新課標(biāo)下初中英語(yǔ)聽(tīng)力“教—學(xué)—評(píng)”一致性探討

摘 要：英語(yǔ)是中考的重要科目，而英語(yǔ)聽(tīng)力部分在中考英語(yǔ)試卷中占較大比重，因此聽(tīng)說(shuō)課在英語(yǔ)教學(xué)中占有很重要的位置。針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)全程沒(méi)有評(píng)價(jià)等問(wèn)題，本文依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析了初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)低效的原因，探究了初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)保持一致性的途徑與方法，構(gòu)建初中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；聽(tīng)力；“教—學(xué)—評(píng)”一致性

作者簡(jiǎn)介：邵妍，河北省滄州市第十八中學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。具體而言，要將以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的理念深度融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)的無(wú)縫對(duì)接，從而構(gòu)建完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，可進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生積極擔(dān)當(dāng)評(píng)價(jià)活動(dòng)的規(guī)劃者、實(shí)踐者和協(xié)作者，激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們自覺(jué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的意識(shí)和能力。依據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，教師應(yīng)更加科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，在課堂上及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同提升教育教學(xué)水平。這一過(guò)程不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)教育體系的持續(xù)優(yōu)化和升級(jí)。

一、新課標(biāo)下初中英語(yǔ)聽(tīng)力“教—學(xué)—評(píng)”一致性的研究背景和意義

聽(tīng)力能力是學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)言技能之一。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，加之教師自身能力有限，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在很多問(wèn)題。如課前學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，習(xí)慣于使用已學(xué)的詞匯和句型。聽(tīng)力課上，教師對(duì)學(xué)生的提示不明顯，舉例不清晰，部分學(xué)生不能理解教師布置的任務(wù)和要求。聽(tīng)力課后，語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練形式缺乏語(yǔ)言交際功能，部分學(xué)生雖有表達(dá)的意愿，但不能熟練地運(yùn)用核心語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言交際，未能提升核心素養(yǎng)。教師在備課環(huán)節(jié)存在沒(méi)有目標(biāo)或者目標(biāo)模糊、不精準(zhǔn)且不可評(píng)、不可測(cè)的情況，學(xué)習(xí)活動(dòng)存在評(píng)價(jià)不到位或沒(méi)有評(píng)價(jià)的情況，這導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)力課堂存在教師是課堂的主體，“講完了”等于“學(xué)完了”的情況，而學(xué)生學(xué)沒(méi)學(xué)會(huì)、學(xué)到什么程度，教師并不能準(zhǔn)確地掌握。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”成了兩張皮，不符合新課標(biāo)的要求。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

國(guó)外關(guān)于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的探索，最初聚焦職業(yè)教育這一特定領(lǐng)域，為后續(xù)的理論深耕鋪平了道路。而后，泰勒提出的目標(biāo)模式以其系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，為課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域注入了新的活力。該模式的核心在于四個(gè)緊密相連的環(huán)節(jié)：首先，確立清晰明確的課程目標(biāo)，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程指明方向；其次，根據(jù)目標(biāo)精心選擇課程內(nèi)容，確保教學(xué)；接著，組織課程內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，確保教學(xué)的連貫性和有效性；最后，依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。泰勒的目標(biāo)模式為課程設(shè)計(jì)提供了有力的指導(dǎo)，為后續(xù)的研究提供了寶貴的理論基礎(chǔ)。然而，泰勒的目標(biāo)模式并非完美無(wú)缺。其未能充分考慮到教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性有所忽視。

心理學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，在提升教學(xué)評(píng)價(jià)效果方面取得了卓越的成就。他深入鉆研了如何確保目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及考試測(cè)評(píng)三者之間的和諧統(tǒng)一，為教師提供了關(guān)于在教學(xué)前、中、后各階段如何有效實(shí)施評(píng)價(jià)的寶貴建議。布魯姆的這些卓越貢獻(xiàn)，極大地推動(dòng)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的應(yīng)用與發(fā)展，使得這一先進(jìn)的教育理念能夠在更廣泛的領(lǐng)域得到應(yīng)用和完善。他的理論研究成果為教師提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，助力他們更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。安德森等對(duì)教育目標(biāo)分類(lèi)的修訂圍繞四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，有助于教師從學(xué)生的角度來(lái)看待目標(biāo)，有力地推動(dòng)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念在實(shí)踐層面的發(fā)展。

華東師范大學(xué)崔允漷教授等專(zhuān)家積極推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的理論與實(shí)踐探索。崔永漷教授認(rèn)為，“教—學(xué)—評(píng)”一致性的核心理念在于使教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)和諧統(tǒng)一。這種統(tǒng)一不僅要求教師的授課內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及課堂的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)都需緊密?chē)@共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，更強(qiáng)調(diào)了三者間的相互依存和相互促進(jìn)。教師的“教”應(yīng)當(dāng)始終瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近并達(dá)到目標(biāo)。學(xué)生的“學(xué)”則應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為指引，他們應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)方法，逐漸實(shí)現(xiàn)自我提升。而評(píng)價(jià)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供反饋，幫助他們更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也能為教師提供改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)的學(xué)者，對(duì)教、學(xué)、評(píng)的分析理解各有不同，百家爭(zhēng)鳴，但是都強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，即將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和評(píng)價(jià)融為一體，具有一定的啟發(fā)意義，為后續(xù)的研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

三、初中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生角度

在我校，有些學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上顯得迷茫，缺乏學(xué)習(xí)熱情。他們常常在課堂上處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容難以有效吸收，經(jīng)常出現(xiàn)聽(tīng)不懂或表達(dá)不順暢的情況，這導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下。究其原因，主要是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠清晰，教學(xué)過(guò)程與目標(biāo)的匹配度不夠高。

（二）教師角度

部分教師在備課過(guò)程中存在目標(biāo)模糊、不夠具體，且難以評(píng)估與測(cè)量的問(wèn)題。在聽(tīng)力教學(xué)中，他們對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠明確，舉例不夠清晰，語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練方式缺乏實(shí)際的交際功能。同時(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)也往往不到位或缺失。有時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為“講完了”就等于“學(xué)完了”，但對(duì)學(xué)生是否真正掌握、掌握到什么程度卻缺乏準(zhǔn)確的了解和判斷。這種“教”與“學(xué)”之間的脫節(jié)，顯然與新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)。

四、新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的要求

新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的要求為：

（一）感知與積累

能識(shí)別不用語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏等語(yǔ)音特征所表達(dá)的意義；能聽(tīng)懂發(fā)音清晰、語(yǔ)速較慢的簡(jiǎn)短口頭表達(dá)，獲取關(guān)鍵信息；在收聽(tīng)、觀看主題相關(guān)、語(yǔ)速較慢的廣播影視節(jié)目時(shí)，能識(shí)別其主題，歸納主要信息。

（二）習(xí)得與建構(gòu)

能在聽(tīng)、讀、看的過(guò)程中，圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容記錄重點(diǎn)信息，整體理解和簡(jiǎn)要概括主要內(nèi)容；能根據(jù)聽(tīng)到或讀到的關(guān)鍵詞對(duì)人物、地點(diǎn)、事件等進(jìn)行推斷。

五、新課標(biāo)下初中英語(yǔ)聽(tīng)力“教—學(xué)—評(píng)”一致性實(shí)施方案

對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)施從確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行探討。

（一）以新課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合大單元設(shè)計(jì)理念設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)聚焦于核心素養(yǎng)的培育，深入展現(xiàn)課程的內(nèi)在特質(zhì)，切實(shí)體現(xiàn)課程的教育理念，并明確設(shè)定課程目標(biāo)，以達(dá)成高質(zhì)量的教學(xué)成果。教師應(yīng)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，不能把語(yǔ)言學(xué)習(xí)分解為一個(gè)個(gè)元素，只有將各個(gè)語(yǔ)言元素關(guān)聯(lián)時(shí)才有意義。以單元為整體的深度學(xué)習(xí)，就是在教師的引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)生已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以解決生活問(wèn)題為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，從what、why、how三個(gè)方面進(jìn)行文本分析，進(jìn)行主題意義探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，教師應(yīng)以新課標(biāo)為依據(jù)設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。如何進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)呢？首先，確定單元教學(xué)內(nèi)容；其次，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)；第三，設(shè)定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；第四，課時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；第五，課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主要任務(wù)是解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，以達(dá)到能力的提升。

（二）以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教

有教必有評(píng)，新課標(biāo)提倡堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程。以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教應(yīng)有三個(gè)基本前提：基于對(duì)目標(biāo)的理解、明確“學(xué)習(xí)意圖”和“成功標(biāo)準(zhǔn)”（即對(duì)“為什么這么學(xué)”和“學(xué)了有什么用”的理解）以及對(duì)“學(xué)得對(duì)不對(duì)”“學(xué)得好不好”的評(píng)估。

針對(duì)聽(tīng)說(shuō)課，要通過(guò)學(xué)生“聽(tīng)得如何”和教師“教得如何”來(lái)判斷教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。聽(tīng)說(shuō)課的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言組織能力，因此教師應(yīng)在教學(xué)前依托教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析目標(biāo)中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，知道要“教什么”和“怎么教”。對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的若干子目標(biāo)都應(yīng)該有教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生學(xué)到了什么程度，教師便能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和反饋。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為根本，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為前提，結(jié)合課堂實(shí)際情況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)及結(jié)論性評(píng)價(jià)。教師主要提出課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)，進(jìn)行最終的結(jié)論性評(píng)價(jià)，學(xué)生主要負(fù)責(zé)自我評(píng)價(jià)、互評(píng)，即從學(xué)生小結(jié)性自評(píng)、同學(xué)客觀性互評(píng)和教師概括性總評(píng)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

（三）結(jié)合聽(tīng)力課堂特點(diǎn)進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是與常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)思路相反的一種設(shè)計(jì)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往先制訂教學(xué)內(nèi)容和方式，再考慮如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。逆向設(shè)計(jì)卻打破了這種傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)“以終為始”。逆向設(shè)計(jì)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，首先關(guān)注的是學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生在完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程后應(yīng)該達(dá)到哪些具體的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。接著，逆向設(shè)計(jì)要求教師明確如何證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了這些預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，這涉及評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)。最后，根據(jù)這些明確的預(yù)期結(jié)果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠逐步積累知識(shí)和技能，最終達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，教師進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首要任務(wù)就是明確學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，這樣才能為后續(xù)的教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)指明方向。然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)方式，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，最后選定合適的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)方式，設(shè)計(jì)出整體、連貫、有效的教學(xué)活動(dòng)。逆向設(shè)計(jì)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)，同時(shí)也更加注重教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的合理性和有效性。通過(guò)逆向設(shè)計(jì)，教師可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和理解，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一體化的。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以作為教師評(píng)判學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)、學(xué)到什么程度的依據(jù)。而學(xué)習(xí)任務(wù)可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，從而去評(píng)價(jià)學(xué)生。

教師利用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行備課，以始為終，在確定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容和方向也已確定。在此基礎(chǔ)上，教師深挖教材以及教材背后的深層內(nèi)容，整合適用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，推動(dòng)聽(tīng)說(shuō)課質(zhì)量的提升。聽(tīng)說(shuō)課以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)能力為主，因此在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，可實(shí)施“聽(tīng)說(shuō)一體化”，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上發(fā)展說(shuō)的能力，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。學(xué)生不斷思考、積極探究，也在不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并接受評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)深入的理解，從而凸顯出“教—學(xué)—評(píng)”一致性在課堂的優(yōu)勢(shì)。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著新課標(biāo)的推行，教師應(yīng)對(duì)如何提高課堂的有效性進(jìn)行思考。聽(tīng)力在中考英語(yǔ)試卷中占很大比重，如何提高學(xué)生的聽(tīng)力能力？如何從“教了”走向“會(huì)學(xué)”？這些一直是一線(xiàn)教師的困惑點(diǎn)。而將“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念融入課堂之中 ，一方面可以幫助教師在課前明確本課的教學(xué)重點(diǎn)，另一方面可以提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)教師可及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺。“教—學(xué)—評(píng)”一致性的課堂有助于教師組織高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平。因此，教師要將“教—學(xué)—評(píng)”一致性貫徹到英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，真正做到以人為本，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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