“雙減”背景下初中英語“教—學—評”一體化作業設計的實踐研究

在“雙減”政策的推動下，初中英語教學正經歷著一場深刻的變革?！半p減”政策強調減輕學生過重的課業負擔和校外培訓負擔，以推動教育質量的提升，促進學生全面發展。在此背景下，初中英語作業設計作為初中英語教學的重要組成部分，亟須進行創新和優化。傳統的初中英語作業以書面形式為主，注重學生對知識的理解以及英語技能的訓練，而忽視了學生核心素養的發展，導致學生學習興趣降低，學習效率下降。因此，如何設計出既能使學生鞏固課堂所學，又能激發學生的學習動力，同時促進學生全面發展的英語作業，已成為當前初中英語教師亟待解決的問題之一。本文旨在通過實踐探索，提出新型的初中英語“教—學—評”一體化作業設計模式，以期為“雙減”背景下的英語教學改革創新提供參考。

一、“雙減”背景下初中英語“教—學—評”一體化作業設計的價值

（一）有利于提高教學的針對性

在初中英語作業設計中融入“教—學—評”一體化理念，有利于提高作業設計質量以及教學的針對性?；凇敖獭獙W—評”一體化理念，教師會根據教學內容以及學生的真實情況進行總結，有的放矢地制訂作業目標和任務，以確保作業與教學目標相一致。這樣的英語作業可幫助學生進一步鞏固和深化在課堂中所學的知識，在完成作業的過程中，學生可及時發現自身存在的不足。在完成作業后，教師會通過過程性評價以及其他評價方式了解學生的學習進度以及存在的問題，從而進行教學策略的優化，提高教學的針對性。

（二）有利于優化教育資源配置

在傳統的英語作業設計中，部分教師過于注重書面類基礎知識作業，讓學生反復練習，通過“題海戰術”加深學生對知識的理解與運用。這種作業不僅會降低學生的學習興趣，還會影響學生的學習心態，不利于學生英語水平的提升。“雙減”政策對初中英語作業設計提出了新的要求。在“教—學—評”一體化理念下，教師進行英語作業設計時應合理利用教育資源，避免無效和重復的作業。教師應精心設計作業，有效利用課堂時間和課外時間，減少學生的學習壓力。與此同時，這種作業設計還能促進信息技術與教學的融合。例如，教師會通過人工智能技術、在線教育平臺等發布作業或評估學生的學習需求和學習基礎，以提高作業的個性化和智能化，使教育資源得到充分利用。

（三）有利于促進學生全面發展

“雙減”背景下的“教—學—評”一體化作業設計強調學生在學習時的主體地位，注重學生核心素養的發展。這就意味著教師在設計作業時，既要關注學生對基礎知識的理解與掌握，更要重視學生的全面發展。基于“教—學—評”一體化理念設計英語作業，能使作業的針對性更強，能使學生獲得豐富和多元化的學習體驗。教師在設計作業時可融入游戲元素，以趣味性的作業激發學生的學習興趣，使學生完成作業任務。同時，教師還可設計實踐探究類作業、拓展延伸類作業，以幫助學生更好地理解英語知識，拓寬學生的知識視野。教師應采用多元化的評價方式，讓學生在反思中認識自我，了解自身存在的不足，從而促進學生自我發展。

二、“雙減”政策實施前初中英語作業設計存在的問題

（一）作業缺乏針對性

在“雙減”政策實施前，初中英語作業設計存在缺乏針對性的問題。比如，部分教師未能結合學生的實際情況以及學習需求設計針對性的作業，往往根據教學內容設計一些抄寫單詞、閱讀理解、背誦文本等書面類作業。這類作業重復性高，且缺乏針對性，不僅會占用學生寶貴的課外時間，也容易影響學生對英語學習的興趣，導致學習效果下降。

（二）作業評價單一化

在初中英語作業設計中，評價是至關重要的環節。在“雙減”政策實施前，傳統的初中英語作業評價多以作業質量為導向，根據學生的作業完成度以及正確率進行評價，以了解學生是否認真完成作業，而忽視了學生在學習過程中的努力和進步。這種單一化的評價方式會使學生過分關注作業的質量，導致學生在完成作業過程中形成“完成任務”的心態。在這一情況下，英語作業的育人價值難以發揮，不利于學生核心素養發展。

三“雙減”背景下初中英語教“教—學—評”一體化作業設計的實踐策略

（一）基于教學目標，合理設計作業

“雙減”背景下，基于“教—學—評”一體化理念的初中英語作業設計將教學目標與作業內容相結合。教師對單元內容進行綜合性分析，明確單元教學目標以及知識重難點。在此基礎上，教師結合學生的學習能力以及學習需求設計作業。這種方式能夠有效減輕學生的學業負擔，提高學生的學習效率，促進學生英語核心素養的發展。在具體的實踐中，教師應當合理運用以學習成果為導向的教學設計方法，在設計教學活動和作業任務前明確學習目標、規劃評價方式，從而設計出能夠幫助學生達成這些目標的作業。這種方式可以保證作業設計的針對性。

例如，在學習人教版初中英語七年級上冊Unit 6 “Do you like bananas？”時，教師通過對教材內容的分析，設定本單元的教學目標為：讓學生掌握與蔬菜、水果相關的詞匯，如banana、orange、apple等，同時掌握“Do you like...”的句型；學生能運用英語詢問對方喜歡或不喜歡的食物；學生能詢問別人的愛好，并根據調查結果撰寫書面報告；培養學生的學習興趣，增強學生英語表達的自信，以及培養學生的批判性思維。基于這一教學目標，教師可將學習內容與學生生活相聯系，為學生設計“健康飲食主題海報”的作業任務。作業設計的目標是讓學生運用本單元所學的關于食物的詞匯和句型來描述自己喜歡的食物，能理解運用健康飲食的概念，表達對健康飲食的看法。這一作業的主要內容是讓學生以“健康飲食”為主題設計一張海報，海報中至少包含五種食物，并用英語對每種食物進行描述，如該食物的味道、顏色、形狀以及對人們身體的益處。除此之外，學生還需要用英語寫一段短文，介紹一日三餐該如何安排，以確保健康飲食。這樣的作業能實現生活與教學的聯系，有助于提高學生的學習積極性，讓學生將所學的單詞和句型等語言知識應用于實際情境中。通過海報的設計，學生將抽象的語言知識轉化為具體的視覺表達，以實踐的方式強化對知識的理解與應用，從而提高創造能力以及審美能力。同時，在寫短文的過程中，學生能加深對健康飲食重要性的理解，從側面體現出了英語教學的人文性，有利于學生核心素養的發展。除此之外，教師還可以圍繞“能詢問別人的愛好，并根據調查結果撰寫書面報告”的教學目標設計“食物喜好調查”作業。學生在班級內進行調查，先設計一份調查問卷，至少涵蓋十個問題，涉及不同種類的食物和飲食習慣。學生將問卷分發給同學，同學填寫好問卷后進行數據整理，并根據調查結果制作圖表，用英語撰寫一份報告，總結調查結果，分析同學們的食物喜好。這一作業可以培養學生的實踐能力和合作能力，讓學生在應用英語知識的同時與同學友好交流，同時在撰寫報告的過程中提升寫作能力和批判性思維能力。基于教學目標的作業設計可以有效地將學習目標、評價方式和學習活動融為一體，符合“雙減”政策的要求，又能促進學生核心素養發展。

（二）基于學習需求，設計分層作業

“雙減”政策強調學生在課堂中的主體地位?；凇敖獭獙W—評”一體化的初中英語作業設計應當注重學生的學習需求。為了實現“教—學—評”一體化，教師可在了解學生學習需求的前提下設計分層作業，以確保每一名學生都能在個人認知和能力范圍內完成作業，從而提高學生的學習效率，強化學生對知識的理解與應用，發展學生的綜合能力。在實踐中，教師應先對學生的學習能力、學習基礎以及學習需求進行評估與分析，將學生分成不同的層級，在此基礎上，為每個層次的學生設計相應的作業，鼓勵學生自主完成。

例如，在教授人教版初中英語七年級上冊Unit 8 “When is your birthday？”前，教師可依據平時的觀察以及隨堂練習將學生分成基礎層、進階層以及優秀層三個層級。每個層級的學生有著不同的學習需求，且學習基礎也有所不同。在此基礎上，教師基于本單元的教學內容設計分層作業，從而提高作業的針對性和科學性。比如，基礎層學生以掌握基礎知識為主，要掌握日期的基本表達方式，能運用所學句型描述日常生活中的事情。因此，教師可以將基礎書面作業作為主要形式，讓學生使用“When is your birthday？”等句型來詢問和回答日期，通過填空題或雙人對話練習的方式鞏固日期表達。同時，學生還需完成簡短的日記，記錄個人過生日的經歷。這類作業符合基礎層學生的學習需求，能夠幫助他們建立學習信心，提高英語表達能力。進階層學生有著良好的英語基礎，因此作業可以是運用更高級的語言來組織和描述，培養學生的語言表達能力，使學生了解到英語在生活中的重要性。教師可圍繞單元主題內容設計“生日活動策劃與邀請函撰寫”的英語作業，讓學生運用復雜的句型和結構來描述和計劃活動，理解并運用英語中的禮貌用語，掌握邀請函格式。學生需設計一個生日派對，并用英語撰寫一份活動策劃書，如生日派對的目的、地點、時間、參與者以及活動流程。在此基礎上寫一份邀請函，邀請朋友、同學或家人參加生日派對。針對優秀層學生，應以鼓勵其自主探究、拓寬其認知視野、發展其創造性思維為目標。教師可設計拓展探究類作業：讓學生選擇三個不同的國家，研究這些國家的生日慶祝方式和相關風俗習慣，并用英語撰寫一份研究報告，重點是對不同習俗的描述、比較以及個人的見解和感受。這一作業有利于拓寬學生的國際視野、培養學生的文化意識，使學生形成尊重多元文化的優秀品質。教師運用分層作業設計模式，可以滿足不同學生的學習需求，實現教、學、評融為一體。

（三）完善作業評價，實現共同進步

“雙減”背景下，完善作業評價是實現初中英語作業設計“教—學—評”一體化的關鍵環節。評價內容、評價主體以及評價方式的科學應用，有助于落實“教—學—評”一體化，進而促進學生共同進步。在實踐中，教師既要關注學生的最終成果，也要關注學生在學習過程中的表現。

就評價主體而言，教師需將學生作為評價主體，引導學生參與評價活動。學生在自我評價中進行反思和總結，了解個人優勢和不足；在生生互評中加強交流合作，強化社交技能，發現他人的閃光點。就評價內容而言，教師除了檢查學生對基礎知識的掌握程度以及作業完成度之外，還應當評價學生是否能將所學知識應用于多元化情境中，以及是否能展現出創造性思維和批判性思維。而就評價方式而言，教師應當將形成性評價與總結性評價相結合，關注學生在課堂中的表現，如作業完成度、學習積極性等；考查學生在期末或單元結束時的整體學習成果。同時，教師還可通過定性和定量相結合的評價方式，制訂評分系統來綜合評價學生的表現。通過全面性評價，教師可以從多維度了解學生的學習情況，從而更好地指導學生學習。教師也能根據評價結果調整教學策略，落實“教—學—評”一體化。

四、結語

綜上所述，在“雙減”背景下的初中英語“教—學—評”一體化作業設計中，教師應當對教學內容、教學目標、學習需求以及評價四個方面進行優化與創新，注重教學、學習與評價的結合，設計多類型、多形式的作業，鼓勵學生自主學習，注重學生核心素養發展，以促進學生共同進步。

摘 要：“雙減”政策對教師提出了新的教學要求。在初中英語教學中，作業設計是不可缺少的環節，優質的作業設計與實施，能幫助教師掌握學生的學習動態，也能幫助學生明確自身存在的不足，從而進行查漏補缺?！半p減”背景下，初中英語教師應更新作業設計理念，以實現教學、學習和評價一體化?；诖?，本文首先闡述了“雙減”背景下初中英語“教—學—評”一體化作業設計的價值，然后分析了“雙減”政策實施前初中英語作業設計存在的問題，最后，結合實際提出初中英語“教—學—評”一體作業設計的實踐策略，供廣大教師參考。

關鍵詞：“雙減”政策；初中英語；“教—學—評”一體化；作業設計；實踐

作者簡介：高玉姣（1987-），女，陜西米脂人，榆林經濟開發區教學研究室，一級教師，碩士，研究方向：小初高英語。

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