貴州少數(shù)民族地區(qū)本科高校高級英語課程教學現(xiàn)狀研究

摘 要：高級英語課程是本科高校英語專業(yè)進一步培養(yǎng)學生英語語言綜合能力的核心課程，是學生學習其他專業(yè)課程的基礎。筆者通過問卷調(diào)查和訪談的形式對貴州少數(shù)民族地區(qū)本科高校高級英語課程的教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，收集了相關數(shù)據(jù)、資料，并對高級英語課程教學現(xiàn)狀進行了具體的分析，發(fā)現(xiàn)貴州少數(shù)民族地區(qū)本科高校高級英語課程教學仍存在一些問題，這對于高級英語課程改革有了一定的借鑒意義。

關鍵詞：貴州；少數(shù)民族地區(qū)；高級英語；教學現(xiàn)狀

作者簡介：楊镕靜（1987-），女，湖南懷化人，凱里學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：文化研究與翻譯，英語教學；賈玉暉（1985-），女，山東萊西人，凱里學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：外語教學與翻譯；冉龍莉（1982-），女，貴州黔西人，凱里學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學，英語教學；郭先進（1973-），男，湖南漢壽人，凱里學院外國語學院，教授，博士，研究方向：英美文學與英語教育。

一、引言

高級英語課程是本科高校英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是學生理解英語語言文字及學習其他專業(yè)課程的基礎，其教學目的是在學生基本掌握聽、說、讀、寫、譯等英語技能的基礎上進一步提升學生的英語語言綜合能力。根據(jù)教學大綱的要求，通過提供內(nèi)容涉及政治、教育、語言、社會、文學、生態(tài)環(huán)境等方面熱點問題的原法原味的英文材料，高級英語課程不僅能夠擴充學生的詞匯量，培養(yǎng)學生對原汁原味英文材料的鑒賞能力，同時還能夠提升學生的各方面能力，比如跨文化交際能力、獨立思考能力以及邏輯思維能力等，為學生的聽、說、讀、寫、譯等能力達到英語專業(yè)八級水平奠定一定的基礎。同時，高級英語課程承擔任著培養(yǎng)滿足用人單位所需高素質(zhì)英語人才的重任。由此可見，高級英語課程的作用十分重要，學生對高級英語課程的學習效果將在一定程度上影響其對其他專業(yè)課程的學習。

二、調(diào)查研究

（一）研究目的

本研究的目的是調(diào)查貴州少數(shù)民族地區(qū)本科高校高級英語課程的教學現(xiàn)狀以及學生對高級英語課程教學的看法。筆者試圖通過對高級英語課程教學現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)高級英語課程教學存在的問題，為高級英語課程教學改革提供一定的指導意見。

（二）研究對象

研究對象為筆者所在凱里學院外國語學院2021級英語本1班、2班、3班學生，以及部分學過高級英語課程的2020級和已畢業(yè)的英語專業(yè)學生。

（三）研究方法及內(nèi)容

1.問卷調(diào)查法。

問卷調(diào)查法能使調(diào)查人員在較短的時間內(nèi)收集到大量、可靠的數(shù)據(jù)，有助于調(diào)查人員快速了解到所需要的信息。基于此，本次調(diào)查研究主要采用問卷的形式來進行調(diào)查。問卷由25道題目構成，調(diào)查對象為2021級英語本1班、2班、3班學生，以及部分學過高級英語課程的2020級和已畢業(yè)的英語專業(yè)學生。第1-3題是對學生基本情況的調(diào)查，如年級、民族、生源地等；第4-17題主要針對學生對高級英語教學所持的態(tài)度進行調(diào)查；第18-24題主要調(diào)查高級英語教學對學生各方面能力發(fā)展的影響；第25題主要調(diào)查學生對高級英語教學的意見和建議。筆者使用在線SPSS分析對問卷進行了信度測試，Cronbach系數(shù)為0.923，大于0.9，說明調(diào)查數(shù)據(jù)信度很高。問卷通過問卷星平臺發(fā)放，共收回133份，有效問卷為133份，其中2021級87份，占比65.41%，2020級27份，占比20.3%，已畢業(yè)的學生19份，占比14.29%。

2.訪談qyQ5FUZs9kORNn4oPzY2zdnxCY9fOyitdeCU2smMCEE=法。

為了更為深入地了解學生對高級英語課程的態(tài)度和看法及其對學生各方面能力發(fā)展的影響，本研究還采用訪談法進行數(shù)據(jù)收集。筆者隨機抽取9名學生作為訪談對象，對問卷中學生的回答進一步進行訪談、了解、核實。

三、高級英語課堂教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）高級英語課堂教學現(xiàn)狀

本校高級英語課程的主要授課對象為大三英語專業(yè)學生，為了更好地了解高級英語課程的教學現(xiàn)狀及其影響，本研究以本校英語專業(yè)大三學生，以及曾上過高級英語課程的大四學生或已畢業(yè)的英語專業(yè)學生為調(diào)查對象。學生所使用的教材為張漢熙、王立禮編的《高級英語》（第四版）第1、2冊，該教材為“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，是我國改革開放后最早出版的高級英語教材，對我國英語教學產(chǎn)生了較大影響。

1.教學內(nèi)容。

《高級英語》（第四版）第1冊和第2冊每冊各有12個單元，開課兩個學期，32周，共128學時，每周4個學時。各單元內(nèi)容由三部分組成：課文、課文注釋、課后練習。課文話題廣泛，涉及自然災害、犯罪類小說、人物傳記、美國黑人小說、公眾演說、生態(tài)環(huán)境、英語語言、文學現(xiàn)象、城市、寓言、文化沖突、美國歷史、生態(tài)危機、次貸危機、經(jīng)濟等。對于少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)學生來說，課文篇幅較長、難度偏大，這就要求任課教師綜合英語語言、修辭、翻譯、文學、文化、語言學等多方面知識進行授課。因此，任課教師的授課重點放在課文的講解上，課文注釋和課后練習由學生自學。由于授課學時有限，任課教師無法在一個學期完成12個單元的教學任務，把6個單元的內(nèi)容布置給學生讓其自學。由于時間有限，任課教師在每個學期接近期末的時候才進行一次自主學習檢測。

2.教學方式方法。

對于本校英語專業(yè)學生來說，高級英語課程的課文難度較大。因此，任課教師仍沿用PPT配合粉筆與黑板的教學方式，并且主要采用“課文中心法”這種傳統(tǒng)教學方法。具體包括：第一，自下而上的“課文中心法”，即“從詞到句、到篇，逐步解析課文內(nèi)容，疏通語言難點”；第二，自上而下的“課文中心法”，即“從篇章整體意義入手，再逐步進入課文細節(jié)”?！罢n文中心法”重輸入性學習，學生會讀、會聽，但不會說、不會寫，學生主動學習的積極性較為欠缺。教學過程中學生反饋較少，教學乏味單調(diào)，學生缺乏學習興趣。

3.課堂互動。

對于少數(shù)民族地區(qū)高校的英語專業(yè)學生來說，他們的語言基礎知識薄弱，英語語法基礎較差，而高級英語課程是比較抽象的課程， 復雜、晦澀、難以理解的文本， 靈活的語言結構， 深奧的文學和文化背景知識， 導致學生缺乏學習興趣。任課教師將大部分時間用于講解分析課文中的詞、句、篇，對長難句，還要分析其結構。所以，在課堂的互動方面，以任課教師提問、學生回答的形式為主。除此之外，任課教師還安排了小組匯報、小組口語活動等。但對于英語專業(yè)的學生來說，這還遠遠不夠，仍需大量的鍛煉機會來提升英語表達能力、寫作能力。

（二）學生對高級英語教學的評價

被調(diào)查的學生中，54.89%的學生為少數(shù)民族，來自本省生源地的學生數(shù)量占比為86.47%。通過對問卷調(diào)查和訪談結果的分析，筆者得出以下結論：

1.學生對高級英語教學的基本態(tài)度。

對高級英語教材的難度這一問題，10.53%的學生認為所使用的高級英語教材難度“非常難”，53.38%的學生認為“較難”，只有36.09%的學生認為“合適”。所以，超過60%的學生認為本校英語專業(yè)所使用的高級英語教材難度偏大。雖然大部分學生認為本校使用的高級英語教材偏難，但98.5%的學生對教材總體持“滿意”的態(tài)度。

對高級英語課程整體難度這一問題，9.77%的學生認為高級英語課程“非常難”，認為“較難”的學生占63.16%，認為“合適”的學生占27.07%。所以，超過70%的學生認為高級英語課程總體難度偏大。

對高級英語課程整體滿意度這一問題，持“滿意”“非常滿意”態(tài)度的學生合計占比達70.68%，認為“一般”的學生占27.82%，認為“不太滿意”的學生占1.5%。

針對“對高級英語課程學習是否有信心？”這一問題，表示對學好高級英語課程“有信心”“非常有信心”的學生合計占比達43.61%，49.62%的學生認為“一般”，6.77%的學生認為“沒有信心”。所以，有信心學好高級英語課程的學生數(shù)量偏少，不到一半。

針對“您積極參與高級英語課堂教學互動嗎？”這個問題，持“積極” “非常積極”的態(tài)度的學生合計占比達66.17%，28.57%的學生持“一般”的態(tài)度，5.26%的學生持“不積極”的態(tài)度。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，大部分學生認為高級英語課程所使用的教材偏難，課程整體難度較大，對教材的滿意度非常高，對高級英語課程的整體滿意度不算太高，參與高級英語課堂教學活動積極性較高，但有信心學好高級英語課程的學生占比偏低。通過訪談得知，大部分學生認為高級英語課程及使用的高級英語教材有難度，尤其是在詞匯的運用，長難句的結構分析、理解和翻譯，以及整體的篇章理解等方面有一定難度。由于課文有難度，他們學習這門課程的信心不算太強，但是學生普遍表示想要挑戰(zhàn)自己，也想學到更多知識。

2.高級英語課程對學生各方面能力發(fā)展的影響。

回答情況

問題

非常有幫助

有幫助

一般

沒有幫助

非常沒有幫助

高級英語課程能幫助你提升專業(yè)能力嗎？

22.56%

59.40%

16.54%

1.50%

0%

高級英語課程能幫助你提升綜合能力嗎？

21.80%

58.65%

17.29

2.26%

0%

高級英語課程教學能幫助你提升文化自信以及用英語講好中國故事的能力嗎？

21.80%

51.13%

25.56%

0.75%

0.75%

高級英語課程教學能幫助你提升理解、分析和運用英語語言的能力，為將來從事教學工作打下基礎嗎？

21.80%

58.65%

18.80%

0%

0.75%

高級英語課程能幫助你提升邏輯思維與獨立思考的能力嗎？

21.05%

52.63%

24.06%

1.5%

0.75%

高級英語課程教學能幫助你提升英語口語表達能力嗎？

18.80%

54.89%

23.31%

3.01%

0%

高級英語課程教學能幫助你提升跨文化交際能力嗎？

18.05%

57.14%

21.05%

3.01%

0.75%

表1 高級英語課程對學生各方面能力發(fā)展的影響

從表1可以看出，調(diào)查人員主要調(diào)查高級英語課程能否幫助學生提高專業(yè)能力，綜合素質(zhì)，文化自信和用英語講好中國故事的能力，理解、分析和運用英語語言及教學的能力，邏輯思維與獨立思考的能力，英語口語表達能力，跨文化交際能力。從回答的情況來看，超過半數(shù)的學生認為高級英語課程有助于提升上述能力。但是，由對學生的訪談得知，在學習高級英語課程之后，學生認為有幾個方面的能力仍然有所欠缺，并且仍需要得到提升，比如英語口語表達能力、邏輯思維與獨立思考能力、跨文化交際能力、用英語講好中國故事的能力。

從上述調(diào)查結果來看，高級英語課程教學存在一定的問題，比如課程整體難度偏大，教學方式方法陳舊，學生學習信心不足，課堂活動形式單一，學生的英語口語表達能力、邏輯思維與獨立思考能力、跨文化交際能力、用英語講好中國故事能力等還有所欠缺。因此，對高級英語課程教學進行改革迫在眉睫。

四、結語

高級英語課程旨在進一步培養(yǎng)英語專業(yè)學生的英語語言綜合能力，是學生學習其他專業(yè)課程的基礎，其直接影響學生學習其他專業(yè)課程的效果。通過對高級英語課堂教學的調(diào)查分析可知，對高級英語課程教學進行改革迫在眉睫。任課教師應該改變自身的教學理念、教學方法，努力思考如何降低學生學習高級英語課程的難度，提升學生的學習信心，并解決學生“所學”和“所用”不同步、“學用分離”等問題，讓學生真正做到“以學促用” “學用一體”。

基金項目：本文系貴州省2022年本科教學內(nèi)容和課程體系改革項目“基于‘產(chǎn)出導向法’的高級英語課程改革研究”（項目編號：SJG2022319）、凱里學院教學內(nèi)容和課程體系改革項目“基于‘產(chǎn)出導向法’的高級英語課程改革研究”（項目編號：JG202204）的研究成果。

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