初中英語任務型單元整體教學實踐

摘 要：任務型教學是一種以任務為中心的教學方法，旨在培養學生的語言運用能力和解決問題能力，它通過模擬真實情境，讓學生在實踐中學習語言，培養他們的合作和交流能力。教師在實施任務型單元教學時，應該注重任務設置的合理性和學生參與度的提高，激發學生的學習熱情和主動性。因此，如何有效地進行初中英語任務型單元整體教學成為教師們關注的焦點。基于此，本文對初中英語任務型單元整體教學實踐進行探討，供相關教師參考。

關鍵詞：初中英語；任務型；單元整體教學；實踐策略

作者簡介：亓國華，山東省濟南市鋼城區辛莊初級中學。

隨著教育教學理念的不斷更新與發展，任務型教學作為一種有效的教學模式受到越來越多教育工作者的重視。初中階段是學生英語學習的關鍵時期，如何更好地利用任務型單元進行英語教學，激發學生的學習興趣和動力，成為當前初中英語教師亟需思考和解決的問題。

一、初中英語任務型單元教學的重要性

（一）有助于提高學生的語言運用能力

傳統的教學方法往往以教師為中心，以教師為主導，學生被動接受知識，缺乏實際運用語言的機會。而任務型單元教學則是以學生為主體，通過各種任務來激發學生的學習興趣和學習動力，讓學生在實際的語言運用中學習和提高。在任務型單元教學中，學生需要通過各種任務來完成一系列的語言活動，如聽力練習、口語交流、閱讀理解、寫作表達等，從而提高語言綜合運用能力。通過任務型單元教學，學生能夠更加主動地參與學習，提高語言表達能力和語言理解能力，從而更好地掌握英語知識。

（二）有助于培養學生的綜合能力

任務型單元教學注重學生綜合能力的培養，不僅要求學生具備良好的語言能力，還要求他們具備較強的思維能力、創新能力、合作能力等。在任務型單元教學中，學生需要通過各種任務來解決實際問題，需要動腦筋思考，需要和同學合作完成任務，需要發揮自己的創造力和想象力。通過這些任務，學生能夠提升自己的綜合能力，提高自身的綜合素質，增強有批判性思維和創造性思維。在未來的學習和工作中，這種綜合能力將助力他們不斷進步。

二、初中英語任務型單元教學的原則

（一）主體性原則

任務型單元教學注重學生的參與和主動性，教師不再是傳統意義上的知識傳授者，而是學生學習的引導者和協助者。在設計任務時，教師應設置具體而明確的目標，讓學生通過合作、探究和解決問題的方式來實現這些目標。在教學過程中，教師應充分發揮引導作用，及時給予學生必要的支持和指導，鼓勵他們獨立思考和表達觀點。這種合作性學習方式，能夠激發學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力和解決問題能力。教師在教學中應以學生為中心，根據學生的需求和發展情況調整教學策略，確保每個學生都能夠達到預期的學習效果。

（二）生活化原則

任務型單元教學中，教師所設計的任務應與學生的日常生活和實際情境密切相關，使學生能夠在真實的語言環境中進行實踐和應用。通過各項任務設計方式，學生不僅學習了英語知識，還學習了如何將這些知識靈活運用到實際生活中。由于任務具有真實性和可操作性，所以學生更容易感受到學習的樂趣和成就感，從而增強對英語學習的興趣和積極性。任務型單元教學中，教師應根據學生的實際水平和興趣設置適合的任務，確保學生在完成任務的過程中取得良好的學習效果。

三、初中英語任務型單元整體教學的現狀

（一）任務設計缺乏個性化

當前的初中英語任務型單元整體教學存在任務設計缺乏個性化的問題。有些任務過于簡單，無法激發高水平學生的學習興趣和挑戰欲；而有些任務過于復雜，對低水平學生來說難度太大，導致學生無法有效完成。任務設計缺乏個性化和差異化，所以現有任務往往無法滿足不同學生的學習需求，造成學生學習困難和產生挫折感。這種任務設計不當的情況會影響教學效果，降低學生的學習積極性和學習成績。

（二）評估方式單一

當前初中英語任務型單元整體教學存在評估方式單一的問題，難以全面評價學生。在任務型單元整體教學中，教師通常傾向于使用定性評價，如觀察學生的參與情況、聽取學生的討論意見等。然而，這種評估方式往往難以客觀地反映學生的實際表現和能力水平，容易受到主觀因素的影響。缺乏量化評估也使得教師難以全面了解學生對英語知識掌握的情況，無法為學生提供精準的指導和幫助。評估方式單一會影響教學的科學性和有效性，阻礙學生的全面發展和成長。

（三）學生合作能力不足

當前的初中英語任務型單元整體教學存在學生合作能力不足，任務完成受阻的情況。任務型單元整體教學注重學生之間的合作與交流，要求學生通過團隊合作完成各項任務。但是由于學生在平時缺乏合作機會或缺乏合作意識，導致他們在完成任務過程中難以有效地協作和配合，進而影響任務的順利完成。缺乏合作能力還會影響學生溝通技巧和團隊協作能力的培養，使得任務型單元整體教學的核心要義無法真正體現。

四、初中英語任務型單元整體教學的實踐策略

（一）設計個性化學習任務

針對學生學習水平和需求的差異，教師可以根據學生的實際情況設計個性化學習任務，以此來激發學生的學習興趣和提高學生的學習效果。教師可以為學生提供不同難度級別的任務選項，從簡單到復雜，從淺顯到深入，讓學生根據自己的能力和掌握程度選擇適合自己的任務，使每個學生都處在一個適宜的學習環境中。教師還可以根據學生的興趣愛好設計任務內容，比如結合學生喜歡的音樂、電影或體育等元素來設計任務，讓學生在完成任務的過程中感到樂趣和愉悅，從而增強他們的學習動力和積極性。教師還可以根據學生的學習方式和特長設計任務，如為喜歡閱讀的學生布置閱讀任務，為善于表達的學生設計演講任務，以促進學生在完成任務過程中獲得更多成就感并展現自己的優勢。

以“How do you make a banana milk shake？”這一單元為例，教師可以根據學生的英語水平和能力設置不同難度級別的任務。針對英語水平較低的學生，教師可布置簡單的任務，如根據給出的圖片順序寫出制作香蕉奶昔的步驟；針對英語水平較高的學生，教師可以布置更有挑戰性的任務，如用英語寫出詳細的香蕉奶昔制作步驟。學生可以選擇自己感興趣的食材，設計一個特色奶昔的制作步驟，并將制作過程拍攝成視頻或制作成海報。這樣做可以讓學生在完成任務過程中展現自己的創造力和主動性，同時也增加了學習的樂趣。教師應允許學生根據自己的學習習慣和方式選擇適合自己的任務完成方式。如有些學生可能更喜歡以多媒體表達，可以制作PPT或錄制口語演示；而有些學生更喜歡書面表達，可以撰寫詳細的制作說明書。

（二）提高學生的團隊合作能力

為了提高學生的團隊合作能力，教師需要通過一系列有效的培訓活動來提升學生的團隊意識和合作技能。教師可以設計一些小組合作游戲或團隊項目，讓學生在協作中學會傾聽、尊重他人意見并分工合作，同時也培養學生的解決問題能力和應變能力。通過這些互動活動，學生能感受到團隊協作的重要性，樹立團隊精神，強化“團結一致、齊心協力”的合作意識。可讓學生在團隊中扮演不同的角色，例如領導者、協調者、執行者等，以培養學生相互配合、互相信任、承擔責任的能力。教師還可以在團隊合作活動中設置一定的挑戰性任務，幫助學生克服困難，鍛煉他們的溝通技巧和解決問題能力，進而提高整個團隊的合作水平。

例如，在“Will people have robots？”的教學中，為了提高學生的團隊合作能力，教師可以設計多項任務來促進學生之間的合作。教師將學生分成若干小組，讓他們討論未來會不會普及機器人的話題。每個小組成員可以發表自己的意見，并集思廣益，形成共識。通過這樣的小組討論任務，學生可以學會傾聽他人觀點、協商取舍，以達到團隊合作的目的。教師要求學生以小組形式設計并制作關于未來機器人的海報。每個小組成員可以負責不同的部分，如機器人的功能、應用場景等。在這個過程中，學生需要相互配合、分工合作，以強化團隊精神和合作技能。教師可將學生分成正方和反方兩組，展開辯論，探討未來是否會有更多機器人。通過辯論，學生可以鍛煉自己的辯論技巧、邏輯思維能力，并學會在團隊中互相支持、協作。

（三）采用多元化的評估方式

口頭表達是一種常見的評估方式，讓學生進行口頭表達，展示他們的語言運用能力和表達能力。這樣不僅能夠檢測學生的口語交流能力，同時也有助于培養學生的自信心和表達意見能力。書面作業可以檢驗學生的寫作能力和語言表達能力，同時也促使學生認真思考并整理知識。項目展示則能夠激發學生的創造力和團隊合作精神，通過參與制作、展示成果等過程，學生得以全方位展示自己的能力和成就。教師綜合利用多種評估形式，能夠更加準確地了解學生的學習情況，從而更好地調整教學策略和方法，促進學生學習進步。借助多元化的評估方式，教師可以更加全面、客觀地評價每個學生的學習表現，為他們提供個性化指導，推動學生在任務型單元整體教學中取得更好的學習成果。

（四）引導學生自主學習

為了引導學生自主學習，教師可以設置開放性任務，鼓勵學生提出自己的見解和解決問題的方法。教師要為學生提供必要的指導和支持，幫助他們理清思路，克服困難。通過積極引導和適時干預，教師可幫助學生建立自信心，培養其獨立學習的意識和實踐能力。教師應鼓勵學生參與學習小組或合作項目，讓他們在合作中學會相互分享、批判性思考和協作解決問題。通過團隊合作，學生將不斷提高自己的溝通能力、團隊意識和解決問題的能力，從而更好地完成任務型單元學習任務。教師引導學生自主學習，不僅能夠培養其自主學習能力和習慣，更能激發其學習動機，推動其在任務型單元整體教學中的全面發展。

例如，在“How often do you exercise？”的教學中，教師可以引導學生以小組或個人形式設計并實施一個關于運動習慣調查的項目。他們可以制作調查表，收集同學、家人或鄰居的數據，然后匯總和分析調查結果。這樣的任務促使學生主動探索，并鍛煉他們的數據整理和分析能力。學生要根據自己的實際情況和偏好制訂一個個性化的運動計劃。他們需要考慮自己每周的時間安排、喜歡的運動方式，然后列出具體的計劃和目標。通過這個任務，學生可以增強自我管理能力和設定目標的技能。教師要求學生記錄自己每天的運動情況和感受，從而形成運動日志。他們可以寫下每次運動的時長、方式，以及對運動效果的評價。這個任務可以幫助學生養成良好的運動習慣，同時也促進他們對運動的思考，提高其反思能力。

（五）不斷反思和調整

教師應對每一次教學活動進行反思，思考教學目標是否達成，教學方法是否得當，教學資源是否充分利用，學生的課堂參與度和掌握程度如何，以及有哪些方面需要進一步改進等。通過這樣的反思，教師能夠深入分析自身教學的優勢和不足之處，從而更好地調整教學策略和方法，提高教學效果。通過與其他教師進行交流和討論，教師可以了解到同行的教學經驗和成功案例，從而將他人的經驗應用到自己的教學實踐中。教師還可以通過參加教育培訓和研討會等活動，不斷學習和更新教育理念和教學技能，以提升自身的教學水平。另外，通過詢問學生的意見和建議，教師可以了解到學生對教學活動的看法和體驗。教師應傾聽學生的聲音，發現問題并作出相應的調整。

五、結語

綜上所述，初中英語任務型單元整體教學是一種有效的教學模式，它能夠激發學生的學習動力，培養他們的語言技能和綜合能力。通過任務的設置和實施，學生能夠在真實的語言環境中進行學習和應用知識，提高語言水平和能力。在實踐過程中，教師可以根據學生的實際情況和需求，合理設計任務，靈活調整教學組織方式，采用多樣化的評估方式。在今后的教學實踐中，廣大教師應進一步探索和嘗試初中英語任務型單元整體教學的實施策略，以提高學生的學習效果和滿意度。

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