初中英語跨學科作業設計和組織探討

摘 要：英語學科兼具工具性和人文性。學生學習和應用英語，發展英語核心素養，需要跳出語言領域，進行跨學科學習。跨學科作業是學生鞏固、深化及延伸發展的主要途徑，是提升跨學科學習有效性的重要因素之一。本文結合初中英語教學實際，對當下跨學科作業的背景進行分析，并從設計和組織兩個方面探討初中英語跨學科作業的實踐策略。

關鍵詞：初中英語；跨學科；作業；素養；雙減

作者簡介：陳曉紅，福建省南平市第九中學。

新課標指出，英語屬于印歐語系，是當今世界廣泛使用的國際通用語，是國際交流與合作的重要溝通工具，是思想和文化的重要載體。英語學習和應用過程中，不可避免會涉及語言之外的文化、科技、政治、經濟等話題。文化意識體現了英語學科核心素養的價值取向，它是超越語言的。因而，英語教師只有帶領學生跳出語言范疇進行跨學科學習，才可能保證學生學習能力和核心素養有所提升。

在英語教學中實施跨學科學習，作業是重要環節和途徑。第一，跨學科學習是具有拓展性和開放性的，課堂時間和條件不能滿足學生跨學科學習需求。所以，跨學科學習通常是以課下、校外作業的方式組織開展的。第二，跨學科學習與培養學生核心素養的理念一致，特別是培養學生的文化意識。遵循素養建構原理，跨學科學習以學生自主探究為主要形式。而大部分自主探究活動是在課下、校外以作業形式組織開展的。

因而，跨學科作業的設計與組織質量，對跨學科學習質量而言是決定性因素之一。下面，筆者將結合初中英語教學實際，對跨學科作業設計和組織進行探討。

一、跨學科作業的背景

跨學科作業的設計和組織必須基于特定的環境、背景，才具有科學性、有效性、可行性。當前，初中英語跨學科作業的設計與組織，需要關注幾個背景因素。

第一，素養教育。新課程改革和英語課程標準，明確了核心素養培養目標。無論是教學還是跨學科作業，都要圍繞發展學生核心素養來實施。跨學科學習的目的不是給學生增加一些課外談資或提升英語學習的娛樂性，而是推動學生文化意識的發展，同時兼顧學習能力、思維品質和語言能力的發展。基于素養教育相關理論，教師需要把握一個核心要點：學生主體，學為中心。

第二，信息技術。英語作為信息載體，其所涉及內容幾乎可以涵蓋方方面面，跨學科學習的內容是非常廣泛的。而以初中學生在經濟、環境等方面的條件和能力，他們不可能去親身接觸社會生活、自然人文的所有領域。除了身邊有限的現實生活外，大部分是通過閱讀、聽聞等間接渠道學習。而這可能會增加學生的時間、精力和經濟成本。當前我國已經進入信息化社會，教育信息化也達到較高水平。教師應注意利用信息技術條件，組織學生進行數字化的跨學科學習。

第三，減負。“雙減”政策的出臺給英語教師帶來了新課題。難題是：英語學科是學習語言的，不可避免需要強化記憶和熟練。而“雙減”政策要減少的就是機械性作業。而從跨學科作業角度看，減負帶來了優質環境和條件：學生不再被應試性學習所束縛，大幅減少了機械性、強化性作業，課下和校外有大量自由時間和精力去進行有深度、有廣度的跨學科學習活動。這是保證跨學科作業可行和有效的關鍵因素。

二、初中英語跨學科作業的設計

（一）注意學習整體性

跨學科學習應該滿足學生的個性化學習需求，但是，為了保證教育的公平性和規劃性，跨學科學習又不能任由學生完全自選方向。在一定的范圍內跨學科，一方面可保證學習的精深，另一方面也便于教師和學生圍繞相對一致的內容展開交流。此外，更重要的一點是，作業是服務于教學的，作業的內容、主題、目標應與課堂教學、教材內容保持一致，這樣才能保證學生語言、文化、思維等素養的系統性發展。因此，新課標提出了“以主題為引領選擇和組織課程內容”的要求，并定義了英語課程三大主題范疇。

所以，在設計跨學科作業內容、方向的時候，教師不能隨性，想到什么是什么，也不能完全放開任學生自選。通常，跨學科作業的內容要與單元的主題、語篇相統一，形成一個教育整體。比如“Getting together”這個單元以聚會為情境，對應的主題是“人與社會”主題范疇下“人際交往”或“跨文化溝通與交流，語言與文化”子主題。教師可緊扣“聚會”這個情境設計跨學科作業：“跨國人士的聚會，因為來賓來自不同的國家、民族、區域，所以存在文化、習俗、語言等方面的差異。不理解、不了解對方的文化習俗、生活習慣，就可能冒犯對方，被認為沒禮貌。請同學們通過網絡了解以下幾個內容：第一，世界上有哪些主要語言，這些語言常用的禮貌用語有哪些，區別是什么。第二，人類只有分工協作才能維系人類社會正常運轉。那么，所謂千行百業，你知道哪些？國外有哪些有趣的行業或職業？第三，每個國家、民族都有其獨特的飲食習慣和喜好，請了解世界上一些國家的特色美食和人們的飲食喜好。比如中國人喜歡喝茶，歐洲人喜歡喝咖啡，意大利有著名的披薩等。”這樣，跨學科學習的范圍包含了語言、職業、禮儀、飲食等方面，但都圍繞聚會這個情境展開，與教學內容、主題保持一致。

（二）尊重學生的個性

第一，每名學生都是獨特的個體，他們有個人選擇成長方向的權利和需求。第二，跨學科學習涉及的范圍非常廣，一個人終其一生去廣泛學習，也不可能完成所有領域的接觸和學習。所以，跨學科學習應該在與單元主題保持一致的情況下，盡可能滿足學生個體的學習發展需求和興趣愛好。跨學科學習具有開放性，應避免規定性、強制性，這對保持學生參與跨學科學習的自覺性有積極意義。比如，上面所舉例子提到安排學生調查各國在飲食方面的特色和人們的飲食喜好。學生一個人不可能在短時間內完成系統調查和學習，所以教師并不規定具體調查哪個國家、民族或區域，讓學生自選國家或區域。回到課堂，學生交流跨學科學習的成果，就可再一次拓展其相關文化認知。

（三）強調主體驅動性

跨學科學習，一部分是在課堂上師生共同開展，更多的是以作業的方式讓學生在課下自主完成。跨學科作業的目標是與課程教學是一致的，都指向核心素養培養，因而要突出學生的主體性。很多跨學科作業并沒有作業實體結果用于監督。這樣，就出現了一個管理方面的難題：如何保證學生積極、認真、熱情地按要求完成作業任務？

教師不可能對所有學生的課下學習活動進行全程監督管理。所以，解決這個難題的方式之一，就是在跨學科作業的設計中融入主體驅動元素。比如，學習“How can I get to the library？”時，教師給學生布置的跨學科作業是：“在生活中你是否經常遇到外地來客向你詢問某個場所怎么走？你每次都能給對方指明道路嗎？你是否愿意做一名合格的本地導游和志愿服務者？請同學們對學校、家庭周邊的生活、文化、娛樂場所等進行調查，繪制出導游圖。為了方便給外國朋友指路，請在地圖上同時標注漢語和英語。完成導游圖繪制后，請同學們帶到學校來，貼在教室墻上，我們來看一看，誰畫的導游圖最棒。”這樣，將跨學科作業實體化，并融入助人情境和展示環節，利用學生樂于助人及展示自我意愿強的特點，對其形成參與跨學科學習的驅動。

（四）學思用創相結合

跨學科作業用于拓展學生的視野，最終目的是服務于學生運用英語進行更合理、更高質量的交流、交際。也就是說，跨學科學習的意義要體現在實踐上。因而，跨學科作業不僅要指向使學生認知、了解跨學科知識、信息，而要使學生在認知基礎上理解、認同或接納、尊重，同時能夠在實際交流中創造性地靈活運用。基于這個目標定位，教師設計跨學科作業時應注意融入一些思考、辨析、質疑、評價及創造等學習活動，從而引導學生開展深度學習。

比如，學習“What would you like to drink？”后，教師給學生布置跨學科作業：“第一，受物產、氣候、民族及年齡、經濟等因素影響，世界各地、各區域在飲食喜好方面有著明顯的差異。當你準備組織一次跨區域或國家、民族的聚餐時，你需要了解來客的飲食喜好和風俗習慣，以及有哪些忌諱等。請同學們對此進行調查，了解不同國家、民族、區域的飲食差異。第二，吃是人類生存的最基本活動。當代，我們吃飯已經不再是單純地為了吃飽，也有條件追求健康。但是，并不是所有飲食喜好、習慣都是健康的。比如媽媽常說‘喝太多碳酸飲料是不健康的’，而且建議我們少吃快餐、油炸類食品。那么，請同學們進行分析，在我們的生活中及國外一些特色飲食中，有哪些食品、飲品是不利于健康的？第三，請同學們創設一個會餐場景，設定客人來自哪個地區或民族，請基于尊重習俗、喜好及健康理念，準備一個既健康，又能滿足客人需求和喜好的餐飲單。”這個跨學科作業，不僅包含了解、認知，還包含了思辨、評價、質疑及創造實踐環節，從而發展學生飲食方面的文化素養，并提升其英語實際應用能力。

三、初中英語跨學科作業的組織

組織管理也是保證跨學科作業發揮預期作用的關鍵。有好的設計，沒有好的組織管理，學生的跨學科學習就會陷入被動。因為初中學生的學習能力還不強，其學習態度、學習自我管理、學習設計與決策等方面都不足以支撐其高度自主地進行跨學科學習，需要得到教師的幫助。

教師要按上面所探討的策略完成作業設計工作外，還需要根據學情把握以下幾點：

（一）驅動及管理

跨學科學習，特別是跨學科作業，自主性強、開放性強，即便在作業設計時有意融入了驅動元素，其實仍然不能完全保證學生能夠在課下、校外全身心投入學習活動中。因而，教師對學生跨學科學習進行過程性管理及過程性驅動，是組織工作的一個重心。

結合當前的條件、背景，以及初中學生的學情，常用的有效驅動和管理手段是組織比賽、交流及展示活動，利用初中學生的競爭心理、展示心理，形成過程性驅動力。比如“I have a small nose”的教學中，教師給學生安排的跨學科學習任務是“從人種、區域角度探究特定人群的外貌特征。比如黃種人通常是黑眼睛、黑頭發、圓鼻子，而白種人通常擁有彩色的眼睛、頭發和高高的鼻梁等”。在學生探究過程中，教師安排其運用美術技能，將各種樣貌的人畫在紙上，并用英語標注特征，如round face、big eyes、brown hair等。在校內課后托管時間，教師還組織學生選擇自己感興趣的樣貌用化妝、做面具、戴假發等方式扮演各種樣貌的人物，分組進行情境對話表演。這樣可強化跨學科學習的趣味性、生動性，使學生保持參與跨學科學習的熱情。

（二）合作及評價

組織學生以小組合作方式完成跨學科作業，調動學生的團隊意識，可以進一步保障學生認真、負責的態度。同時，整合學生的經驗、學識、思維及學習成果，可以有效提升跨學科學習的質量。此外，在評價方面，應采用多主體模式。即，讓學生參與對作業完成過程、態度、結果的自評、互評，進一步強化學生的學習主人翁意識，同時使評價具有素養建構作用、導向作用，這對學生交流表達、優化學法、發展思維等也有積極促進作用。

四、結語

結合初中英語教學實踐，本文對當前初中英語跨學科作業的意義、背景等進行了分析，并在設計和組織兩個方面探討了實踐策略。總的來說，設計和組織跨學科作業符合英語課程特質和教育目標需求，對于提升學生的英語核心素養具有積極意義。設計和組織初中英語跨學科作業，教師應注意把握好教學目標的內涵、理論邏輯以及學情，充分利用減負和信息技術條件環境，突出作業設計和組織的整體性、驅動性、綜合性、主體性和實踐性。

基金項目：本文系南平市延平區2023年基礎教育教學研究課題“新課程初中英語跨學科作業研究”（立項課題編號：YPZXJYKT2023006）的研究成果。

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