領悟作業的育人價值，秉持能力優先、素養導向的原則。在作業設計層面，應確保既能有效幫助學生鞏固語言知識與技能，又能積極推動學生運用有效的學習策略，激發其學習動機，實現學生綜合素養的全面提升。首先，教師要研讀課程標準，作業題目不能脫離課標的指導，需妥善調控作業的內容、難度及數量，使學生在完成作業的過程中形成積極的情感認同與投入，并借此增強其自我效能感。

以牛津上海版小學英語五年級上冊 M1U2 “My way to school”為例，本單元第二課時主要學習交通規則，學生學習完能通過分析各種交通指示燈下的交通規則，掌握各種交通規則的表達。教師要引導學生遵守交通規則，做文明公民。為達成這個教學目標，作業分為初級、中級和高級。其中，高級作業為，圖片呈現司機開車，遇到一位老奶奶在過斑馬線，然而此時是綠燈。人物A說“Look at the light. It's ____”，人物B說：“No. We can't. Look at the old woman， let's wait. ”此時應該怎么做。一般情況下，我們會選擇“It's green. Let's go. ”。但這道題創設的真實情境將課堂所學和學生生活關聯起來，融入育人價值，教育學生在日常生活中遇到同種情況應該禮讓行人。另一道題呈現馬路上的情境，有小朋友在馬路上踢球、騎電動車沒有戴頭盔、闖紅燈等不文明行為，要求學生找出行人不正確的行為，圈出來并回答問題。圖中的警察提問“What do you want to say to the kids？”，學生在口語表達的過程中，不知不覺已將正確的交通規則入腦入心。這樣的題目讓學生學會了在真實的生活情境中融會貫通地解決問題，提升了學生的語言和思維能力。

又如，牛津上海版小學英語四年級上冊M3U1 “In our school.”，依據課程標準設定的單元教學目標是能在語境中背記、理解并運用canteen、computer lab、office、behind、 in front of 等詞匯描述學校中各類場所并表述方位。相對應的單元作業目標是通過作業活動，復習鞏固所學詞匯，能表達學校中各個場所的名稱及其方位。根據這一作業目標，教師可設計復習學校各場所名稱的作業，并讓學生初步接觸學校地圖。教師設計聽與寫相結合的作業，要求學生在聽完語篇后，根據語篇中的信息，判斷圖中各場所的方位，并寫出相應的單詞，該作業涵蓋了聽、說、讀、寫不同的技能。

（二）創設真實情境，促進五育融合

作業作為英語課程不可或缺的一部分，作業內容成為踐行“雙減”政策、實現“五育并舉”目標的核心要素。因此，教師需要革除以往作業設計中“偏重智育、輕視德育、弱化體育、抑制美育、缺乏勞動教育”的弊端，轉而依據“五育并舉”的教育理念，使五育有機整合。

例如，外研版小學英語（一年級起點）六年級上冊Module 4的作業設計，全線貫穿校運會主情境，賽前學生報名參賽，認真積極備戰。運動會拉開序幕，精彩紛呈的開幕式令人大飽眼福。“Listen and number. ”這一作業要求學生聽介紹，在號碼牌上寫出班級的出場順序。這一作業檢測學生是否能借助圖片理解與分析聽力內容，培養學生聽的技能。它既還原了運動會的真實情況，滿足了學生的好奇心與求知欲，而且讓學生感受到體育運動的魅力與樂趣。賽中，雖然在運動中遇到的困難重重，但是學生積極尋找解決方式，互動互助攜手共進，不論是運動員、志愿者，還是班級后勤保障人員，每一個學生都在運動會的場內和場外貢獻自己的一份力量，團結協作，為班級爭得榮譽，正確認識體育比賽中競爭與友誼的關系。“Read and fill in the blanks”這一作業要求學生用相機記錄賽場精彩瞬間，并將句子補充完整。有了圖片和語言支架的幫助，學生聯系上下文，運用所學語言知識描述照片中人物遇到的麻煩以及其如何尋求幫助，從聽說進入詞語的書寫，培養學生寫的技能。這個單元的作業將五育要素全面有機地融合在一起。教師挖掘單元主題的育人價值——盡己所能幫助他人，將作業設計與育人目標相結合，致力于在作業中滲透主題所蘊含的文化內涵、價值觀念及思維方式等多元教育元素，以彰顯德育本色、提升智育水平、培養體育意識、培養創美能力、樹立勞動意識。

生活中處處是素材，例如牛津上海版小學英語五年級下冊M2U2 “Films”的作業中，通過登機牌的呈現，提出事實性問題，如“Where is she going？ Is she going there on January 24th？ Which gate should she go to？ ”，學生只需認真閱讀就能從圖片中獲取信息。接下來提出有關乘坐飛機常識的問題“When should she go to the airport？ Is this an economy class？ Can she sit by the window？”，學生需要理解、分析再判斷。這類體驗性作業，學生在完成后能掌握生活技能，豐富課外知識。

牛津上海版小學英語五年級下冊M2U1 “Food and drinks”的作業（見圖2）則是根據一份菜單，讓學生將新品填入菜單中，測評學生的歸納性邏輯推理能力，學生可以通過歸納發現知識間的內在聯系。回答“At what time below can we order take-out？”這個問題時，學生應當仔細研讀菜單底部所示的外賣配送時間信息，并結合客觀存在的時鐘指示、日間太陽位置、夜晚月亮及星辰狀態等自然參照物，判斷什么時間點可以點外賣，在真實情境中培養學生的思維邏輯及解決問題能力。

（三）關注個體差異，分層設計作業

課程視域作業觀強調要從學生的視角出發，基于不同學生的情況，運用“目標—設計—實施—診斷—改進”的科學研究范式。因此，教師應關注學生差異，注重作業與教學協同，系統設計分層作業。教師應設計分層化、彈性和個性化的作業布置方案，堅決摒棄機械化且低效的作業形式，并杜絕重復性和懲罰性的作業行為。這意味著教師要設計出高質量的作業，必須建立正確的學生觀，充分了解每個學生的個體差異。唯有如此，教師方可準確把握教材整體結構，深入理解教材內在的邏輯脈絡，促進學生對知識體系的整合構建，從而持續提升學生的學習效能。

基礎型作業主要是對課堂教學內容進行回顧和鞏固，以記憶和理解類作業為主，指向知識和語言技能層面，幫助學生在作業活動中學思結合，鞏固強化所學語言。拓展型作業是對課堂教學的延伸，旨在激活學生已有的知識，并把當下學到的知識內容適當提升，加深理解，指向語言的綜合運用層次。創新型作業引導學生在新情境中遷移已學知識技能，深化、整合多學科知識，運用所學解決生活中的現實問題，從而產生新的理解與思考，形成正確的態度和價值觀。

以人教版小學英語四年級下冊Unit 4 “At the farm”的作業為例，本單元以“農場”為主題，教師預設了“農場研學”的主題情境，在單元作業大任務“制作農場研學手冊”的統領下，設計了情境線和任務線，雙線并行，促進單元作業任務的完成和學生素養的形成。

基礎型作業“Do the word puzzles.”（見圖3），要求學生根據農場植物或動物的線索提示完成字謎。通過給出的有關動植物特點的線索完成字謎，有利于學生鞏固本單元的核心詞匯，提升語言能力，并進一步理解詞匯的意義

“Listen， and finish the information card.”作業（見圖4）的題目是：曉華和約克正在幫助農場主通過直播，在線上介紹農場動植物，把農場的產品推銷給大眾，你想了解更多關于它們的資料嗎？請用手機掃一掃，聽音，完成以下兩張信息卡。這一作業以信息卡語篇呈現，旨在訓練學生聽音獲取信息的能力。設置直播語境，貼近當前生活熱點，緊扣農場主題又增強題目趣味性。聽力訓練與信息卡相結合，培養學生的語用能力。

拓展性作業為閱讀一篇有關蘋果生長歷程的小短文并回答問題。這篇短文可幫助學生了解有關蘋果生命周期的知識，輔以圖片，旨在提升學生對非連續文本的閱讀理解能力，讓學生將所學進行應用實踐。學生在整合、分析、判斷信息的過程中，內化語言知識，思維從低階轉向高階，為后續的創造性表達奠定基礎。

創造性作業“Farm Explore ”要求學生通過小組合作完成研究小報告，并且交流評選優秀成果。“Farm Explore”是一項長周期作業，同樣也是一項主題類作業。學生在實踐中探究，學會創新，使學生從完成階段性作業轉向完成成果性作業。生活化情境的引入增強了學生實際運用語言的能力，提升了學生的學習效果。同時，這一作業將多學科知識相融合，綜合化的設計、實踐與評價，有助于提升學生解決問題的能力，并且在小組合作以及個人展示等環節能給學生提供更多個性發展的空間。通過長周期的準備與學習，學生全方位體驗農場生活，體驗勞動創造美好，不斷完善“Farm explore”研究小報告。

三、結語

完成作業的過程也是全面育人的過程。在“雙減”背景下，提升作業設計品質以減輕學生過重學業壓力，并非僅能通過簡單減少作業量和作業時長來實現的，更需關注從源頭提高作業設計的專業性、推動作業形式的多元化發展、促進學生獲得積極的心理體驗、培養學生對作業的興趣、提高作業的針對性等角度進行解決，讓學生在完成作業的過程中鍛煉“思維”、發展“智慧”，讓學生能夠解決日常生活中的問題，同時在作業完成過程豐富情感、強化道德。

基金項目：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“基于主題意義的小學英語單元作業設計研究”（項目編號：JSZJ22060）的研究成果。

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