構架閱讀到悅讀的橋梁

摘 要：培養學生的英語閱讀能力在初中英語教學中占據重要地位，也在提升學生英語核心素養方面發揮著重要作用。新課標指出，英語課程要圍繞核心素養確立課程目標，核心素養的內涵包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這些方面中都包含著對學生閱讀能力的要求。同時，初中英語教學的要素有主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等，這些要素也幾乎都與閱讀相關。以主題為例，英語閱讀的主題涵蓋了人與自我、人與自然、人與社會三大范疇，涉及人物故事、藝術體育、科學文化、自然環境等各個方面，這就要求學生在廣泛的閱讀中不斷增加自身對各個領域、各種話題的了解。

關鍵詞：英語閱讀；初中英語；教學策略

作者簡介：戴明妮（1978-），女，江蘇無錫人，山東省實驗初級中學，一級教師，研究方向：初中英語。

閱讀在學生的英語學習中占據著重要地位，同時也是教師教學的重點。然而，在實際教學中，學生的學習習慣、家庭教育、個性氣質等方面都存在著差異，英語基礎參差不齊，如何提升不同水平學生的閱讀能力成為擺在眾多英語教師面前的問題。

一、學生閱讀中出現問題的主要原因

1.詞匯量不足。眾所周知，詞匯是閱讀的基礎，只有擁有豐富的詞匯儲備，才有可能順利進行閱讀。對多數學生來說，提升詞匯量遠比學習更多語法知識，從而精準把握句子結構更為重要。然而現實是，部分學生經過幾年的英語學習，詞匯儲備微乎其微，因此在進行閱讀時步履維艱，讀不進去，很快就喪失了閱讀興趣，甚至放棄閱讀。

2.學科基礎知識薄弱導致閱讀理解困難。有些學生在閱讀時會出現這樣的問題：雖然單詞都認識，但是連起來就不明白在表達什么了。如果說詞匯是閱讀的基礎，那么語法知識、句型結構等就是閱讀的框架，學科基礎知識欠缺容易造成閱讀理解困難，甚至會出現個人理解與文本意思大相徑庭的情況，那么在答題時就很難做出正確的選擇。

3.缺乏相關的知識儲備。當前教育改革提倡跨學科知識的整合，強調各科之間的溝通與融合，因此英語閱讀文本可能會涉及各個領域，而很多學生的知識面比較窄，對其他國家的文化了解也較少，這就會造成學生閱讀理解文本困難，學生難以真正明白文本所傳達的價值觀念。

二、教師閱讀教學中容易出現的問題

1.課堂教學中缺少閱讀策略的指引或教學形式單一。初中英語教材中，每單元都有一到兩篇與單元主題相關的文本，隨著年級的增加，文本的長度也在增加。在進行閱讀教學時，有的教師就是對文本從頭到尾進行串講，解釋其中的語法知識，課堂教學出現“滿堂灌”的現象，缺少閱讀策略的指引，學生也容易產生疲憊。有的教師在進行閱讀教學時主要采用一對一的問答式教學法，容易讓課堂陷入程式化，不易激發學生的閱讀興趣。

2.英語課堂閱讀活動開展得不充分。有的教師未留給學生時間進行文本閱讀而急于完成課時教學任務，這就造成學生對文本的閱讀不充分，思考不深入，因此答題時也沒有太多的思維含量。而對于部分優等生來說，教材中的文本無法滿足他們的閱讀需求，而教師卻并未為其提供相關的閱讀素材，導致這部分學生在堂課上無“書”可讀。

3.過于重視閱讀題目答題的準確率。近年來，受應試教育觀念的影響，教師和學生把過多的精力放在了解答閱讀題目上，卻忽視了對文本的深入分析與探索。公布了題目答案后，學生盲目地根據答案理解文章，容易造成文意理解偏差，學生的閱讀理解能力自然無法得到有效提高。

閱讀在整張試卷中所占的分值比重最大;每個學生也都認識到閱讀的重要性。作為英語教師，有責任幫助學生掃清英語閱讀路上的障礙，擴寬學生獲取知識的路徑，開闊學生的思維，豐富學生的精神世界，讓學生能夠真正體驗到閱讀的樂趣，能夠悅在讀中。

初中學生的英語閱讀途徑主要有課內閱讀和課外閱讀兩種。教材文本屬于課堂閱讀教學的主要內容，也是學生學習詞匯、句型、語法的主要依據。課外閱讀是課內閱讀的有效延伸，是培養良好閱讀習慣的重要方式，有利于學生拓寬視野，感悟中外優秀文化的內涵，領會其中的人文精神，為英語寫作打下良好的基礎，從而提高學生的英語綜合能力。

三、學生當前的主要閱讀方式

1.閱讀訓練。這是學生目前采用最多的閱讀方式，這種方式在一定程度上可以提高學生閱讀理解題目答題的正確率，使學生獲得成就感。在進行課堂閱讀訓練時，教師應指導學生養成良好的閱讀習慣。許多學生在進行閱讀訓練時不能集中精力，三心二意，拖拖拉拉，效率低下，無法進行深入閱讀，答題的正確率也可想可知。面對這種情況，教師可以采用限時閱讀的方式引導學生合理安排閱讀時間，有效提高閱讀效率。根據學生的考試經驗，完成一篇閱讀大約需要五到十分鐘。教師可以根據文本的長短和題目的難易，限定閱讀篇目的完成時間，讓學生在規定的時間內心無旁騖地完成語篇的閱讀練習。教師還可以在學生閱讀后根據題目進行閱讀策略的傳授，并引導學生用于課后的閱讀實踐中。核對答案的過程應該是思維的碰撞過程，學生通過與正確的解題思維進行對比，糾正自己的錯誤思維，從而提高答題的正確率，獲得成功的體驗。長期的閱讀訓練能夠提高學生的閱讀速度，訓練學生在語篇中捕捉關鍵信息的能力，增加學生的詞匯量，培養學生的語感。

2.課外興趣閱讀。培養學生主動閱讀的意識，使學生把英語閱讀當成一種樂趣，每一個英語教師所追求的教學目標。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。學生只有對文本產生了興趣，才會有閱讀的欲望，閱讀才會更有樂趣與深度。作為教師，要努力把課堂閱讀中愉快與成功的體驗延伸到學生的生活中。教師可以采用多種方式促進學生展開課外閱讀，比如可以根據學生的興趣和能力建立分級閱讀制度，讓每個學生都能找到他們樂于閱讀的課外文本。教師還可以定期組織閱讀分享活動，如建立同一本書閱讀俱樂部，鼓勵學生在自由閱讀后分享閱讀收獲，引導學生進行閱讀討論，分析書中人物及故事情節，進行英語劇展演等，從而進一步推動學生進行課外閱讀，讓學生真正愛上閱讀，為樂趣而閱讀，為生活而閱讀。

四、采取多種教學方式豐富閱讀教學過程

1.幫助學生提升詞匯量。詞匯匱乏是學生閱讀的“攔路虎”，如果學生看到一篇文章中絕大多數的單詞都不認識，很難繼續閱讀下去，所以教師要重提詞匯教學，而與詞匯教學相輔相成的就是音標教學。在實際的英語教學中，音標教學并不系統，很多學生并未真正掌握音標中元音音素與輔音音素的發音，進而無法進行單詞拼讀，而單詞拼讀才是學生記憶單詞最快速有效的方式。因此，在英語學習的起始階段，教師應該進行完整而系統的音標教學，當學生能夠進行單詞拼讀時才是音標教學真正落到了實處。此外，教師在進行詞匯教學時最常說的就是“Read after me”， 實際上完全可以放手讓學生自己進行單詞拼讀，這樣才能使學生不斷使用并熟悉音標。調查研究表明，在進行詞匯學習時，一個詞出現七次學生才有可能記住。因此，在教學中，教師要采取聽、說、讀、寫等多種方式不斷進行詞匯復現，從而使學生真正記住詞匯。詞匯是英語閱讀的基礎，教師一定要幫助學生跨過英語閱讀的第一道門檻。

2.幫助學生掌握基本的語法知識和語言構架。語法本質上就是語言表達習慣，是對語言進行研究后總結出來的一系列的語言規則。我們都知道，語言學習環境至關重要，如果身處說英語的國家，走在街道上，人們所能看到的、聽到的、接觸到的都是英語，從而培養了良好的語感，自然可以不用花費較大精力進行語法學習。但是很多學生在學習英語時缺乏英語語言環境，這就要求教師除了在課堂上努力創設英語情境之外，也要讓學生了解基本的語法知識和語言構架。否則，學生在進行英語閱讀時，如果碰到長難復合句，學生即使認識單詞也難以明白整個句子的意思。語法知識的學習有助于降低文本的閱讀難度，增強學生的閱讀理解能力，有助于學生進行正確的英語表達，也為后期的寫作輸出奠定了基礎。

3.豐富學生的文化知識，了解英語國家的風土人情。初中階段的學生往往具備較強的好奇心與求知欲。他們對未知的事物充滿了好奇，渴望探索和了解新的世界。他們往往對英語國家的文化抱有好奇。其實，語言本質上就是文化的載體，體現著文化的傳承和發展，是學生了解多元文化的一個窗口。作為英語教師，首先自身要多了解英語國家的文化知識及風俗傳統，才能在課堂上給學生正確的引導，激發學生對未知世界的探索欲。同時，對不同文化的探索興趣會激發學生的閱讀熱情，而在閱讀中所了解到的文化知識又會幫助學生真正理解閱讀文本背后所蘊含的文化內涵，培養學生的深層思維，從而增強學生的文化素養。學生只有擁有了愉快的閱讀體驗，才有可能真正愛上閱讀，享受到閱讀所帶來的快樂。

4.教師要采取多種形式來豐富閱讀課堂，讓學生有所期盼。首先，一節閱讀課上，教師可以先圍繞主題創設情境，激發學生的閱讀興趣。以“Sad but beautiful”的教學為例，除了《二泉映月》這首學生耳熟能詳的音樂外，學生也要了解這首音樂背后的創造者阿炳與他寫出這首樂曲的原因。在去無錫時，筆者特地去了阿炳故居以及阿炳墓，當筆者把這兩地的照片在課堂上展示出來時，學生看得很仔細，也更有興趣去閱讀有關這位音樂家以及他的音樂的文本。在教授“Stonehenge”這一課時，由于多數學生對這個地方比較陌生，筆者給學生們播放了一段相關的視頻，也起到了很好地激發學生閱讀興趣的作用。其次，在學生進行文本閱讀時，教師一定要保證學生閱讀文本的時間。可采用默讀、朗讀、跟讀、分角色朗讀等多種方式，可以一讀再讀。無論采取哪種方式，目的都是讓學生充分熟悉文本，才能為下一步的閱讀活動開展做好鋪墊。最后，閱讀文本后的活動設置可采用多種方式，讓學生進一步理解文本，比如回答相關問題、連線、完成時間軸、填寫任務表格、小組采訪活動、英語辯論、縮寫、讀后續寫等。所有這些閱讀任務，都是為了引導學生理清文章的結構，了解文章的行文方式，豐富學生的閱讀體驗，提高學生的閱讀技能。

5.做好課內閱讀向課外閱讀的遷移與延伸。新課標中明確要求，九年級的學生課外閱讀量累計需要達到15萬詞以上，而這僅僅依靠課堂閱讀顯然是無法達到的，學生也需要在課余時間進行有效的課外閱讀。學生只有在課內閱讀中獲得了成功和喜悅的體驗，才有可能主動進行課外閱讀。而如何有效地培養學生的課外閱讀習慣，也是擺在眾多教師面前的一大難題。首先，教師可以給學生提供與教材文本內容相關的閱讀資料，供學生課下閱讀，這樣學生既可以更好地理解教材中的文本，又更容易理解課外閱讀材料，可謂一舉兩得。其次，要多方位、多角度、多題材選擇課外閱讀材料，讓學生廣泛涉獵，找到自己的閱讀興趣點。廣泛而深入的閱讀才是培養英語思維的基本途徑，是英語學習中的重要環節。教師要選擇要符合學生的年齡和英語水平的閱讀材料，既不要難度過大，也不要過于簡單，最好能夠略高于學生的英語水平，這樣才能有效激發學生的閱讀興趣，增強學生成功的體驗，促進學生閱讀水平的不斷提高。最后，推薦國內外報刊雜志上的時文閱讀及較簡單的英語文學名著，前者可以讓學生了解最新的時事新聞，實效性強，后者可以讓學生體味到原汁原味的英語文學的魅力，讓學生真正樂在讀中。

總之，教師在閱讀教學中要采用多種方式為學生搭建從閱讀到悅讀的橋梁，使學生感受到閱讀的樂趣，并幫助學生提升英語閱讀能力和應用英語知識的能力，從而使學生養成積極自主進行課外閱讀的習慣，并樂在讀中。這些都將有助于培養學生的終身閱讀與學習的能力，使學生能夠進入良性的閱讀循環中，提高閱讀素養和能力。

參考文獻：

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