大觀念視域下高中英語單元整體教學的實踐與思考

摘 要：在全面深化素質教育的背景下，基于大觀念開展單元整體教學，不僅可以促進育人理念的更新，也是落實核心素養培養的重要方式。本文從大觀念及英語單元整體教學的內涵出發，分析了大觀念視域下高中英語單元整體教學的基本原則，對大觀念視域下高中英語單元整體教學的實施路徑進行了探究，旨在推動學科核心素養培養和學科育人目標有效落實。

關鍵詞：大觀念；單元整體教學；實施路徑

作者簡介：蔡艷紅（1997-），女，福建石獅人，福建省同安第一中學，中學二級教師，碩士研究生，研究方向：高中英語單元教學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）實施后，以培養學生核心素養為目標的教育理念已然成為高中教學的主要指導方針，由此學科大觀念應運而生。要想改變當前高中英語教學碎片化、模式化、機械化的問題，教師應以大觀念為教學設計核心，突出教材中知識單元的地位，從多個方面錘煉學生的綜合素質，助力學生知識習得與能力發展。

一、大觀念視域下高中英語單元整體教學的基本原則

（一）整體性原則

整體性原則就是把幾個具有內在聯系的構成元素視為一個有機整體，整體與個體之間相互依賴、相互促進。大觀念視域下，單元整體教學要突出教學方法和教學內容之間的整體性，才能實現單元內各個部分的協同效應。因此，教師必須擁有敏銳的職業眼光與能力，從整體上把握教材，以既定單元教學目標為導向，根據單元話題主線對教學流程和教學內容進行系統梳理與規劃，讓原本分散的語篇在教學主線上形成邏輯關聯。而后再根據單元教學目標從整體上把握課時任務，幫助學生將各項內容串聯起來，構建較為系統的知識體系，為其全面地掌握該單元學科知識奠定堅實的基礎。

（二）關聯性原則

關聯性原則是指教學內容之間要相互關聯、相互貫通，教師用整體的思維理念對各單元進行系統規劃，使單元之間、課時之間具有連續性、銜接性。英語作為一門語言類學科，專業能力的培養集中在聽、讀、說、寫四個方面，這就導致學生英語語言能力培養模式過于單一，缺乏必要的關聯性，學生綜合能力的提升并沒有在教學活動中被整體突出。大觀念視域下的高中英語單元整體教學中，教師可從單元教學階段性目標入手，重構優化教學內容，設計一些關聯性任務，將不同知識點、技能和能力進行有機結合，形成一個整體。教師要注重各個課型之間的關聯，讓聽、讀、說、寫趨于一體化，確保各課時之間、各內容之間緊密聯系，促進學生對知識的全面理解和綜合運用。

（三）豐富性原則

豐富性原則是指確保某一領域的完整性和多樣性，就教育而言，主要體現在教學內容和教學形式兩大方向。作為核心素養培養的兩大重要載體，學習活動與體驗在英語學習中占據十分重要的地位。它們是培養學生學習能力、發展學生多元思維的主要路徑。基于此，教師在大觀念視域下實施整體教學時，需要為學生語言輸出與輸入營造一個良好的環境，引進一些先進有效的教學手段和方法，設計豐富的單元主題教學任務和活動，幫助學生在新穎有效的教學實踐中豐富學科知識、提升專業能力。

二、大觀念視域下高中英語單元整體教學的實施路徑

（一）提煉教材大觀念，探究單元主題與各語篇之間的關聯

在課時不變的前提下，高中英語單元整體教學中教師要盡可能采用不同的教學方法，對不同的單元內容進行整合講解，讓大單元整體意識得到充分體現。因此，教師在備課時，應以“五遍閱讀法”設計課件，為學生搭建單元主題內容框架，讓單元各語篇內容以系統、全面的形態呈現出來，形成一個整體的、相互串聯的知識體系，助力學生一步一步地完成知識脈絡完整化、知識架構網格化。

以 “Learning about language”這一單元為例，教師應基于大觀念和核心素養培養要求，圍繞“Learning”這個單元主題進行教學設計，使學生在主題知識的引領下形成深層的學習認知。在Topic Talk 環節，可將單元語篇劃分為四個基本部分，分別是Active Learning、Language Learning Tips、The Secrets of Your Memory和A Learning Reflection。然后根據各部分關鍵詞對語篇內容進行整合與梳理，讓學生對文本內容的總體感知能力得到全面提升，并逐步將能力轉化為自身素養。在這一環節，教師應著眼整體規劃，對同類內容進行調整或整合，讓學生在問題的驅動下，可以主動構建Active Learning的篇章結構，并能夠運用所學固定搭配或語言方式進行思考與創造，從而促進高中英語教與學的良性發展。

（二）依托大觀念導向作用，引導學生自主學習

新課標背景下，教師要把大觀念教學理念作為教學導向融入課前指導環節，充分考量高中英語教學需求，幫助學生設計出層次分明、內容全面的單元學習任務，并及時解答學生在預習階段遇到的相關問題，推動學生預習活動的開展。教師要為學生預留足夠的空間以方便其自主探索與思考，幫助學生從學習問題出發，在導學問題的引導下自主進行探討研究，以達到逐步提升學生學習把控能力，構建全面而系統的英文專業知識架構體系的目的。

以 “Music”這個單元為例，在課前備課環節，教師要依據單元主題進行基本教學設計，整體內容下分為音樂形式、類別以及門基樂隊三個子項。導學活動設計中，可在waming-up環節通過歌手圖片展示和音樂作品播放的形式來呈現教學元素，引導學生將所得信息與學習主題之間進行配對，以此對學生的積極性、主動性以及學習自主性進行有效調動。在學生充分參與進來后，教師可通過提出問題進一步導學，如“What type lf music do you like？ And why do you like listening to music？”。通過視、聽兩種感知形式，幫助學生把握知識內涵。接下來，開展小組討論，引入與主題契合的文本內容，為后續教學做好鋪墊。另外，教師需要為學生構建、自主學習氛圍，挖掘學生的學習優勢，激發學生的英語學習興趣，逐步提高學生的英語學習能力，充分體現出“以生為本”的教育理念。在流程設計上，學習任務要充分展示大觀念在單元整體教學中的導向作用，將教學任務整合細化，幫助學生自主梳理知識脈絡、優化知識架構，提升單元整體的有效性和實用性。

（三）確立單元教學目標，促進讀寫結合

在大觀念下開展教學實踐時，為了凸顯高中單元整體教學的育人價值和功能，教師可先對教學內容進行有機整合，并以學生學習能力需求為出發點進行重點教學引導。在進行整體教學規劃時，教師應以該單元知識的應用為目標點，為教學活動規劃配套的寫讀訓練，進一步提升學生的讀寫實操能力。回顧近年的教學實踐不難發現，英語讀寫教學在不經意間被人為分割為兩個獨立領域，教學方案中也缺少該有的語言互動和溝通，導致學生在英語寫作中遇到一些語言輸出方面的障礙，一時之間難以提高寫作水平。其原因為：一是學生自身英語基礎較差，二是平常的讀、寫訓練過于孤立。基于此，教師在進行單元整體教學時，應目標明確地組織學生進行寫、讀訓練，突顯大觀念理念，實實在在地促進學生讀、寫兩大技能真正融合。

以“Healthy lifestyle”這一單元的教學設計為例，教師應以樹立“健康第一”的觀念為切入點，圍繞主題“Healthy lifestyle”展開教學，讓學生在情境中聽、說、讀、寫，進一步鞏固本單元的主要詞匯和話題功能句。在具體語境中呈現what、why的、how引導的特殊疑問句及回答，開啟學生對影響身心健康的不良生活方式的探討。這一單元的重點內容與學生現實生活中的種種行為有關，可把與單元主題相關的短語、重點詞匯、句式等元素劃分為相應的邏輯區塊，參考學生實際情況，布置與之相應的讀、寫任務。比如，讓學生以當前學習、生活為創作場景，運用本單元的句式、短語進行仿寫練習，這有助于學生將所學知識逐步從課堂遷徙到應用實踐之中。通過課堂知識向應用技能的逐步遷徙，學生的語言文字輸出能力會得到相應的提升。由此可見，以what、why、how作為單元整體教學引導，從文本內涵、關鍵詞方面去引導學生對主題架構進行解析，可以有效推動讀與寫之間的深度交融，從而達到多維度整體提升教學效果的預期目標。

（四）開展群文閱讀活動，明確單元教學主題

大觀念視域下，為了促進學生學習能力的發展呈多元化狀態，教師在單元整體教學中要先對單元知識進行邏輯梳理，然后適當合理地引入并應用課堂之外的學習資源。群文閱讀是一種綜合學習活動，其目的是通過將同一類型或主題的文章資源有機整合，有效拓展學生的專業學習途徑，深化學生對學習主題的理解，強化其對知識內涵的掌握，讓單元整體教學的積極作用得以充分體現。設計群文閱讀活動時，教師要對單元知識有整體而全面的了解，在此基礎上確定基本的教學主題和學習目標。繼而參考學生即時學習水平，遴選出對應性的教學內容作為教學資源，讓學生在相對輕松的學習氛圍中完成知識技能的學習與鞏固。

例如，對“Life in the future”這一單元進行教學設計時，教師先確定“Talk about changes at present/Predict tood and bad changes in the ruture/Talk about things in the past，at present and in the future”等為該單元教學目標。在大致達成教學目標后，教師可參考學生在能力方面的具體表現，以“What life will be in the future”為議題，設計“Human life in the future”“Animals in the future”“Daily life in the future”and “Future life in the sea”等板塊進行拓展性閱讀，引導學生從實體圖書館或網絡圖書等途徑，搜集與話題相關的學習資料，并用英語簡單地描述自己想象的未來情況。這樣參考課程架構，融入課外內容，既能增加學習內容的厚度，更能拓展思維空間的寬度。豐富多彩的群文閱讀活動，既拓展了教學內容，又開辟了新的教學形式，促進學習交流與研討，可以有效提高學生的語言能力。

（五）設計單元教學評價，構建、內化和遷移大觀念

教學評價是教學的最后一個環節，它對學生成績的提升和教師教學工作的改進具有積極的促進作用。大觀念視域下，高中英語單元整體教學的實施反饋以及學生學習過程中的實時表現，教師需要給予足夠的關注、記錄，并綜合多方因素作出客觀準確的評價。科學的評價可以為后續教學工作的完善提供參考依據，可以幫助學生在梳理與反思中樹立科學的大觀念意識。因此，教師在開展教學評價時，可從不同邏輯方向進行多角度的評價設計，力爭教學評價多元化全方位地呈現出客觀、公正、全面、積極等特點。

以“Life in the future”這一單元為例，在評價環節，教師要及時引導學生就教學目標、內容、過程等教學元素進行客觀評價和深刻反思。其一，從教學層面進行反思。將Comprehending、Warming up、Pre-reading整合為一節精讀課，在教學上突出針對性，將Workbook當中的Using structures和Using words and expresslons整合為語法課，將Workbook當中的Listening task和Reading task整合為泛閱讀課，以這樣的方式來提升學生的邏輯思維能力和形象思維能力。對單元整體教學進行總結與反思，可以為后續教學工作的完善與學生學習質量的提升提供借鑒參考。其二，對學生學習過程和學習結果進行客觀全面評價，讓學生客觀而全面地認知自我，了解自己的優勢，知道自身的不足，以科學的評價來推動教學活動逐步完善。

綜上所述，大觀念視域下的高中英語單元整體教學，是在新課標要求下英語教學從模式到內涵的創新與完善，可以幫助教師更為精準地把握課時內容，有效促進學生深度學習知識，全面提升學生的學科素養。因此，教師要在明確該模式價值與優勢的前提下，以資源整合體現教學內涵、以自主學習突出導向作用、以單元重點促進學習互動、以群文閱讀拓展教學內容、以教學評價優化教學過程，進一步推進課程改革深入實施，實現英語學科的育人目標，提升學生的語言能力和思維品質。

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