基于情境的高中英語詞匯教學(xué)探究

摘 要：在英語詞匯教學(xué)中，如何有效利用情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、建立英語詞匯與實際生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地掌握詞義、搭配、句法等知識，提升學(xué)生的英語詞匯識記率，是英語教師需重點研究的內(nèi)容。本文以外研版高中英語教材的詞匯教學(xué)為例，進(jìn)行基于情境的高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計，通過利用多模態(tài)、巧用對話式教學(xué)、活用主題語境等方式，探究在高中英語詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更為豐富的情境的可行性。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；多模態(tài)；對話式教學(xué)；主題語境

作者簡介：陳虹文（1989-），女，廣東普寧人，深圳市翠園中學(xué)，中學(xué)一級教師，碩士研究生，研究方向：高中英語教學(xué)。

一、引言

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，但目前詞匯教學(xué)仍存在各種問題，如習(xí)得形式單一缺乏語境、考查形式僵化、教師教學(xué)方法單一、學(xué)生機(jī)械重復(fù)記憶且學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)等。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。

針對詞匯教學(xué)存在的問題，結(jié)合新課標(biāo)對詞匯教學(xué)的要求，許多教師提出了相應(yīng)的建議，如詞匯學(xué)習(xí)過程要情境化，提出創(chuàng)建語境加強(qiáng)理解、講故事、使用思維導(dǎo)圖等方式。

關(guān)于如何在高中英語詞匯教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，許多專家和教師提出過相應(yīng)的教學(xué)建議，如結(jié)合熱門影視劇、聯(lián)系真實生活、鏈接文化背景、運用新詞復(fù)述課文。筆者嘗試將情境教學(xué)法運用于高中英語詞匯教學(xué)中，從而使高中英語詞匯教學(xué)過程既生動有趣又有更高的識記率，培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯的自主學(xué)習(xí)能力和關(guān)聯(lián)能力，具象化英語詞匯在實際語境中的語義、搭配和句法等深層次的知識，從而提升學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、基于情境的高中英語詞匯教學(xué)課例

（一）利用多模態(tài)，進(jìn)行多維刺激

多模態(tài)教學(xué)指在教學(xué)過程中，教師利用多種教學(xué)手段，如文本、圖形、圖像、身體語言、視頻、聲音等使學(xué)生獲得多重體驗，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生記憶目的的教學(xué)方法。

以外研版高中英語選擇性必修第一冊Unit2的詞匯教學(xué)為例，筆者利用多模態(tài)創(chuàng)設(shè)了一個貼近學(xué)生生活的情境：教師的外甥Tom近期遇到了困難，作為文學(xué)愛好者的他，報名參加了寫作比賽，不料被淘汰，他備受挫折，因此發(fā)微信語音向教師尋求幫助。由于學(xué)生和Tom年齡相近，想法接近，更能設(shè)身處地地為Tom排憂解難，因此教師希望學(xué)生給Tom提供支援。

【教學(xué)過程】

Tom通過發(fā)送微信語音向教師尋求幫助，因此教師通過播放語音讓學(xué)生了解Tom遇到的具體問題。第一步，教師通過第一次播放微信語音，讓學(xué)生聽取大意，對情境和Tom的困難有整體感知；第二步，教師第二次播放錄音，同時使用PPT展示，以挖空形式呈現(xiàn)微信語音的文本內(nèi)容，學(xué)生閱讀全文，聽錄音捕捉關(guān)鍵信息，思考并補(bǔ)全空格內(nèi)容；第三步，學(xué)生再次聽錄音，自查答案；第四步，同桌兩人為一組進(jìn)行互查；第五步，請個別學(xué)生展示答案，全班學(xué)生一起核對。

【設(shè)計意圖】

從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，本單元的詞匯教學(xué)并不是單純的詞匯講解，而是通過了解求助者遇到的實際問題，以挖空練習(xí)捕捉信息的形式，自然引出要學(xué)習(xí)的部分重點詞匯，如enthusiast、contest、inform、upset，進(jìn)而在更具體的語境下將詞匯釋義轉(zhuǎn)化為語用實操。

從學(xué)習(xí)形式上看，引入的微信語音為詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)了具體情境，同時結(jié)合PPT展示，就實現(xiàn)了多模態(tài)教學(xué)。在詞匯教學(xué)中，利用多模態(tài)有效創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

挖空形式呈現(xiàn)的微信語音文本

顯示答案的微信語音文本

（二）巧用對話式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)會話語境

在教學(xué)實踐中，例句情境被廣泛應(yīng)用于詞匯教學(xué)，但傳統(tǒng)的例句情境往往是以單個例句呈現(xiàn)的，顯得較為單一和孤立。每個單詞的例句往往只是單獨呈現(xiàn)，缺乏與其他單詞例句的有機(jī)聯(lián)系，這在很大程度上限制了學(xué)生深入理解詞匯的內(nèi)涵和用法。

針對這一局限，筆者采用了對話式教學(xué)的方式，在師生間的互動對話中巧妙引出本課時要學(xué)習(xí)的詞匯。這種教學(xué)方式不僅使得詞匯學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，而且能夠在對話中建立起單詞與單詞之間的聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到詞匯串聯(lián)的目的。

以外研版高中英語選擇性必修第二冊Unit4的詞匯教學(xué)為例，筆者采用發(fā)問的形式來開啟教學(xué)。

【教學(xué)過程】

師：Recently， a large number of people have caught a cold. What has caused this phenomenon？

生：The flu./The spread of virus.

師：Or we can say there is a/an ... of flu.

生：There is an outbreak of flu.

師：During an outbreak of flu， what should we do？

生：Wear masks.

師：Why should we wear masks？ Because the flu is ...

生：Infectious！

師：Exactly. The flu is infectious. That is to say， a patient with the flu can infect others. If someone has caught a cold， and he coughs and sneezes， what should we do with the area infected with the virus.

生：Disinfect.

師：Yes， we should disinfect the area. And what should the patient do？

生：Go to the hospital.

師：If he doesn't go to the hospital， then where can he go？

生：He can go to the clinic.

師：Why should he go to the hospital or the clinic？

生：To see the doctor.

師：He goes to see the doctor so that he can get ...

生：He can get help/aid.

師：That's it. The doctor can assist him in recovery. Therefore， we can also say he can get ...

生：Assistance.

【設(shè)計意圖】

從內(nèi)容上看，教師設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題，以發(fā)問開啟本課時的教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行師生對話，引導(dǎo)學(xué)生說出預(yù)設(shè)的答案，在師生對話中創(chuàng)設(shè)出貼近生活的語言情境，引出本課部分新詞outbreak、infectious、disinfect、clinic、assistance。借由對話情境鏈接不同的詞匯，從而在詞匯之間構(gòu)建起聯(lián)系。

以這段對話中infectious這一部分為例：

師：Why should we wear masks？ Because the flu is ...

生：Infectious！

師：Exactly. The flu is infectious. That is to say， a patient with the flu can infect others. If someone has caught a cold， and he coughs and sneezes， what should we do with the area infected with the virus.

學(xué)生回答出預(yù)設(shè)答案infectious后，教師對本課新詞infectious進(jìn)行回扣，同時補(bǔ)充動詞形式infect以及infect的用法——infect others、the area infected with the virus（此處infected為非謂語動詞），學(xué)生在師生對話的過程中就能掌握動詞infect及其用法。因此從形式上看，通過師生對話的方式，有效地在口語交際中進(jìn)行學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、運用新學(xué)詞匯的活動，可謂一舉多得。

（三）活用主題語境，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)

教師在講授詞匯時，可根據(jù)不同的主題語境對詞匯進(jìn)行劃分歸類，可以借助主題語境對詞匯進(jìn)行有邏輯的拓展和補(bǔ)充。新課標(biāo)提出的三大主題語境為人與自我，人與社會，人與自然。

以外研版高中英語選擇性必修第二冊Unit3的詞匯教學(xué)為例，在講授cafeteria這個詞時，教師可根據(jù)cafeteria這個詞比較可能出現(xiàn)的主題語境進(jìn)行相應(yīng)的相關(guān)詞匯拓展和學(xué)習(xí)運用。主題語境是“人與自我”的情況下，cafeteria可能涉及的主題群是“生活與學(xué)習(xí)”中的“健康的生活方式、積極的生活態(tài)度”；主題語境是“人與社會”的情況下，cafeteria可能涉及的主題群是“社會服務(wù)與人際溝通”中的“良好的人際關(guān)系與社會交往”。教師可根據(jù)這兩個不同的主題語境及內(nèi)容補(bǔ)充詞匯，幫助學(xué)生由單個詞的記憶變成對詞匯網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

【教學(xué)過程】

教師通過PPT的形式展示自助餐廳的圖片，通過詢問學(xué)生“What do we call this place？”切入新學(xué)詞匯，學(xué)生回答“Cafeteria.”，教師進(jìn)一步提問后，可補(bǔ)充與cafeteria相關(guān)的表達(dá)。

主題語境是“人與自我”的情況下，可補(bǔ)充與“健康的生活方式、積極的生活態(tài)度”有關(guān)的詞匯，如食物、健康方面的詞匯；主題語境是“人與社會”的情況下，可補(bǔ)充與“良好的人際關(guān)系與社會交往”關(guān)聯(lián)的詞匯。

學(xué)生學(xué)習(xí)新詞后，以小組形式合作運用新詞編故事，小組代表上臺展示，根據(jù)評分選出最高得分小組。

【設(shè)計意圖】

通過活用主題語境，對詞匯進(jìn)行有邏輯立體化的補(bǔ)充拓展，通過補(bǔ)充語境和相關(guān)場景下可能出現(xiàn)的其他詞匯，幫助學(xué)生構(gòu)建起詞匯關(guān)系網(wǎng)，使得詞匯知識變得立體和生動，也讓學(xué)生更好地理解不同情境下的詞匯運用。

教師開展運用新詞編故事的詞匯教學(xué)活動，學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、上臺展示，從而成為學(xué)習(xí)的主體。在交流和展示的過程中，學(xué)生通過運用新詞感知新詞。詞匯課拓展成為集詞義理解、思維發(fā)散、人文交流、口語表達(dá)、小組合作、小組競賽等于一體的教學(xué)實踐活動，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

以cafeteria為例，可進(jìn)行如下詞匯補(bǔ)充與拓展：

核心詞匯：cafeteria

主題語境

人與自我

人與社會

主題群

生活與學(xué)習(xí)

社會服務(wù)與人際溝通

主題內(nèi)容

健康的生活方式、積極的生活態(tài)度

良好的人際關(guān)系與社會交往

拓展詞匯

cafeteria 自助餐廳

restaurant 餐館

cafe 咖啡館

buffet 自助餐

dessert 甜點

main course 主菜

baverage 飲料

cuisine 菜肴，美食

a balanced diet 均衡飲食

cafeteria 自助餐廳

customer 顧客

consumer 消費者

cook 廚師

chef 主廚

manager 經(jīng)理

waiter 服務(wù)員

waitress 女服務(wù)員

service 服務(wù)

三、結(jié)語

對學(xué)生而言，詞匯知識零碎繁瑣，遺忘率高，而詞匯教學(xué)方式單一僵化，所以對詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此詞匯學(xué)習(xí)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)道路上的絆腳石。在詞匯教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，借助情境教學(xué)法，動用各種資源，深入挖掘和探索有效的詞匯教學(xué)方式。

通過利用多模態(tài)、巧用對話式教學(xué)、活用主題語境等多種教學(xué)方式，教師可以幫助學(xué)生在具體的情境中有效地感知詞匯、掌握詞匯、運用詞匯，使得詞匯知識形成網(wǎng)絡(luò)，變得結(jié)構(gòu)化、立體化。這樣的詞匯教學(xué)方式有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，理解、記憶以及運用詞匯的能力，從而保障詞匯教學(xué)的實際效果，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終讓詞匯學(xué)習(xí)從絆腳石轉(zhuǎn)化為英語學(xué)習(xí)的助推器。

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