英語繪本提升小學(xué)中段學(xué)生閱讀能力研究

摘 要：提升學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)中段英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，小學(xué)中段英語教師需立足實(shí)際，積極探索便于操作、切實(shí)可行的英語閱讀教學(xué)方式。本文立足于教學(xué)實(shí)際，以英語繪本的運(yùn)用為切入點(diǎn)，對英語繪本提升小學(xué)中段學(xué)生閱讀能力的可行性進(jìn)行了全面論述，又以此為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的英語繪本實(shí)例對相關(guān)策略進(jìn)行了有效探討。教師應(yīng)切實(shí)發(fā)揮英語繪本的教育價值及作用，使其服務(wù)于小學(xué)中段英語教學(xué)，助力小學(xué)中段學(xué)生英語閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段英語教學(xué)；繪本；閱讀能力

作者簡介：辛小安，蘇州市吳中區(qū)尹山湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

英語教學(xué)包括聽、說、讀、寫四大板塊，四者齊頭并進(jìn)，共同構(gòu)成了學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要支撐力量。其中，“讀”指閱讀，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采取恰當(dāng)適宜的教學(xué)策略，顯著提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)乃至日后長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)中段英語教師，筆者在英語教學(xué)實(shí)踐中高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并在長期的教學(xué)實(shí)踐中觀察到英語繪本的巧妙運(yùn)用對于學(xué)生英語閱讀能力提升與發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。筆者結(jié)合自身的英語教學(xué)實(shí)踐，對英語繪本提升小學(xué)中段學(xué)生閱讀能力這一主題發(fā)表個人認(rèn)識與看法。

一、英語繪本提升小學(xué)中段學(xué)生閱讀能力的可行性

（一）英語繪本趣味性強(qiáng)，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

只有感興趣、愿意讀、樂意讀，學(xué)生的英語閱讀能力才有可能獲得鍛煉與發(fā)展。因此，小學(xué)中段英語教師有必要且必須充分激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的英語閱讀興趣，讓他們愛上閱讀，能積極主動投入英語閱讀中。英語繪本是一種以英語為語言載體，以大量插圖搭配少量文字為主要表現(xiàn)形式的圖書類型，其內(nèi)容或?yàn)轫嵚擅黠@、朗朗上口的童謠，或?yàn)榍楣?jié)有趣、吸引人的故事，這決定了英語繪本具有極強(qiáng)的趣味性，能充分吸引學(xué)生的注意力?？梢哉f，英語繪本在激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，有助于學(xué)生英語閱讀能力的鍛煉與提升。

（二）英語繪本地道規(guī)范，能鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力

英語繪本多為英語國家或地區(qū)兒童接受英語啟蒙時的讀物，其內(nèi)容較為淺顯，沒有過于高深的內(nèi)容且用語規(guī)范、地道。對于將英語視作一門外來語言、在日常生活中缺乏充分的英語語用環(huán)境的我國小學(xué)生來講，英語繪本難度適中，是其接觸正規(guī)英語表達(dá)的有效載體。在長期的英語繪本閱讀中，學(xué)生將積累豐富的英語詞匯、習(xí)語、句型等，這有助于提升學(xué)生的英語閱讀能力及水平。

（三）英語繪本素材豐富，能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣

如今市面上流通著各類英語繪本，其中不乏經(jīng)典之作。這些英語繪本的主題不一、風(fēng)格多樣，能滿足不同性格、喜好學(xué)生的閱讀需求。可以說，只要學(xué)生想讀，總能找到符合其要求的英語繪本。而在積極主動的閱讀過程中，學(xué)生將充分體會到英語閱讀的快樂，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。長此以往，其英語閱讀能力自然能得到有效提升。

二、巧用英語繪本提升小學(xué)中段學(xué)生閱讀能力的策略

（一）立足教材，挑選適宜英語繪本

運(yùn)用英語繪本的目的在于服務(wù)師生的英語閱讀教學(xué)、全面提升學(xué)生的英語閱讀能力。小學(xué)中段英語教師在挖掘英語繪本資源并將其運(yùn)用于英語教學(xué)時，首先應(yīng)當(dāng)確保英語繪本與英語教材的一致性。由此可知，立足英語教材精心挑選適宜英語繪本是教師巧用英語繪本提升小學(xué)中段學(xué)生閱讀能力的重要策略之一。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4 “I can play basketball ”的教學(xué)重點(diǎn)在于情態(tài)動詞“can”的用法，諸如“Can you play basketball， Wang Bing？ Yes， I can.”“Can Mike play basketball？Yes， he can he canplay basketballvery well.”等?？紤]到本單元的教學(xué)重點(diǎn)，筆者在教學(xué)中便有意識地挑選了Can You以及He Can， She Can這兩本繪本。其中，Can You這一繪本呈現(xiàn)了情態(tài)動詞“can”在第一人稱句子中的運(yùn)用，He Can， She Can這一繪本呈現(xiàn)了情態(tài)動詞“can”在第三人稱句子中的運(yùn)用。兩本英語繪本都內(nèi)容簡單、句子重復(fù)性強(qiáng)，促使學(xué)生在閱讀時加深對情態(tài)動詞“can”用法的印象。如此一來，學(xué)生透過Can You以及He Can， She Can這兩本繪本不僅有效復(fù)習(xí)、鞏固了英語教材必須掌握的語法知識點(diǎn)，而且還有效鍛煉了自身的英語閱讀能力，在后續(xù)的英語閱讀教學(xué)中再遇到情態(tài)動詞“can”便能快速、有效地理解。立足教材來挑選適宜英語繪本的多重價值由此得以充分體現(xiàn)。

（二）課外閱讀，擴(kuò)展英語閱讀外延

維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際水平，即他們獨(dú)立解決問題的現(xiàn)有水平；二是學(xué)生有可能達(dá)到的水平，即通過學(xué)習(xí)所能達(dá)到的一種潛力水平。而兩者之間的差異便是最近發(fā)展區(qū)。維果斯基認(rèn)為，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)聚焦學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有些許難度與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此促使學(xué)生“跳一跳”跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到下一階段的更高水平?；诰S果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，小學(xué)中段英語教師在引入英語繪本時應(yīng)當(dāng)立足英語教材，又要以此為基礎(chǔ)進(jìn)行適度的拓展與延伸，促使學(xué)生在稍有難度的英語繪本閱讀過程中逐漸拓展，獲得英語閱讀能力的顯著提升。

仍以 “I can play basketball”這一單元為例，在為學(xué)生推薦Can You以及He Can， She Can這兩本繪本之后，學(xué)生已然能結(jié)合所學(xué)到的知識建立起英語知識框架。以此為前提，筆者為學(xué)生推薦了My Mum和My Dad這兩本英語繪本，這兩天繪本中包含一些情態(tài)動詞“can”的用法，以其描述媽媽和爸爸的“特殊本領(lǐng)”，諸如“My dad can eat like a horse，and he can swim like a fish.My mum's a magic gardener.She can make anything grow.”等。這些內(nèi)容便與學(xué)生課上所學(xué)的情態(tài)動詞“can”的用法有效聯(lián)系起來。此外，這兩本英語繪本最大的特點(diǎn)在于運(yùn)用了諸多富有新意的詞匯及其表達(dá)，像fantastic cook、good fairy、jump right over the moon、wrestle with giants等。這些有意思的趣味表達(dá)極大地擴(kuò)寬了學(xué)生的視野范圍，豐富了他們的詞匯量不說，而且規(guī)范、地道的表達(dá)方式也啟迪了學(xué)生的思維與智慧，使他們?nèi)蘸笤谧珜懨鑼懭宋锏奈恼聲r能靈活運(yùn)用所積累的英語詞匯，從而顯著提升自身的英語寫作水平?？梢哉f，立足于小學(xué)中段學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行適度拓展與延伸，既有助于學(xué)生英語閱讀能力的提升，而且也對其整體英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極影響。

（三）搭建平臺，分享英語閱讀成果

在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，若教師只是為學(xué)生布置某項(xiàng)任務(wù)，而不引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)際任務(wù)完成成果，久而久之，學(xué)生完成任務(wù)的熱情與積極性便會下降，甚至產(chǎn)生敷衍、懈怠的消極應(yīng)對心理。相反，若教師為學(xué)生布置任務(wù)之后，有意識地留給學(xué)生充分的時間，并巧妙搭建可供學(xué)生展示的平臺，便能在很大程度上激發(fā)起學(xué)生認(rèn)真參與任務(wù)、高效率融入其中的熱情，在任務(wù)完成及成果展示過程中都能充分發(fā)揮自身主觀能動性。因此，小學(xué)中段英語教師在將英語繪本引入英語閱讀教學(xué)中便要依據(jù)實(shí)際情況巧妙而靈活地搭建英語繪本閱讀展示平臺，鼓勵學(xué)生置身其中積極主動分享閱讀成果。這是立足英語繪本與小學(xué)中段英語教學(xué)提升學(xué)生英語閱讀能力的重要策略之一，有著重要的意義與價值。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 6 “At the snack bar”的重點(diǎn)句型為“What would you like？ I'd like...”，結(jié)合教材及教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，筆者在教學(xué)中有意識地為學(xué)生推薦了What would you like？這一英語繪本。其主要講述的是小白兔去大象開的餐廳里吃飯，一直想要點(diǎn)包含胡蘿卜的食物卻屢次被大象所拒絕的故事。What would you like？該英語繪本內(nèi)容簡單、詼諧幽默，極容易吸引學(xué)生的閱讀興趣。此外，反復(fù)出現(xiàn)的“What would you like？ I'd like...”句型也與學(xué)生剛學(xué)到的英語知識相一致，學(xué)生較容易理解繪本內(nèi)容，明白小白兔與大象之間互動的趣味所在。以此為前提，筆者有意識地鼓勵學(xué)生在課下進(jìn)行該繪本的閱讀，兩人一組分別扮演小白兔與大象進(jìn)行情景表演，并留給學(xué)生一周的練習(xí)時間。到了約定的時間，筆者專門抽出一節(jié)英語課，供各小組進(jìn)行匯報表演。學(xué)生勁頭十足，積極主動，在一片歡聲笑語中以生動活潑的方式完成了對What would you like？這一英語繪本的閱讀展示。相信這一愉悅的繪本閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)歷會給學(xué)生留下深刻的印象，促使他們在日后的英語繪本閱讀中付出更多的努力，顯著推動自身英語閱讀能力的提升。

（四）精準(zhǔn)點(diǎn)評，引領(lǐng)學(xué)生明確得失

新課程改革倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主或合作探究式學(xué)習(xí)。教師尊重學(xué)生的主體地位固然重要，但自身傳道受業(yè)解惑的職責(zé)同樣不容忽視，只有給予學(xué)生自主或合作探究式學(xué)習(xí)以精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用才能得到更好的發(fā)揮，才能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。在將英語繪本引入并運(yùn)用于小學(xué)中段英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，教師既要鼓勵學(xué)生自主閱讀，又要給予他們相關(guān)的指導(dǎo)與幫助，以幫助學(xué)生明確英語繪本閱讀的努力方向，奠定其英語閱讀能力提升與發(fā)展的有力基礎(chǔ)。

例如，很多學(xué)生對英語繪本閱讀有一定的抵觸心理，究其原因在于英語繪本中會有一些他們未接觸、不認(rèn)識的英語詞匯。針對學(xué)生的這一繪本閱讀心理，作為教師，筆者便予以他們精準(zhǔn)的引導(dǎo)，即鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察英語繪本中的插圖，插圖與文字的內(nèi)容往往高度一致，從中嘗試找到不認(rèn)識英語詞匯的真正含義。像My Day這一英語繪本中，有這樣一句話“I get up， wash my face， brush my hair， and get dressed.”，其中的“brush”是很多學(xué)生不認(rèn)識的單詞。對此，筆者指導(dǎo)學(xué)生觀察這句話旁的插圖，其中有起床、洗臉、梳頭發(fā)、穿衣服等眾多圖片，再結(jié)合“hair”為“頭發(fā)”的意思，很容易便能推測出“brush my hair”的意思為“梳頭發(fā)”。這一繪本閱讀技巧具有極強(qiáng)的實(shí)用性，能很好地輔助學(xué)生的英語繪本閱讀實(shí)踐，對于提升學(xué)生的英語閱讀能力也有著極大的促進(jìn)作用。

又如，在英語繪本閱讀過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生總是“虎頭蛇尾”，起初興致勃勃、干勁十足，但卻無法長期堅(jiān)持，導(dǎo)致繪本閱讀常常半途而廢。針對這一突出問題，筆者有意識地對學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生避免這種情況的出現(xiàn)，同時還會引導(dǎo)他們制訂符合自身水平的繪本閱讀計(jì)劃，以計(jì)劃指引他們堅(jiān)持去做，將繪本閱讀由短期的熱情轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的長期習(xí)慣。通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的英語繪本閱讀積極性更足了，其英語閱讀能力也切實(shí)得到了鍛煉與提升。這充分表明了教師在英語繪本閱讀中尊重學(xué)生的主體地位，同時又予以學(xué)生精準(zhǔn)點(diǎn)評、指導(dǎo)與幫助所具有的重要意義。

三、結(jié)語

提升小學(xué)中段學(xué)生的英語閱讀能力是小學(xué)中段英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取恰當(dāng)、適宜的閱讀教學(xué)策略。英語繪本具備鮮明優(yōu)勢與特點(diǎn)，契合小學(xué)中段學(xué)生的年齡特征、英語基礎(chǔ)及其個性化發(fā)展需求，因此，對英語繪本的巧妙運(yùn)用有助于提升小學(xué)中段學(xué)生的英語閱讀能力。在后續(xù)的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)加強(qiáng)深入研究與探討，致力于尋找更多有益于提升小學(xué)中段學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)路徑，以奠定學(xué)生英語核心素養(yǎng)有效發(fā)展的基礎(chǔ)，助力學(xué)生長遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展。

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