基于詞塊理論的高中英語讀后續寫教學探究

摘 要：詞塊是指語言中的固定或半固定的詞匯短語結構，這些結構具有特定的語義和語用功能。詞塊作為語言的基本單位，具有整體存儲和快速提取的特點，有助于提高語言學習的效率和準確性。在高中英語教學中，運用詞塊理論可以幫助學生更好地掌握詞匯和語法知識，提高語言表達的流利性和準確性。本文基于詞塊理論，對高中英語讀后續寫教學進行了深入探究，通過教學實踐和案例分析，探討了詞塊理論在讀后續寫教學中的應用價值及其應用策略。

關鍵詞：詞塊理論；高中英語；讀后續寫；教學探究；續寫能力

作者簡介：霍鳳霞，陜西省榆林市清澗中學。

高中英語教學改革不斷推進，讀后續寫作為一種新的寫作形式逐漸引起了教師和學生的重視。學生需基于給定的短文進行續寫，這不僅是對學生閱讀理解能力的考查，也是對學生寫作能力的測試。但是在實際教學過程中，很多學生都會在續寫時遇到不能有效結合所給短文和自己的思考完成續寫，所以如何增強學生的讀后續寫能力就成了高中英語教師急需解決的課題。詞塊理論為高中英語讀后續寫教學帶來了新思路。本研究旨在探討詞塊理論如何運用于高中英語讀后續寫教學，希望能對教學實踐有所幫助。

一、詞塊理論概述

詞塊理論揭示了詞匯與短語在語言學習過程中的搭配使用規則。詞塊也稱作預制語塊或詞匯短語，它指的是在語言中經常出現的固定或半固定的詞語組合，這些組合都有一定的語義、語用功能，構成了語言交際中最基本的單元。詞塊理論注重語言運用的整體性與預制性，認為人對語言的使用往往不以單個詞語為起點，而主要依靠抽取與利用儲存于記憶之中的詞塊。

詞塊理論的引入給語言學習帶來了一種全新的觀點與方法。傳統的語言教學往往過多地關注單個詞語及語法規則的解釋，而忽視詞匯實際應用時的搭配與組合。詞塊理論強調詞匯的整體性與語境性，主張學習語言要以詞塊為出發點，并通過對大量詞塊的把握與運用，提高語言表達準確性與流利性。運用詞塊理論進行語言學習有很多優點。首先要明確詞塊構成了語言交流的核心部分，熟練掌握詞塊可以幫助學生更為精確地掌握和應用語言；其次，詞塊整體存儲，提取速度快，有助于提高學生的語言使用效率；另外，詞塊攜帶了大量的文化、語用信息，學生通過對詞塊的學習與運用，能夠對不同語言環境、文化背景有更深入的了解與掌握。

詞塊理論運用于高中英語教學是非常有意義的。高中學生正處于語言學習的關鍵階段，面臨著語言表達能力提升以及迎接多種語言任務等方面的考驗，對詞塊的研究與應用，有利于學生更有效地積累詞匯與語法知識、增強閱讀理解與寫作表達能力。同時，詞塊理論也有利于學生英語思維的訓練以及跨文化交際能力的提高，能夠為其今后的發展打下堅實的基礎。

但是，詞塊理論應用過程中也會遇到一些挑戰。比如，教師要有較強的詞塊意識與識別能力，才能有效指導學生進行詞塊的學習與運用；學生在詞塊的積累與使用上需花費更多時間與精力，這就要求學生有高度的學習自主性與堅韌不拔的意志；詞塊理論在教學中運用需與具體教學內容及目標相結合，需要有針對性地設計與實施。

總之，詞塊理論作為語言學領域的一個重要理論，給語言學習帶來了一個全新的角度和手段。將詞塊理論運用到高中英語教學中，有利于學生更加有效地進行詞匯與語法知識的積累，促進學生語言表達能力與跨文化交際能力的提升。為了充分發揮詞塊理論在教學中的作用，教師要有較強的詞塊意識與識別能力，并有針對性地運用教學策略與手段。

二、基于詞塊理論的高中英語讀后續寫教學的價值

基于詞塊理論的高中英語讀后續寫教學的價值，主要體現在有效地促進學生英語綜合運用能力，尤其是寫作與閱讀理解能力的提高。詞塊理論注重語言的整體性與預制性，它將詞塊視為語言交際中最基本的單元，學生通過對詞塊的學習與把握可以更加有效地理解與運用英語。

在高中英語讀后續寫教學中運用詞塊理論可以幫助學生迅速、準確掌握原文核心信息、了解故事情節、了解人物性格等，進而對續寫起到強有力的輔助作用。通過對詞塊的學習和積累，學生可以更為流暢地使用語言，從而增強其后續寫作的流暢性和連續性。與此同時，詞塊具有整體存儲、快速提取等特性，它可幫助學生在短期內完成優質續寫并提升學習效率。另外，詞塊理論有利于發展學生的英語思維及跨文化交際能力，通過對詞塊的研究與運用，可以使學生更深刻地了解英語文化的含義與特征，增強跨文化意識與交際能力。讀后續寫時，學生要在利用已學過的詞塊的同時，充分發揮擴展思維能力。這樣既能鍛煉其寫作能力，又能發展其創新思維與想象能力。通過有的放矢地進行詞塊教學與實踐，可以使學生不斷地提高讀后續寫的能力，從而為今后的英語學習奠定扎實的基礎。

為了最大限度地發揮基于詞塊理論的高中英語讀后續寫教學的潛在價值，教師需具有較強的詞塊意識和識別能力，能夠準確理解詞塊的特性和功能，并將其有效地整合到教學過程中。與此同時，教師需結合學生實際情況與需求設計具有針對性的詞塊教學與練習活動，以激發學生的學習興趣與熱情。另外，學生要下些功夫去學習、掌握詞塊，要在大量讀寫實踐中積累詞塊，以增強對語言的感知與應用。同時學生需要重視詞塊的靈活應用與創新，切忌機械套用詞塊固定模式來彰顯個性與風格。

總體而言，基于詞塊理論的高中英語讀后續寫教學有著重要價值與意義，既能增強學生的英語綜合運用能力，又能發展學生的英語思維及跨文化交際能力。通過高效的詞塊教學與練習活動，學生可以更好地掌握與應用英語，從而為今后的學習與職業發展奠定扎實的基礎。為此，高中英語教師要積極嘗試與探索基于詞塊理論的讀后續寫方法，從而促進高中英語教學不斷創新與發展。

三、基于詞塊理論的高中英語讀后續寫教學策略

（一）助力學生理解原文

高中英語讀后續寫教學過程中，輔助學生理解原文是首要環節。教師應引導學生將注意力集中在原文的詞塊上，并通過對詞塊的識別、分析與應用來更加深刻地理解原文內容。通過對詞塊的辨認、分析與使用，學生對文本內容會有更加深刻的理解，并增強閱讀理解能力，還能發展學生的詞塊意識與識別能力，對后繼續寫任務的完成起到強有力的支撐作用。

以人教版高中英語必修第一冊 Unit1 “Teenage life”為例，這個單元以青少年進入新學校面臨的學習和生活方面的挑戰為主線，內容涵蓋了學習、社交和興趣愛好等諸多方面。在教學中，教師可以首先引導學生識別課文中的詞塊，如 freshman challenge、be busy with studies、make new friends、participate in extracurricular activities等。這些詞塊既有助于學生迅速地理解課文內容，又可為續寫提供大量語言素材。然后，教師可通過詞塊講解、例句展示等方式幫助學生深刻理解這類詞塊的意思及使用方法，推斷出這篇文章的主題。在推斷完成之后，教師可以讓學生再一次回顧文章的內容，學生可以更精確地把握詞塊使用情況，并為續寫奠定基礎。教師可根據對課文中詞塊的理解指導學生利用詞塊完成續寫練習， 如提出要求 “續寫文章，講述青少年在學習與生活之間是怎樣保持平衡的”。學生可依據要求和前面所學詞塊進行續寫。教師需注意學生用詞是否準確、表達是否流暢，并及時進行引導與反饋。基于詞塊理論的教學方法使學生在讀后續寫時既可以對原文有更加深刻的了解，又可以確保續寫內容準確連貫。與此同時，該教學方法還有利于學生詞匯記憶與運用能力的發展，從而為其英語學習奠定堅實基礎。在實施基于詞塊理論的高中英語讀后續寫的教學時，教師要注意以下幾個方面：第一，詞塊的選擇要與課文內容及學生實際水平相結合，切忌過繁過簡。第二，詞塊的解釋要生動、有趣，以激發學生的學習興趣與熱情。第三，續寫練習要有一定開放性與挑戰性，這樣才能調動學生的創造力與想象力。最后，教師可綜合運用小組合作、課堂討論等其他教學方法與手段，以進一步提高讀后續寫教學效果。比如，可讓學生分組總結所用詞塊，開展限時續寫練習、上課交流展示等，從而培養學生的團隊合作能力、口頭表達能力等。

（二）加強對學生續寫能力的培養

提升學生續寫能力是高中英語讀后續寫教學的主要目標。基于詞塊理論的教學方法有助于學生積累大量詞塊、掌握詞塊使用技巧，從而提高續寫能力。

以人教版高中英語必修第一冊 Unit 3 “Sports and fitness”為例，這個單元以運動和健康為主題，介紹了很多種類的運動，閱讀文章中提到了郎平和喬丹。在教學過程中，教師可以首先指導學生識別與主題相關的詞塊，例如living ledend、participate in sports、stay fit and healthy、regular exercise等。這些詞塊不但是文章核心內容的反映，更是學生續寫時的重要語言資源。下一步教師可從多方面加強對學生續寫能力的培養。教師可借助詞塊開展拓展練習，使學生能圍繞某個詞塊聯想到更多與之有關的詞塊。例如，從“participate in sports”這個詞塊出發，學生可以聯想到join the school basketball team、take part in the marathon等具體活動，豐富自己的語言表達。另外，教師可指導學生開展仿寫練習，選取原文中一段精彩的描述或議論，讓學生嘗試用學過的詞塊進行模仿。學生通過仿寫不僅能夠對詞塊使用有更深刻的了解，而且鍛煉了寫作技巧與表達能力。在續寫環節，教師可以給出具體的續寫要求，如 “續寫一篇文章，講述怎樣通過鍛煉來提高個人健康水平”。學生既可以以文章內容為主進行續寫，也可以針對文章的某一個段落進行續寫。學生可以在詞塊學習和練習的基礎上，結合對健康的認識，進行合理的續寫。續寫時，教師需注意學生所有語言是否準確通順，內容是否條理清晰合理，并進行及時的反饋和引導。通過這樣的基于詞塊理論的教學方法，學生會更有信心地將學到的詞塊應用到續寫中，并抒發自己的思想與情感。他們續寫的內容不僅會更接近原文的核心思想和藝術風格，還將展示出更高層次的語言能力和更為豐富的想象力。與此同時，該教學方法還有利于學生自主學習能力的發展。學生通過對詞塊的辨認與記憶，逐步形成了自己的詞匯庫并且在實踐中加以鞏固與擴展。自主學習能力對于學生今后學習英語會起到積極作用。

（三）增強詞塊輸入

基于詞塊理論的高中英語讀后續寫教學中，詞塊輸入的強化是非常關鍵的環節。詞塊作為語言學習中的基本單位，可以幫助學生更有效、更精確地把握語言知識并加以運用，增強詞塊輸入能夠使學生積累大量詞塊資源，并對之后的閱讀和續寫提供強大語言支持。在增強詞塊輸入教學策略下，教師需結合特定教學內容引導學生對文本中的詞塊進行積累和學習。

例如，在人教版高中英語必修第二冊Unit5 “Music”的教學中，教師可以通過視頻或者音頻讓學生接觸到不同種類的音樂，從而積累音樂種類、音樂家、樂器等方面的詞塊，然后對課文“The virtual choir”的結構、語言特點等進行講解，幫助學生更好地理解課文的核心思想和內容，同時也可以引導學生更加關注課文中出現的各個詞塊。例如，教師可以引導學生關注課文中描述虛擬合唱團之特點和音樂治愈功能的詞塊，直接抽取原文詞塊的同時，也可借助其他教學資源充實詞塊的輸入，促使學生把它們記下來組成自己的詞塊庫。除此之外，教師還可以借助網絡資源，例如在線字典、語料庫等，為學生提供更多的詞塊學習材料和實例。教師強化詞塊輸入時需重視詞塊的使用與鞏固，可從填空、造句、翻譯等多種練習活動入手，幫助學生對已學詞塊進行鞏固，指導學生在實踐中逐步掌握詞塊的使用方法。強化詞塊輸入這一教學策略能使學生積累大量詞塊資源并促進其運用語言。該教學策略既有利于提升學生的讀后續寫能力，又能發展學生的語言感知與應用能力，從而為其英語學習奠定堅實基礎。但強化詞塊輸入的教學策略并不等于只靠教師的解釋與投入，學生也需積極地參與進來，積極地學習、積累詞塊。與此同時，教師需結合學生的實際情況與學習需求，靈活地調整教學策略與方式，以保證詞塊輸入的效果與針對性。

四、結語

綜上所述，將詞塊理論運用到高中英語讀后續寫教學中，有著十分重要的意義。通過強化詞塊輸入、引導學生注意詞塊，并鼓勵其續寫時使用詞塊等策略，能有效地提高學生的讀后續寫能力并發展其英語思維與表達能力。所以，教師要對詞塊理論在實際教學中的運用給予足夠的重視，并不斷對教學方法進行探索與創新，從而提升高中英語教學的質量與成效。

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