生活化背景下的高中英語高效課堂教學

摘 要：隨著全球化的推進和教育改革的深入，英語作為國際通用語言的地位日益凸顯，高中英語教學質量受到了廣泛關注。然而，在當前的高中英語教學中，仍存在著過于注重知識灌輸、忽視學生實際運用能力等問題。生活化教學作為一種以學生為中心，強調知識與生活緊密結合的教學理念，逐漸被引入到高中英語課堂。本文旨在探索如何在高中英語教學中融入生活元素，激發學生的學習興趣，提高學生的語言實際應用能力，意在推動教育創新，培養適應社會發展需要的人才。

關鍵詞：生活化；高中英語；高效課堂

作者簡介：張歲太，甘肅省莊浪縣第一中學；李倩，甘肅省莊浪縣第二小學。

在高中英語教學中，教師通常會發現一個問題，那就是學生雖然在課堂上能夠聽懂和理解教師教授的英語知識，但是卻在實際生活中無法有效地運用這些知識，并且在需要運用英語進行表達時，更是無法自己靈活組織語言表達自己的觀點。為了解決這個問題，教師可以嘗試將英語教學生活化，通過這種方式來拉近英語教學與生活實踐之間的距離，增強學生的英語能力。

一、高中英語課堂教學現狀

（一）教學內容與生活實際脫節

在當前的高中英語課堂教學中，教學內容與生活實際脫節是一個普遍存在的問題。許多教師在教學中過于注重語法和詞匯的講解，而忽視了英語作為一種交流工具的本質。學生在學習英語的過程中，往往只是機械地記憶單詞和語法規則，而缺乏實際應用英語的能力。這種教學方法使得學生在學習英語時感到枯燥乏味，難以產生學習興趣。

并且，許多高中英語教材的內容過于理論化、書面化，缺乏生活氣息。學生在學習中很難將所學知識與自己的生活實際相結合，導致學生對英語的學習興趣逐漸減弱。此外，教材中的許多例句和情景對話都過于理想化，與現實生活中的語言使用場景相差甚遠，使得學生在實際應用英語時感到無所適從。

最后，許多教師在教學中仍然采用傳統的教學模式，忽視了學生在實際生活中運用英語的需求。這種教學方法使得學生在學習英語時過于依賴教師，缺乏自主學習和實踐的機會。長此以往，學生對英語的學習興趣逐漸減弱，甚至產生抵觸情緒。

（二）課堂活動缺乏生活化元素

在當前的高中英語課堂教學中，課堂活動往往缺乏生活化元素，不能充分調動學生的學習積極性。許多課堂活動僅僅是圍繞教材知識進行，缺乏趣味性和實用性。這使得學生在課堂上往往處于被動接受知識的狀態，難以主動參與課堂討論和實踐活動。

首先，課堂活動的設計過于單一。許多教師在進行課堂活動設計時，往往只注重形式，而忽視了內容的多樣性。例如，一些教師在課堂上經常組織學生進行角色扮演、小組討論等活動，但這些活動的設置往往過于簡單，缺乏挑戰性和趣味性。學生在這類活動中很難充分發揮自己的想象力和創造力，難以提高英語應用能力。

其次，課堂活動與生活實際聯系不緊密。許多教師在進行課堂活動設計時，往往忽視了生活化教育的重要性。課堂活動往往與學生的生活實際脫節，使得學生難以將在課堂上學到的知識應用于現實生活中。這種情況使得學生的英語學習興趣逐漸減弱，影響了學生的英語學習效果。

二、生活化背景下的高中英語高效課堂教學策略

（一）創設生活情境

通過將課堂教學與學生的實際生活相結合，可以增強學生的學習興趣，提高他們的語言實際應用能力。因此，高中英語教師應該充分利用各種教學資源和手段，努力創設生活化的學習環境，激發學生的學習興趣，提升他們的學習效果。

教師可以利用各種實物和圖片來創設生活情境，讓學生在真實的生活環境中學習和使用英語。例如，教師可以在課堂上展示各種食物的圖片，讓學生用英語描述這些食物的味道、顏色、形狀等。還可以讓學生扮演各種生活中的角色，如醫生、老師、商人等，然后讓他們使用英語進行交流。這種教學方式可以讓學生在實際語境中運用英語，提高他們的口語表達能力。

此外，善用信息技術創設生活情境，可以讓課堂教學更具趣味性。教師可以利用各種視頻和音頻資源來創設生活情境，讓學生在觀看和收聽的過程中學習和運用英語，讓學生在網絡環境中學習和使用英語。例如，教師可以播放一段關于日常生活的視頻，讓學生在觀看的過程中學習相關的英語詞匯和表達，然后讓學生用英語進行討論。這種教學方式可以提高學生的英語口語能力，同時也能培養他們的團隊合作能力。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit 1 Lesson 3“Your lift is what you make it”為例，教師首先用多媒體視頻生動地展現了課文中描述的“張天”的故事：張天大學畢業以后，沒有遵循父母的期盼，去北上廣奮斗，而是遵循了自己的內心，到貴州省的一個小村莊做了支教老師。通過觀看這個視頻，學生感受到選擇的重要性，學生懂得成功并不是偶然的，而是需要通過自己的努力去創造的。

在學完課文以后，教師將學生分成若干小組，讓他們在小組內討論他們的生活是如何被他們自己創造的，以及他們打算如何去創造他們想要的生活。并讓學生通過角色扮演的方式，模擬他們如何通過自己的努力去創造他們想要的生活。

（二）將生活化內容融入教學中

在高中英語教學中，教師應注重將生活化內容與教學內容相融合。生活化教學可以增強學生的學習興趣和參與感，使他們更好地理解和掌握英語知識。教師可以通過引入日常生活中的實例，如購物、旅游、餐飲等，來講解相關的英語詞匯和語法，使學生在學習英語的同時，也能體驗到英語在實際生活中的應用，從而提升他們的學習效果。

首先，教師應充分利用教材中的生活化內容，將其與課堂教學有機結合。在教授新知識時，教師可以通過引入與生活密切相關的例子，使學生能夠更好地理解和掌握新的知識點。同時，教師也可以在課堂上組織各種生活化活動，如角色扮演、小組討論等，讓學生在實踐中學習和使用英語，提高他們的英語口語和聽力水平。此外，教師還可以利用多媒體教學資源，如視頻、音頻、圖片等，豐富教學內容，使課堂更加生動有趣。

其次，教師應關注學生的日常生活，發現并引導他們將生活中的實際問題轉化為英語學習的動力。教師可以通過觀察學生和與學生交流，了解學生在生活中遇到的難題，然后針對這些問題，設計相應的教學活動，幫助學生解決實際問題。同時，教師還可以鼓勵學生在日常生活中多運用英語，如用英語寫日記、做筆記、進行交流等，從而提高他們的英語實踐運用能力。

將生活化內容與教學內容相融合是提高高中英語教學效果的重要方法，也是陶行知生活理論的重要內容。這不僅可以提高學生的學習興趣和參與感，也有助于他們更好地理解和掌握英語知識，從而在實際生活中更好地應用英語。

例如，在北師大版高中英語必修第二冊Unit 4 的課文“The internet harms friendships”的教學中，教師就可以將生活化內容與教學內容相融合，促進學生語言實踐能力的發展。教師首先提出問題，如“你們認為網絡對友誼有什么影響？”“你們有沒有因為網絡而失去或加深了與朋友的關系？”，引導學生思考網絡對友誼的影響，激發學生的學習興趣和思考能力。然后正式進入新課教學，講解本課的重點詞匯和短語，然后讓學生閱讀課文，理解課文內容。在這篇文章中，作者主要闡述了互聯網不利于交朋友這個觀點，并提出自己對于交朋友的看法“Friends should focus more on face-to-face communication，and less on online communication.”

學完該課文以后，教師發現很多學生不認同作者的觀點，于是讓學生用英語自由闡述自己的觀點，并讓學生分享他們自己在網上交朋友的經歷，或者他們在現實生活中維護友誼的經驗。通過將生活化內容與教學內容相融合，不僅可以提高學生的英語水平，還可以培養他們的思考能力和生活技能，使他們更好地適應社會的發展。

（三）創造生活化語言環境

在新課標指導下，教師更應注重學生的語言實際運用能力發展，而不僅僅局限于書本知識的掌握。因此，如何在課堂中營造一個生活化的語言環境并讓學生在實踐中提升英語口語表達能力，顯得尤為重要。

教師應充分利用課堂教學資源，如教材、多媒體等，為學生提供豐富多樣的語言素材，使他們有機會接觸到生活中各種語言情境。可以通過播放與教學內容相關的短片或音頻，引導學生進行角色扮演或小組討論，模擬真實的語言使用場景，讓他們在輕松愉快的氛圍中自然而然地練習和使用英語。

為了進一步強化學生的口語表達能力，教師還應注重培養學生的自主學習能力和合作精神。在課堂上，教師可以設計一些開放性的教學任務或活動，鼓勵學生自主選擇話題、組織語言和進行交流。教師可以設置“英語角”或“情景對話”環節，讓學生自由組隊，模擬日常生活中的各種情境，如FGwL3CeuBJgg3+fQO1Yp8hJmZVeHdReQx+MquU5dMxI=購物、訂餐、旅游等，進行角色扮演或對話練習。這樣不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，還能培養他們的溝通技巧和團隊合作精神。

例如，在北師大版高中英語必修第三冊Unit 8“Green living”的教學中，教師可以通過創設生活化的課堂情境引導學生進入話題。例如，教師在課堂上展示一些關于綠色生活的圖片和視頻，如環保行為、節能設備等，讓學生感受到綠色生活的魅力。然后，引導學生討論這些圖片和視頻內容，提出自己的觀點和建議。在這個過程中，學生不僅能夠了解到綠色生活的重要性，也能夠用英語表達自己的想法。

然后，教師可以讓學生扮演環保志愿者，向其他學生介紹如何進行垃圾分類和回收。或者，讓學生扮演消費者，模擬在超市購物時如何選擇環保產品。通過這種方式，學生可以在實踐中學習和使用英語，同時也能夠更深入地理解綠色生活的意義。

最后，教師可以組織學生參加學校的“綠色生活周”，在活動中，學生需要用英語介紹自己的環保行動，或者向其他學生推廣綠色生活的理念。這不僅是鍛煉英語口語的好機會，也是實踐綠色生活的機會。

通過創建生活化的語言環境，可以有效地強化學生的口語表達能力。這種方法不僅能夠提高學生的語言實際運用能力，也能夠讓他們更好地理解和接受綠色生活的理念。在“Green living”的教學中，教師應該充分利用各種教學資源和方法，讓學生在生活中學習英語，在學習中實踐綠色生活。

（四）結合生活化內容設計作業

通過結合生活化內容進行教學，學生能夠更好地理解和掌握英語知識，同時也能夠增強他們的學習興趣和積極性。要想將生活化內容完全融入課堂，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要設計一些與生活化內容緊密結合的課后作業，以進一步鞏固和拓展學生的學習成果。

在設計課后作業時，教師應該充分考慮學生的實際生活經驗和興趣愛好。可以讓學生在課后編寫一篇關于自己日常生活的英語短文，或者設計一些與學生所關心的社會熱點問題相關的英語討論題目。以此幫助學生將所學知識應用到實際生活中，提高他們的語言運用能力，同時也能夠激發他們的學習興趣，使他們更愿意主動參與到英語學習中來。

教師還應該注重學生的個體差異，以滿足不同學生的學習需求。針對那些英語基礎較好的學生，教師可以設計一些較難的題目，以提高他們的挑戰性和探索性；而對于那些英語基礎較差的學生，教師可以設計一些較為簡單的題目，以確保他們能夠在課后得到有效的復習和鞏固。此外，教師還可以根據學生的學習進度和完成情況，適時調整課后作業的難度和數量，以保證作業的有效性和針對性。

例如，在北師大版高中英語必修第三冊Unit 7“Art”單元的教學中，教師首先通過播放一些與藝術相關的視頻和圖片，激發學生的學習興趣，然后引導他們討論藝術在生活中的重要性。接著，介紹了各種藝術形式的特點，讓學生了解到藝術的多樣性。在課堂教學中，教師采用了任務型教學法，設計了一些與實際生活緊密相關的任務。如讓學生選擇一種他們喜歡的藝術作品，用英語描述這幅作品的內容和風格，以及他們對這幅作品的感受。這個任務不僅讓學生運用了所學的語言知識，也讓他們更深入地理解了藝術的魅力。

通過結合生活化內容設計課后作業，不僅可以使學生在課后進行更有效的復習和鞏固，同時也能夠進一步增強他們的英語學習興趣和積極性。因此，教師在教學中應該充分認識到課后作業的重要性，并努力探索和實踐更多有效的生活化課后作業設計策略，以推動高中英語教學不斷發展。

三、結語

綜上所述，在生活化背景下，教師通過創設生活情境、將生活化內容與教學內容融合等一系列策略，結合多種教學手段，有效解決了高中英語課堂教學乏味、與實際生活脫節等問題。還可以增強學生的學習興趣和學習效果，有效鍛煉學生的口語表達能力。因此，教師在進行課堂教學時，應該盡可能地將英語知識與學生的生活實際相結合，創造生活化的教學環境，促進學生真正將英語知識應用于生活之中，促進學生全面發展。

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