高中英語分級閱讀教學的表現性評價實踐探究

基金項目：本文系廈門市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“核心素養視域下高中英語分級閱讀實踐研究”（課題立項批準號：22152）的成果之一。

摘 要：隨著新課程改革深入，分級閱讀教學因其高度針對性和對學生個性化學習需求的滿足，在高中英語教學中的地位日益凸顯。本文主要探究高中英語分級閱讀教學中表現性評價的應用策略。教師可采用設計分級閱讀任務、開展角色扮演活動、組織小組討論、利用信息技術工具以及開展項目式學習等策略，以激發學生的學習動力，提升他們的自主學習能力，進而提升英語閱讀教學的整體效果。

關鍵詞：高中英語；分級閱讀教學；表現性評價；策略

作者簡介：曾志萍（1977-），女，福建廈門人，福建省廈門市第十中學，一級教師，研究生，研究方向：關聯性與英語聽力。

隨著高中英語教學改革的深入，分級閱讀教學已逐漸成為培養學生閱讀能力的有力工具。然而，科學且全面地評估學生的閱讀成效一直是教師亟待解決的問題。傳統的筆試和選擇題等評價手段，雖便于量化評估，卻難以充分體現學生的實際閱讀水平和思維深度。而表現性評價這一既注重過程又看重結果的評價方式，為高中英語教師提供了新的評價思路。本文旨在深入探討表現性評價在高中英語分級閱讀教學中的實際應用，以期為科學、精確地評估學生的閱讀能力提供有價值的參考。

一、分級閱讀教學概述

分級閱讀教學是一種基于學生閱讀素養水平的閱讀教學方式，其核心在于根據學生的閱讀能力，精心挑選適合的讀物，以滿足學生個性化的閱讀需求，進而有針對性地提升學生的閱讀技能。該教學方法的精髓在于對閱讀材料進行難度分級，以便讓每個學生都能在現有閱讀水平基礎上進行挑戰，實現閱讀能力提升。通過這種教學方式，學生不僅能夠高效地提高閱讀能力，還能在閱讀中發現樂趣，從而形成良好的閱讀習慣。此外，分級閱讀教學也促使教師更加關注學生的個體差異，實現了因材施教的教育目標。在實施這一教學方法時，教師需要嚴謹地篩選閱讀材料，確保其內容既貼合學生的年齡層次和興趣愛好，又具備足夠的挑戰性，以此激發學生的閱讀動力，進而提升他們的閱讀理解能力。

二、表現性評價應用于高中英語分級閱讀教學的意義

表現性評價在高中英語分級閱讀教學中的重要性不容忽視。這種評價方式不僅為教師提供了一種全面且真實的評估學生閱讀能力的方法，還能夠幫助教師精確掌握學生的進步情況和實際閱讀能力。通過細致觀察學生在分級閱讀任務中的具體表現，教師可以根據學生的個體差異，為他們提供更具針對性的教學指導和支持。此外，表現性評價對于激發學生的閱讀熱情和積極性也大有裨益，它能促使學生更加主動地投身于分級閱讀教學中，從而更有效地提升自身的閱讀能力。同時，該評價方式還有助于培育學生的自主學習意識和批判性思維能力，為他們日后的學習和生活奠定堅實的基礎。因此，在高中英語分級閱讀教學中實施表現性評價具有深遠的意義。

三、表現性評價在高中英語分級閱讀教學中的應用策略

（一）設計分級閱讀任務，實施表現性評價

表現性評價注重評估學生在真實或模擬情境中運用知識、技能和解決問題的能力，是一種關注學生在學習過程中實際表現的評價方式。在高中英語分級閱讀教學中，為了更準確地評估學生的閱讀理解能力、批判性思維能力以及語言應用能力，教師應精心設計與學生閱讀水平和興趣相匹配的分級閱讀任務，并實施表現性評價。任務的難度應該適中，旨在激發學生的挑戰欲望，同時避免超出其應對能力。在觀察和記錄學生完成任務過程中的表現后，教師可以全面評價他們的參與度、準確性和創新性，從而提供更精準、有針對性的教學指導。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 5 “Languages around the world”為例，教師首先可以為閱讀能力較弱的學生設計基礎的閱讀理解任務。例如，指定學生閱讀“The Development of english”這篇課文的某個部分，并回答關于英語發展歷程的基礎問題。如：古英語是在哪個世紀開始在英國被廣泛使用的？此類問題有助于教師評估學生對課文基本內容的理解情況。針對閱讀能力處于中等水平的學生，教師可以設計更為深入的理解與分析任務。例如，在閱讀“The Chinese language”的相關內容后，讓學生可以對比分析英語和漢語的特點，并探討它們之間的異同。學生需要就比較英語和漢語的詞匯和語法結構等主題進行總結和闡述，以此培養他們的分析能力和批判性思維能力。針對閱讀能力較強的學生，教師可以設計更具挑戰性和創新性的任務。例如，要求學生就“全球化對語言多樣性的影響”這一主題進行深入探究。在此過程中，學生需要探討全球化背景下各種語言的演變，深入分析其背后的原因和影響，并提出個人見解和建議。這樣的任務不僅要求學生具備扎實的閱讀理解能力，還對他們的獨立思考和創新精神提出了更高要求。

（二）開展角色扮演活動，評價學生的理解與表達能力

在高中英語分級閱讀教學中，開展角色扮演活動有助于實施表現性評價。通過角色扮演，學生可以在模擬的真實情境中運用英語進行交流。這樣不僅能提升學生的口語表達能力，還能加深他們對閱讀材料的理解。在角色扮演活動中，教師要觀察學生的語言流暢度、準確性、詞匯運用狀況以及應對突發情況的能力，從而全面評價學生的理解與表達能力。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 5 “Music”為例，教師首先可以結合課文內容，精心挑選出musical genre（音樂類型）、melody（旋律）、lyrics（歌詞）、express emotions（表達情感）等核心詞匯、短語及關鍵句型。在此基礎上，教師可設計一個別開生面的“音樂節籌備會議”角色扮演活動。活動中，學生被分成若干小組，分別扮演音樂節組織者、音樂家、贊助商等角色，共同負責策劃和安排音樂節的各項細節。在角色扮演中，教師應鼓勵學生積極運用課文中學到的詞匯、短語和句型進行交流。例如，扮演音樂節組織者的學生可以運用“We need to decide on the musical genre for the festival.”（我們需要為音樂節選定一種音樂類型）來表達觀點。而扮演音樂家的學生則可以這樣展示自己的音樂才華：“我想演唱一首旋律動人、歌詞深意的歌曲。”為了進一步提升學生的應變能力和語言組織能力，教師還可以在活動中設置一些突發情境，如設備故障、天氣驟變等，要求學生靈活運用所學的英語知識來解決問題。例如，面對設備故障，學生可以說“We need to have a backup plan in case of equipment failure.”（我們需要準備一個備用方案以防設備發生故障）。

（三）組織小組討論，評估學生的批判性思維

表現性評價是通過觀察和分析學生在實際任務中的表現來評估他們的能力。在高中英語分級閱讀教學中，小組討論有助于實施表現性評價，它可以促進學生之間的交流與合作，教師可借此評估學生的批判性思維。通過小組討論，學生可以圍繞閱讀材料中的主題或問題展開深入探討，提出自己的觀點，并分析、評價他人的看法，從而鍛煉批判性思維能力。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 4 “History and traditions”為例，教師可以挑選關于某個國家或地區歷史和傳統的閱讀材料供學生學習，例如描述英國皇家衛兵的故事或者展現法國國慶日盛況的文章。在閱讀這些材料后，教師可以通過提問來引導學生進行深入思考。例如：“歷史事件是如何塑造一個國家的傳統的？”“在現代社會，我們應該在何種程度上保留和傳承這些傳統？”接下來，教師可以將學生分成若干小組，并鼓勵他們圍繞這些問題開展討論。在討論中，學生需要運用在閱讀材料中學到的相關詞匯、短語和句型，比如tradition、heritage、tradition shapes one's identity 以及“It is important to preserve our heritage”等，來清晰地闡述自己的觀點。同時，他們還需要對其他小組的觀點進行批判性分析，提出自己的看法，并盡量用英語進行辯論。這樣不僅能鍛煉他們的語言表達能力，還能提高他們的批判性思維能力。此外，教師可以通過觀察學生在小組討論中的表現來評估他們的批判性思維能力。例如，觀察學生是否能夠自發地提出問題，是否能夠有條理地闡述自己的觀點，以及是否能夠對他人的看法進行合理的質疑和反駁。這些表現都能反映出學生的批判性思維水平。

（四）利用信息技術工具進行實時反饋評價

表現性評價重視學生在學習過程中的實際表現，而信息技術工具能夠提供即時的反饋，幫助教師和學生及時了解學習情況。在高中英語分級閱讀教學中，利用信息技術工具進行實時反饋評價，可以更有效地評估學生的閱讀理解能力、詞匯運用和句法結構掌握情況。這種評價方式能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，同時也讓教師能夠針對學生的實際情況進行個性化教學。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 4 “Space Bxploration”為例，教師可利用信息技術工具，如在線測試系統或教學類App，為學生設計一系列與課文內容相關的練習題。教師可設計詞匯填空題，諸如“The astronauts _______ （進行） experiments in the space station.”（正確答案為“conducted”），系統能即時給出正誤反饋，幫助學生了解自己的學習狀況。此外，教師還可以借助在線討論板或論壇，圍繞“Space Exploration”這個主題引導學生進行深入討論。比如，教師提出討論話題“太空探索的好處和挑戰是什么？”鼓勵學生在線發表見解并與同學互動交流。通過觀察學生的討論，教師可以更好地了解他們的思維模式和語言表達能力，并提供及時的反饋和指導。同時，信息技術工具還可以用于學生口語練習的實時反饋。例如，利用語音識別軟件，讓學生朗讀課文的句子，軟件會迅速評估其發音、語調和語速，并提供相應的反饋。這種方式有助于學生及時發現并糾正發音問題，進而提升口語表達能力。通過多元化應用，信息技術工具在教學中的作用得到充分發揮，不僅提升了教學效果，還加強了師生互動。

（五）開展項目式學習，綜合評價學生閱讀與應用能力

表現性評價是指通過觀察和評估學生在實際任務中的表現來評價其學習成果的方法。在高中英語分級閱讀教學中，借助項目式學習可以有效地綜合評價學生的閱讀與應用能力。項目式學習是一種以學生為中心、以解決實際問題或完成實際項目為驅動的教學方式，它能夠有效地促進學生主動學習、合作學習和探究學習。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 3 “Diverse Cultures”為例，教師可創設一個名為“文化探索”的項目。在這個項目的學習中，學生將被分成若干小組，并從教材中自主選擇一種文化進行深入研究。以“非裔美國文化”為例，選擇這一主題的小組可以充分運用教材中的核心詞匯，諸如civil rights movement、 racial segregation、 slavery等，搭配使用短語，如struggle for、 fight against、 be discriminated against，并采用“It was not until...that...”等句型結構，精心撰寫一篇詳盡的關于非裔美國文化歷史的報告。為了進一步強化學生的語言應用能力，教師可以建議學生在項目實施過程中融入互動元素，比如設計一場生動的角色扮演活動。在這樣的活動中，學生可以利用本單元所學的表達方式，例如“I strongly believe that...”“It is essential to recognize that...”“We should respect...”等來闡述他們對不同文化的獨特見解。通過角色扮演，學生可以更深入地理解不同文化背景下人們的思維和行為模式。另外，教師還可以鼓勵學生積極利用網絡資源或圖書館資源，廣泛搜集與所選文化主題相關的多媒體材料，包括音樂、電影片段、圖片等。這一過程不僅能鍛煉學生的信息搜集和處理能力，還能通過實踐操作全面提升他們的英語聽說讀寫能力。例如，在展示非裔美國文化時，學生可以選擇播放一些具有代表性的音樂片段，如爵士樂或藍調，并輔以流利的英文解說。這樣的展示方式既能增強學生的英語應用能力，又能讓他們更加直觀地領略到文化多樣性。

四、結語

綜上所述，通過對高中英語分級閱讀教學中的表現性評價進行深入探索，可以深入了解其重要性與優勢。表現性評價可準確評估學生的實際閱讀及語言應用能力，同時能激發學生的學習熱情與創造力，并培養他們的自主學習和批判性思維能力。未來，相關教師需繼續加強對表現性評價的研究與實踐，完善評價體系，以便更好地輔助高中英語分級閱讀教學，提升學生的英語綜合素養。

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