基于大單元整體的高中英語作業設計路徑

摘 要：新課程改革背景下，提高學生的綜合素質和學科能力成為高中英語教學的重要目標。在高中英語作業設計過程中，教師可以基于大單元整體視野，明確作業設計的目標，實現對后續作業環節的有效引導。教師可以優選大單元教學主題來進行作業內容的設計，幫助學生理解和掌握知識內容。教師要立足學生為中心來優化英語作業的形式，促進學生全面發展。此外，教師還可以基于學生發展來開展針對性的作業評價，提升大單元整體教學成效。

關鍵詞：大單元整體；高中英語；作業設計；路徑探究

作者簡介：羅彩艷，百色高級中學。

近年來，大單元整體教學作為一種新型教學理念和模式，逐漸受到教育工作者的關注。大單元整體教學強調以主題為引領，整合主題知識、語言知識、語言技能等教學要素，構建具有邏輯關聯的教學單元，從而實現教學內容的縱向深入和橫向拓展。將大單元整體教學理念應用于高中英語作業設計，有助于優化作業結構，提高作業設計質量，促進高中學生英語學業進步。

一、大單元整體視野下高中英語作業設計現狀

在大單元整體視野下，高中英語作業設計逐漸從單一知識點轉向語言綜合運用。傳統的高中英語作業設計往往只側重學生對某個知識點的掌握，教師只重視學生的作業結果。而大單元整體視野下，教師在重視學生作業結果的基礎上，更加關注學生的作業完成過程，鼓勵學生通過探究、合作和交流等方式完成作業，培養他們的自主學習能力。雖然部分教師已經開始嘗試采用大單元整體教學理念進行作業設計，但仍然存在作業內容零散、缺乏系統性和連貫性的問題。這使得學生難以將所學知識形成一個有機的整體，影響了作業的實際效果。此外，部分教師仍然過分強調知識的傳授，而忽視對學生語言運用能力和跨文化交際能力的培養。這導致學生在實際交流中難以靈活運用所學知識。

二、基于大單元整體的高中英語作業設計路徑

在大單元整體教學中，作業設計不再是單一的知識點或技能訓練，而是與主題知識、作業目標和作業內容等緊密聯系、相互作用的整體。通過大單元整體設計，教師可以將英語作業與學生的知識需求、技能培養以及各類作業形式有機整合，提高作業設計的有效性和趣味性。同時，大單元整體教學強調以學生為中心，關注學生的個體差異和發展需求。教師應采用多元化的評價方式，關注學生的作業完成過程和應用的方法，以進一步提高作業設計效果。

（一）圍繞單元整體，明確作業目標

大單元整體理念強調教學內容的整體性，因而作業設計目標也要具有整體性。在高中英語教學中，作業設計目標應指向學生綜合語言運用能力的培養，將知識點融入真實語境中，幫助學生將所學知識形成一個有機的整體。同時，大單元整體理念關注學生的學習過程，因此教師應注重學生在完成任務過程中的思考、探究和交流等環節。通過設計過程性作業，可以促進學生在完成作業過程中有所收獲，提升他們的學科素養。

例如，在 “A lifes work”這個單元的作業設計中，教師可以結合大單元整體理念來設定作業目標。為此，教師需要明確本單元的教學目標，即讓學生了解關于人生規劃和職業發展的知識，引導他們樹立正確的職業觀和人生價值觀。在此基礎上，教師可以從多方面設定作業目標。比如，Knowledge and skill objectives，要求學生熟練掌握與職業、人生規劃相關的詞匯和表達，能夠運用這些知識進行口頭和書面表達；The operational goal of ability cultivation，讓學生在實際情境中運用所學知識，提高他們的語言運用能力和解決問題能力，可以讓學生分組進行角色扮演，模擬職業咨詢場景，為他人提供建議；Cultural edification of operational objectives，讓學生了解不同國家和地區的就業形勢和職業發展情況，拓展他們的學科視野，可以讓學生搜集關于各國職業發展的資料，進行一次班級展示和討論；Emotionally nurtured work goals，引導學生樹立正確的職業觀和人生價值觀，激發他們對人生的熱愛和對美好未來的憧憬，可以讓學生撰寫一篇關于自己理想職業的文章，分享自己的人生規劃和夢想。

（二）優選單元主題，設計作業內容

1.挖掘教材主題，設計知識內容。

教材主題是大單元整體教學的核心內容，對于作業知識內容的設計具有引領作用。教師在設計作業的知識內容時需要圍繞教材主題，確保知識內容與主題緊密相關，助力學生更好地理解和探究大單元主題。同時，作業知識內容是教材主題的有力支撐，能夠幫助學生鞏固和拓展在課堂上所學的知識。教師在設計作業時，需要注意將知識點融入作業中，使學生在完成作業的過程中自然而然地復習和掌握相關知識。

例如，在 “Breaking boundaries”這個單元的作業設計中，教師可以結合教材主題設計大單元作業內容。本單元的主題是“Pushing boundaries explores how people challenge themselves， transcend boundaries， and achieve personal growth and breakthrough”。在這樣的主題下，教師可以設計預習作業，要求學生在課前閱讀與本單元主題相關的背景資料，了解一些典型的核心句式，如It +is/was +過去分詞（如：reported/said/believed/announced 等）+ 從句等句式。同時，也可以設計閱讀與寫作作業。教師可以選取一些與主題相關的閱讀材料，讓學生在閱讀過程中體會作者是如何突破界限的。寫作任務方面，可以讓學生撰寫一篇描寫自己或他人的突破界限的文章，或者讓他們給一個正在面臨困境的人寫一封信，鼓勵他勇敢面對挑戰，突破界限。此外，還可以設計聽說作業。教師可以播放一些關于突破界限的音頻或視頻材料，讓學生在聽懂材料的基礎上進行小組討論，分享自己的看法和體會。另外，教師還可以設計一些與主題相關的口語練習，如模擬采訪、志愿者活動等，讓學生在實際場景中運用所學語言。

2.挖掘生活主題，設計趣味內容。

生活主題是大單元教學與現實生活相結合的表現，趣味化作業內容則是為了培養學生的學科學習興趣、提高學生的學習積極性而設計的。在大單元作業設計過程中，挖掘生活主題可以使教學內容更加貼近學生的生活實際，使學生更容易產生共鳴。趣味化作業內容的設計也應遵循這一原則，讓學生在完成作業的過程中感受到英語學習與生活的緊密聯系。同時，生活主題的引入可以使作業內容更加生動有趣，吸引學生的注意力。

（三）立足學生中心，優化作業形式

1.立足學生素養，引入分層作業。

在大單元整體視野下，教師需要根據學生的不同素養水平設計分層作業，以滿足各層次學生的英語素養發展需求。通過更具針對性的分層作業，學生可以在完成作業的過程中逐步提高自己的英語技能、學科能力和自主學習能力等。同時，針對不同層次學生設計的作業，更符合學生的實際需求，能夠讓他們在完成作業的過程中體驗到成功的喜悅，從而激發他們繼續認真完成作業的動力。

例如，在 “The world of science”這個單元的作業設計中，教師可以根據學生的英語素養水平，設計不同層次的作業，以滿足不同層次學生的需求。比如，針對基礎層次學生，可布置詞匯鞏固任務“homework asks students to find out two key words which sum up the interviewee tian viewpoint on the world of science”，也可以布置簡單總結任務“homework asks students to review the present perfece in sentences”。針對進階層次學生，可布置語法練習任務，主要是對本單元涉及的語法知識點進行專項練習，如過去進行時、被動語態等；也可布置閱讀理解任務，引導學生閱讀與科學相關的閱讀材料，回答相應問題，提高其閱讀理解能力；還可布置簡要評述任務，針對課文中提到的科學發現或發明，讓學生簡要發表自己的看法，培養學生的批判性思維。針對拓展層次學生，可以布置“science”主題的寫作任務，要求學生選擇一個科學話題，如探討全球氣候變化的原因和影響，搜集相關資料，撰寫一篇120詞左右的科學短文；也可以安排小組討論任務，讓學生以小組為單位，討論本單元涉及的科學問題，如科學的發展對社會的影響、科學倫理等，學生需要準備發言稿，并在課堂上進行展示。

2.立足學科能力，引入技能作業。

在高中英語大單元教學中，英語學科能力與技能性作業呈現出螺旋式上升的趨勢。隨著學生在各個單元的學習中不斷完成技能性作業，學生的英語學科能力會逐步提高，形成良性循環。同時，技能性作業可以驅動學生提高英語學科能力。教師可以根據單元教學目標，設計一系列與聽、說、讀、寫相關的技能性作業，引導學生在完成作業的過程中提高英語學科能力。

例如，在 “On the move”這個單元的作業設計中，教師可以從具體的英語技能入手幫助學生掌握本單元的知識內容。比如，設計聽力技能作業，引導學生收聽英語廣播等，了解與交通、旅游和文化差異相關的內容。還可讓學生觀看英語電影或電視劇、理解人物在不同場景下的出行選擇和經歷，并記錄下劇中使用的與交通、旅游相關的詞匯和表達。又如，設計口語技能作業，引導學生就交通方式的選擇、旅行經歷的分享以及異國文化的體驗等話題展開討論，如比較乘坐飛機和火車的優缺點，或者分享各自最難忘的旅行經歷。教師還可以組織開展辯論比賽，鼓勵學生就某個與交通或旅游相關的話題展開辯論，鍛煉學生的英語口語表達和思辨能力。

3.立足學生參與，引入非書面作業。

非書面作業是指除書面作業以外的其他形式的作業，是大單元整體教學作業設計的重要發展方向。相較于傳統的書面作業，非書面作業更加生動有趣，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，從而提高他們完成作業的積極性。同時，非書面作業通常具有趣味性和實用性，有助于培養學生的英語實際應用能力，同時鼓勵學生利用多種渠道獲取信息，拓展知識面。

（四）基于學生發展，開展作業評價

在高中英語大單元整體作業設計中，作業評價是促進學生發展的關鍵環節，能夠幫助學生鞏固知識、提高技能、增強興趣和樹立信心。一方面，大單元作業評價為學生提供了及時的反饋，使他們能夠了解自己的優點和不足，從而及時調整學習方法。教師針對學生的作業表現給予具體的指導和建議，幫助他們更好地發展自己的英語能力和綜合素養。另一方面，合理的作業評價能夠激勵學生積極參與完成作業，鼓勵學生在挑戰中成長和發展。

例如，在“Nature in Words”這個單元的作業設計中，教師可以結合不同的作業形式進行評價。教師可進行發展性評價。在設計大單元作業前，教師可以對學生進行摸底測試，了解他們對nature、environmental protection等話題的知識儲備和英語能力。在大單元作業實施后進行總結性評價，比較學生前后的發展變化。這種評價方式有助于教師了解學生的學習進步情況，從而調整作業設計。教師可開展過程性評價。教師可以對學生的學習過程進行評價，主要針對學生的作業表現、作業態度、作業方法等。這種評價方式有助于教師及時發現學生學習過程中的問題，給予指導和幫助，促進學生學習進步。

綜上所述，對基于大單元整體的高中英語作業設計路徑進行探究，有助于教師設計出更有效的作業。為了契合大單元整體教學理念，教師可以從作業目標、作業內容、作業形式以及作業評價等方面來優化作業設計，使作業更加符合高中學生的英語學業發展需求。

基金項目：本文系百色高級中學2023年校級課題“基于核心素養的高中英語大單元整體教學設計研究”（課題立項號：BGyb202307）的研究成果。

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