主題意義引領下的初中英語閱讀教學策略與實踐

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，初中英語閱讀教學受到教育界的廣泛關注。研究顯示，在過去的初中英語閱讀教學中，教師往往僅對文本中的詞匯和語法等基礎知識進行講解，而忽視了引導學生深入探討文本的主題意義。這種做法限制了學生閱讀能力和思維能力的提升。為了有效克服這一問題，筆者提倡教師應根據文本主題來開展更為有效的閱讀教學，引導學生分析文本各段落之間的邏輯聯系，并深刻理解作者想要傳達思想和情感。

關鍵詞：初中英語；閱讀理解；主題意義；教學策略

作者簡介：姚蕾（1980-），女，江蘇蘇州人，蘇州市立達中學校，中學一級教師，研究方向：初中英語。

在初中英語閱讀教學中，基于主題意義的教學方法日益受到重視。這種方法強調教師應圍繞文本主題設計教學活動，提高學生的文本深層理解能力和閱讀思維發展水平。以譯林版初中英語七年級上冊Unit 2 “Let's play sports！”為例。該單元通過討論不同的體育運動，引導學生探索運動的價值和意義。教師可以通過組織小組討論、寫作和口語練習等活動，讓學生分享他們最喜歡的運動，探討運動對個人成長的影響。例如，學生可以閱讀關于他們最喜歡的運動員的文章，分析這些運動員獲得成功的因素，如努力、堅持和團隊合作等。教師還可以讓學生在課堂上進行模擬采訪活動，討論不同運動的特點和學生對這些運動的看法。通過這些活動，學生不僅能學習運動相關的詞匯和英語表達方式，還能提升他們對團隊合作和個人努力重要性的理解。

這樣的教學活動能夠有效結合教材內容和學生的興趣，促進學生對運動主題的深入理解。通過討論和分享，學生能夠更好地理解團隊合作、個人努力和健康生活方式的重要性，這些都是他們成長過程中不可或缺的部分。

一、課堂開場環節

在課堂教學伊始，教師以“Let's play sports！”為主題，引導學生開啟課堂討論。首先，教師可以詢問學生“Do you like sports？”，接著，針對學生感興趣的運動，教師可以進一步提問“What's your favourite sport， Simon？” ，或者 “I like swimming. What's your favourite sport， Amy？” 。通過這些問題，教師引導學生分享他們喜愛的運動項目，例如足球、籃球、游泳等，并讓學生解釋他們為什么喜歡這項運動。教師可以使用多媒體資源來展示各種運動的圖片或視頻，增加課堂教學的趣味性和互動性。例如，展示足球或籃球比賽的精彩片段，并引導學生討論“Do you often play football？” 或 “Yes， I often play football after school. What about you？”。

二、觀察與預測

在“觀察與預測”教學環節中，教師通過展示教材中的各類體育運動的圖片或視頻來吸引學生的興趣。例如，教師可以展示一段足球比賽的視頻，并提問“What can you see in this picture？” 或 “What are the players doing in this video？” ，這樣的互動不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們理解相關運動的基本規則和技巧。教師可以進一步引導學生進行思考和討論。教師可以提出問題，如 “What do you think will happen next in the game？” 或 “Why do you think the player made that move？” ，學生可以進行預測，并通過這個過程鍛煉他們的邏輯思維和語言表達能力。同時，這也鼓勵學生主動參與課堂活動，提高他們的學習積極性。教師還可以提出與體育運動和個人成長相關的問題。例如“How do you think playing sports like football can help you grow？” 或 “What skills can you learn from playing team sports？”，這樣的問題不僅有助于學生練運用所學習英語表達，還能引導他們思考運動在個人發展中的重要性。學生可以分享他們關于運動的個人經驗和感受，以及運動如何影響他們的生活和健康。教師可以利用教材中的案例，如足球運動員李華的故事，來讓學生進行角色扮演或模擬采訪活動。學生可以扮演記者，采訪扮演運動員的同學，如“Li Hua， how do you train for football matches？” 或 “What's your goal for this season？” 。這樣的活動不僅能夠提高學生的英語水平，還能增強他們對運動和團隊合作意義的理解。

三、閱讀與深思

在閱讀與深思環節中，教師可以選擇教材中關于運動員的故事，如籃球運動員李華的故事。通過學習這些故事，教師引導學生探討運動員如何通過努力和堅持實現自己的夢想。例如，教師可以引用文本中的敘述，如“Li Hua is my favourite football star. Li Hua is 22 years old. He is a new member of Huanghe Football Club. He comes from Guangdong， but now lives in Beijing. He looks strong and plays football very well. Many people like him.” 。

學生可以討論李華獲得成功的因素，包括他的努力、堅持和對足球的熱愛。教師可以提問“What makes Li Hua a successful football player？” 或 “How does Li Hua's story inspire you in your life？” 。通過這些問題，學生被鼓勵深入思考并分享自己的見解和體會。教師還可以引導學生通過角色扮演或小組討論來深入理解文本。例如，一些學生扮演記者，對扮演李華的同學進行采訪：“Li Hua， how do you prepare for important matches？” 或 “What advice would you give to young players who aspire to be like you？” 。這樣的活動不僅有助于學生深入理解運動員的故事，還能提升他們的英語交流能力。

（一）細讀文本提取關鍵信息

在“細讀文本提取關鍵信息”階段，教師引導學生深入理解和分析文本內容，特別是關注運動員的詳細信息，如年齡、所在俱樂部、日常訓練和比賽表現。這一步驟對于培養學生的細致閱讀習慣、理解能力和分析技巧至關重要。

以籃球運動員李華的故事為例，教師可以從文中挑選關鍵段落，要求學生閱讀并提取重要信息。例如，教師可以指導學生閱讀關于李華的簡介的內容“Li Hua is 22 years old. He is a new member of Huanghe Football Club. He comes from Guangdong， but now lives in Beijing. He looks strong and plays football very well. Many people like him.” 。學生需要關注李華的個人背景、所在地以及他在足球領域的成就。教師可以組織一系列閱讀理解活動，如填空、配對或問題回答，幫助學生深入理解李華的日常生活和訓練。例如，“What does Li Hua do in his free time？” ，學生需要從文本中找到答案，如“Li Hua studies English and enjoys listening to music in his free time.”。教師可以引導學生探討李華身上的運動員精神以及他如何影響和激勵他人的。這不僅能提高學生的英語閱讀能力，還能幫助他們理解如何將所學知識應用于現實生活中。學生可以討論“Why do you think Li Hua is admired by many people？” 或 “What qualities make Li Hua a successful football player？”。

（二）復讀與深入思考

在“復讀與深入思考”階段，教師引導學生重新閱讀文本，深入探討文本中體現的運動員精神和故事背后的深層含義。以籃球運動員李華的故事為例，教師可以鼓勵學生探討李華成為受歡迎足球運動員的原因，以及他的故事如何激勵人們。教師可以要求學生重讀李華的故事，并回答如“Why do you think Li Hua is admired by many people？” 或者“Which qualities of Li Hua do you find most inspiring？” 這樣的問題。學生在回答這些問題時，需要深入分析文本，并結合自己的理解提出觀點。教師還可以利用課堂討論、小組活動或寫作練習等方式，讓學生進一步探討李華獲得成功的因素，例如他的堅持、努力和對足球的熱愛。通過這些活動，學生不僅能加深對文本的理解，還能提升自己的批判性思維和創造性思考能力。教師還可以鼓勵學生討論交流李華的故事對他們自己生活的影響，如“Li Hua's story inspires me to...” 或者“From Li Hua， I learned that...” ，這樣的表達不僅能提升學生的語言能力，還能幫助他們學會將所學成果應用到自己的生活中。這一教學階段旨在引導學生通過深入分析和討論，深刻理解文本內容，同時培養他們的批判性思維、語言表達能力和情感認同。教學目標是讓學生不僅學習語言知識，更要理解和吸收文本的深層價值和意義。

（三）辯論與深入探討

在“辯論與深入探討”階段，教師將組織學生開展一場關于體育運動及其對個人和社會影響的深入討論。以教材內容作為討論基礎，教師可以激發學生的興趣，并引導他們展開批判性思考。教師可以引用教材中籃球運動員李華的故事。教師可以提問“Why is Li Hua considered a successful football player？” 和 “What qualities do you think are important for being a successful athlete like Li Hua？” ，這樣的問題鼓勵學生思考成功運動員所具備的特質，如毅力、奉獻和團隊合作。教師可以將討論擴展到運動對個人成長的影響，例如“How do sports contribute to personal development？” ，學生可以探討運動如何增強自信、提升領導能力和團隊精神。教師也可以引導學生討論運動對社會的積極影響，如“In what ways do sports bring positive changes to society？” ，學生可以討論運動如何促進身體健康、加強社區凝聚力和促進文化交流。教師可以組織學生開展小組討論、角色扮演或辯論賽等活動。學生可以扮演不同的角色，如運動員、教練、體育評論員等，從不同視角探討問題。教師可以總結討論內容，強調運動的價值。這一環節的目標是促進學生多角度思考，加深他們對體育運動深層次價值的理解，并激發他們運用英語進行有效溝通。通過這樣的辯論與深入探討，學生不僅能夠提高英語口語和聽力技能，還能增強其社會意識。這種教學方法鼓勵學生將課堂所學與現實世界聯系起來，實現全面發展和懂得深思熟慮。

基于主題意義探究的初中英語閱讀教學不僅提高了學生的語言技能，還促進了他們思維方式的轉變。它鼓勵學生從多角度解析文本，培養了他們的綜合分析能力和批判性思維，對于他們的深入學習和全面發展具有積極影響。因此，將主題意義探究融入閱讀教學中，是一種高效且必要的教學策略。

參考文獻：

[1]陳蕾.單元主題意義引領下的“交流互動式”初中英語語法教學實踐：以譯林版《英語》七年級下冊Unit 8 Pets為例[J].英語廣場， 2023（5）：128-132.

[2]賈妍蘭，曹澎.主題意義引領下的初中英語單元整體教學探究：“You are supposed to shake hands.”的教學設計案例[J].教學月刊·中學版（外語教學）， 2022（9）：59-63.

[3]浦蕙.主題意義引領下初中英語閱讀教學中學生文化意識的培養探究：以“Unit 2 Let's play sports”教學為例[J].教師，2022（24）：60-62.

[4]王菲菲.主題意義下的初中英語閱讀教學實踐分析[J].中學生英語，2022（28）：21-22.

[5]葉淑珍.主題意義視角下的初中英語閱讀教學困境及策略[J].天津教育，2022（12）：92-94.

[6]王艷榮.主題意義探究下的初中英語閱讀課堂教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2021（9）：22-26.