高中英語聽力教學中學生自主學習能力培養的實踐研究

摘 要：高中英語聽力教學對學生英語綜合能力的提升至關重要。本文探究了在高中英語聽力教學中如何有效培養學生的自主學習能力。通過研究發現，學生自主學習能力的提高可以通過教師引導、合理的教學設計以及學習環境的優化來實現。研究表明，教師應重視在聽力教學中培養學生的自主學習能力，開展聽前預測、聽中策略指導和聽后反思等活動。教師應利用現代信息技術為學生提供豐富的聽力材料和訓練平臺，鼓勵學生在課堂外進行自主聽力練習。本研究結果對于提高高中英語聽力教學效果和學生的自主學習能力具有一定的理論和實踐意義。

關鍵詞：高中英語；聽力教學；自主學習

作者簡介：俞如博，福建省長汀縣第二中學。

學生自主學習能力的培養是英語教學中的一個重要議題。特別是在高中英語聽力教學中，學生往往因聽力材料的時效性和實時性而面臨更大的挑戰，因此培養其自主學習的能力顯得尤為迫切。新課標強調培養學生的英語交際能力，這就要求學生不僅要在課堂上跟上教師的步伐，更要在課堂外能夠獨立學習、不斷進步。

一、高中英語聽力教學中培養學生自主學習能力的意義

（一）全面提升英語水平

在高中英語聽力教學中培養學生的自主學習能力，對于全面提升學生的英語水平具有重要意義。聽力作為英語四項基本技能之一，是語言學習的重要組成部分。通過自主學習，學生能夠根據自身的學習節奏和興趣點，選擇合適的聽力材料和學習方法，從而更有效地提高聽力理解能力。自主學習鼓勵學生主動尋找學習資源，比如在線聽力練習、英語廣播、電影等，這些多樣化的學習方式能夠極大地豐富學生的聽力輸入，幫助他們接觸到不同的語言環境和文化背景，從而提高對語言的適應性和應用能力。自主學習還能夠促使學生在學習中進行自我監控和自我評估，他們能夠通過反復練習來鞏固聽力技巧，如預測、捕捉關鍵信息、推斷等，這些技能的提高將直接反映在學生的聽力成績上。同時，自主學習習慣還能夠幫助學生在閱讀、寫作、口語等學習中取得進步，從而實現英語水平的全面提升。

（二）適應未來的學習和工作

培養高中生在英語聽力教學中的自主學習能力，對于他們適應未來的學習和工作至關重要。隨著全球化進程的加強 ，英語已經成為國際交流的主要語言。在未來的學習和工作中，學生很可能面臨需要用英語進行交流的情況，而良好的聽力理解能力是確保有效溝通的基礎。自主學習能力的培養能夠使學生在沒有教師指導的情況下進行自我學習和提升英語能力，這種能力在未來的大學學習或職場中是非常寶貴的。自主學習還意味著學生能夠自我管理，制定學習計劃，這是未來學習和工作中不可或缺的技能。在未來的職業生涯中，員工往往需要快速學習新知識、新技能，并能夠獨立完成任務。具備自主學習能力的學生更能適應快速變化的工作環境，解決工作中遇到的語言難題，并持續提升個人競爭力。因此，在高中階段培養學生的自主學習能力，不僅有利于他們當前的英語學習，也為他們的未來學習和職業發展打下堅實的基礎。

（三）培養終身學習意識

在高中英語聽力教學中培養學生的自主學習能力對于他們終身學習意識的培養具有深遠影響。終身學習是指個人在整個生命周期內不斷學習和提升自我。自主學習能力的培養使得學生能夠在教師的引導下逐漸形成自我驅動的學習模式，學會自主設置學習目標，篩選和利用資源，以及評估自己的學習成果。這些技能不僅對學生當前的英語學習至關重要，更為他們未來的發展奠定基礎。通過自主學習，學生將學會主動尋找解決問題的方法，而不是被動等待答案，這種主動探索的精神是終身學習的核心。在英語聽力教學中，學生通過自主學習不斷提高聽力水平，這種經歷將激勵他們在其他學科學習乃至日后的職業生涯中也能持續進步。終身學習意識的培養有助于學生適應未來社會的變化，使他們能夠在不斷變化的工作環境中保持競爭力，實現個人職業生涯的持續發展。

（四）提高教學質量和效果

培養學生的自主學習能力對于提高教學質量和效果起到至關重要的作用。自主學習能力的培養有助于學生根據自己的興趣和學習風格選擇適合的學習材料和方法，這種個性化的學習方式能夠使學習更加高效，因為它能夠激發學生的學習動機，提高學生學習的積極性。當學生產生學習興趣時，他們更愿意投入時間和精力，從而提高學習效率。自主學習能力的培養還能夠幫助教師更好地理解學生的學習需求，從而調整教學策略，采用更加靈活多樣的教學方法。教師可以根據學生的反饋和學習成果來優化教學內容和教學方式，這樣的個性化教學不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能夠提升教學的整體效果。

二、高中英語聽力教學中學生自主學習能力培養存在的問題

（一）學生自主學習意識不強

在高中英語聽力教學中，學生自主學習能力培養面臨的一個主要問題是學生的自主學習意識不強。由于傳統教學模式中，教師長期占據主導地位，學生習慣于被動接受知識，而不是主動探索和學習。這種被動學習的習慣導致學生往往缺乏學習的主動性和自驅力，他們可能對自主學習持觀望態度，不愿意或不知道如何采取行動去提高自己的英語聽力能力。學生可能因為缺乏自信或害怕失敗而不愿意嘗試自主學習。他們可能對自己的學習能力缺乏信心，擔心自己無法有效管理學習進度或達到預期的學習目標。這種心理障礙進一步削弱了他們的自主學習意識和動機。

（二）缺乏有效的學習方法指導

學生雖然可能認識到自主學習的重要性，但往往因為不知道如何有效地學習而感到困惑。他們可能缺乏合適的學習策略和技巧來指導自己的學習過程，導致學習效率低下，甚至產生挫敗感。有效的學習方法是實現自主學習成功的關鍵。然而，在實際教學中，教師往往更注重教授語言知識點，而忽視了對學生學習策略的引導和教授。學生缺乏對各種聽力技巧的了解，比如如何通過上下文線索捕捉關鍵信息、如何進行預測和推理、如何進行筆記記錄等。這些技巧對于提高聽力理解能力和記憶力非常重要，但學生往往不知道如何在自主學習中應用這些技巧。

（三）自主學習評價機制缺位

有效的評價機制可以激勵學生的自主學習行為，同時也能為教師提供反饋，從而調整教學方法和內容。然而，當前的評價體系往往過于依賴傳統的筆試成績，缺乏對學生自主學習過程和策略的評價。這種單一的評價方式難以全面反映學生的自主學習能力和取得的進步，也不利于激發學生的學習動力。缺乏針對自主學習能力的評價機制意味著學生可能對自己在自主學習中的表現和進步沒有清晰的認識。他們可能不知道如何通過自我反思來評估自己的學習效果，也難以得到教師具體的指導和建議以改進學習方法。缺少相應的激勵措施和認可，學生可能覺得自主學習的努力得不到足夠的重視，從而降低了自主學習的積極性。

（四）教師引導和監督不足

在高中英語聽力教學中，教師對學生自主學習的引導和監督往往不足。一些教師缺乏培養學生自主學習能力的意識，或者由于課程安排和時間限制，未能提供足夠的支持和資源。這導致學生在自主學習的道路上缺乏方向和引導，可能會迷失方向或者感到挫敗。教師的引導不足表現在對學生自主學習計劃的制定、執行和調整缺乏必要的指導。學生在遇到學習困難時，無法得到教師及時的幫助和反饋，這會影響他們的學習積極性和效果。此外，教師未定期跟蹤學生的自主學習進展，學生的自主學習行為得不到有效的監督和激勵。

三、高中英語聽力教學中學生自主學習能力培養策略

（一）加強學生的自主學習意識培養

在高中英語聽力教學中，加強學生的自主學習意識培養是提升學生自主學習能力的首要步驟。教師必須采取多種措施，從引導學生樹立正確的學習觀念、激發學生學習興趣，到培養學生的學習責任感，每一個環節都至關重要。學校和教師應該通過各種途徑強調自主學習的重要性，讓學生明白，終身學習是適應社會發展的必備條件。可以通過舉辦講座、研討會等形式，邀請成功人士分享他們的學習故事，以實際事例讓學生認識到自主學習的價值。教師應該通過設計互動性強、趣味性高的聽力教學活動，激發學生的學習興趣。比如，利用英語原聲電影、歌曲、播客等豐富的聽力材料，讓學生在學習英語文化知識的同時，自然而然地提高聽力理解能力。同時，教師可以設置懸念或者提出挑戰性問題，鼓勵學生通過團隊合作或個人探索找到答案，從而提高他們的課堂參與度和學習動力。教師應該培養學生的學習責任感。這可以通過讓學生參與制定學習計劃、設定學習目標等方式實現。教師應鼓勵學生根據自己的學習情況，制定切實可行的學習計劃，并定期檢查完成進度，及時調整學習方法。通過這種方式，學生可以逐漸學會自我管理，對自己的學習負責。學校應該為學生創造一個支持自主學習的環境。這包括提供豐富的學習資源，如圖書館、語言實驗室、在線學習平臺等，以及營造鼓勵探究、容忍失敗的學習氛圍。當學生知道他們的努力被認可，即使失敗也會得到鼓勵和支持時，他們更愿意嘗試自主學習。

（二）提供方法指導和學習策略

為了有效提升高中生在英語聽力教學中的自主學習能力，僅僅強調自主學習的重要性是不夠的，還需要為學生提供具體的方法指導和學習策略。這要求教師不僅要傳授語言知識，還要教會學生如何學習，如何通過有效的方法提升自己的英語聽力技能。教師需要向學生介紹各種有效的聽力策略，如預測聽力內容、捕捉關鍵詞、歸納主題等，幫助學生提高信息處理的能力。此外，教師可以教授學生利用現有的學習資源，例如在線英語學習平臺、英語聽力App等，在日常生活中創設英語聽力學習環境。教師應該引導學生進行有效的自我監控和反思。這包括教會學生設定具體可量化的學習目標，以及根據自己的學習效果調整學習計劃和策略。例如，教師可以引導學生記錄自己的聽力練習情況，定期回顧和分析自己的學習日志，從而發現學習中的問題和不足，進一步優化學習策略。教師還應該鼓勵學生進行同伴學習和交流。通過小組討論、角色扮演等活動，學生可以在相互交流中學習新的學習方法，同時也能增強學習的互動性，提高學習的樂趣和效率。例如，在學習人教版高中英語必修第二冊Unit1“Cultural heritage”時，教師可以讓學生自由交流，討論周邊地區有哪些文化遺產，還可以對學生進行提問，如“你知道哪些文化遺產？”。之后讓學生根據自己的學習效果合理設計和調整學習計劃。教師應定期對學生的自主學習情況進行評價和反饋，幫助學生了解自己的進步和不足，進一步調整學習策略。

（三）構建多元化評價機制

傳統的評價體系往往側重于最終的考試成績，而忽視了學生學習過程中的努力和進步。為了更全面地評價學生的自主學習能力，教師需要引入包括自我評價、同伴評價和教師評價在內的多維度評價體系。自我評價鼓勵學生對自己的學習過程和成果進行反思，這不僅可以提高學生對自己學習狀態的認識，還能增強他們的自主學習意識。其次，同伴評價可以促進學生之間的交流和合作，幫助他們從不同視角審視自己的學習方法和成果，從而發現問題并尋求改進途徑。最后，教師評價不僅要關注學生的聽力成績，還要綜合考量學生在自主學習過程中的表現，如學習態度、參與度、進步幅度等因素。評價內容應當涵蓋學生的聽力策略運用、資源利用能力、時間管理能力等自主學習相關的各個方面，以便更準確地指導學生學習。通過構建這種多元化的評價機制，學生能夠從多個維度了解自己的學習情況，激發他們持續改進的動力。

（四）加強教師的引導和反饋

教師需要通過明確的教學目標和采取合理的課堂管理手段，為學生打造有序的學習環境，引導學生明白學習的方向和目的。此外，教師應當設計多樣化的聽力練習活動，如角色扮演、小組討論等，提高學生的課堂參與度，讓學生在實踐中學習和掌握聽力技巧。教師的反饋對于學生自主學習策略和計劃的改進至關重要。教師應當及時對學生的作業、測試和課堂表現給予具體、建設性的反饋。這些反饋應當涵蓋學生的優點和需要改進的地方，指導學生調整學習策略，提高學習效率。教師還應當鼓勵學生進行自主反思，提升他們自我評價和自我改進的能力。為了進一步加強引導和反饋的效果，教師還應當定期與學生進行一對一的交流，深入了解學生的學習需求和困惑，提供個性化的指導和支持。

四、結語

高中英語聽力教學是培養學生語言實際應用能力的重要環節，而學生的自主學習能力是影響聽力教學成功與否的關鍵因素。高中英語教師應不斷探索和實踐新的教學方法，激發學生的學習興趣，指導學生制定合適的學習計劃，使學生在英語聽力學習的道路上越走越遠。

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