英語口語表達課中教師角色的課例分析

摘 要：在英語口語教學中，學生是課程全程的參與者，而教師在課程環節中擔任著多元且重要的角色。教師是指導員，指導學生開展各類活動；教師是導演，設計活動情節并設置學生的活動角色；教師是裁判，判斷學生的活動完成與否，行為表達是否合適，活動實施情況的好壞。整個過程中，口語教師擔任的多元角色能夠改變傳統口語教學中教師“一言堂”的情況。因此，在英語口語教學中，調整教師的角色能夠激發學生表達的興趣，改善學生口語表達能力。本文從分析英語教師在口語表達課中所扮演的多元角色出發，著力探討高效英語課堂中教師的角色。

關鍵詞：口語表達；課堂建構；教師角色

作者簡介：顧卓君（1992-），女，江蘇蘇州人，蘇州市實驗小學校，二級教師，研究方向：初等英語教育，外國語言文學。

語言是一門學科，也是一種交流的手段和工具。人類通過語言得以和他人進行交流，其也是地球村能夠形成的前提和重要媒介?？谡Z交際是實現語言價值的一種重要形式和手段。與之對應的，口語教學也是英語教學中的一個重要環節。國內學校中，尤其是高校中，已經增加了解學生英語口語表達能力的口語課程。在基礎教育階段，英語口語表達課也是必不可少的，不少學校專門設置了英語口語表達課或在英語教學中安排英語口語表達環節。其均體現了英語口語教學在英語課程中的重要地位。在課堂中，教師是課程的設計者、組織者和實施者。教師對于教學的質量和教學的效果影響深遠。因此，在英語口語課堂中，英語教師的角色定位是提升教學質量重要的一環，對其研究是十分必要的。

一、英語口語教學中的誤區

為了學生更好地學習和使用英語，許多學校在開設英語課的同時設置設立了專門的英語口語課，以期學生有更多的機會進行英語表達。相較于之前傳統的英語課堂，英語口語課堂激發了學生的學習興趣和表達欲望，也嘗試改變學生對于英語表達十分困難的印象和“應試英語”的現狀，然而英語口語教學實際情況仍不容樂觀。

首先，目前的課堂教學現狀仍沒有達到所設定的課程目標?？傮w來看，不少口語表達課形式比較枯燥。一方面，因為部分英語教師習慣于采用傳統的教學方式，課堂上仍舊聚焦于講解語法、詞匯搭配，集中于對基礎語言知識常規的記憶和默寫；一部分教師仍將大量的時間花在讀和寫的練習上，學生口頭表達的機會十分有限；也有一部分教師“一言堂”，課堂中學生沒有充分的時間來進行口語表達；即便有一部分教師已經意識到口語表達訓練應該以學生為中心，由于課堂中沒有找準教師的角色定位，口語課堂教學效果并不理想，學生的口語表達能力提升受到限制。

其次，不可忽視的是，一些教師雖允許學生在課堂上充分交流，但學生交流的方式比較自主和隨意，缺少教師專業化的指導，學生并不能形成有效的表達經驗，其教學效果也可想而知。另外表達的目標應來源并指向學生的實際生活，而實際情況卻是很多英語口語表達話題與學生的實際生活脫離，影響了學生口語表達能力的提升和學習興趣的激發。部分課堂中學生缺乏交流機會，這也是影響課堂效果的因素，學生雖然有對話，但是對話僅限于自說自話，沒有基于聽和理解的基礎展開交流。

因以上諸多影響因素的存在，英語口語教學的質量和實際效果大打折扣。教師只有正視自己在口語教學中的角色才能更好地開展口語教學。

二、英語口語教學中教師的良性角色

教師的課堂角色是指教師在課堂教學中所具有的權力、義務、地位及其行為模式、行為規范的總稱。教師角色需要樹立正確的生本理念，課堂的主人是學生而非教師。教師在課堂中應該避免一味地灌輸知識，同時，教師應該充分認識到自己是教學的組織者、實施者和參與者。

2021年11月，蘇州市實驗小學校的W教師開展了一節以“My Friend”（我的朋友）為主題的英語口語表達課。課堂上，學生充分表達、相互協作、積極互動，呈現出一種學生表達踴躍、學習興趣濃厚的良好課堂態勢。

筆者以本課為研究對象展開質性研究，通過實物收集、問卷調查和訪談了解等方式，解讀教師在英語口語課堂中建構的英語口語教師角色身份，以期回答以下幾個研究問題：

1.英語口語課堂中，教師扮演怎樣的課堂角色？

2.教師的課堂角色對于教學目標的達成起到怎樣的作用？

3.教師的課堂角色對于學生英語口語表達有怎樣的影響？

研究和回答這些問題，對于英語教師更好地理解英語口語課堂樣態及有效提高英語口語課堂教學效果具有重要意義。

通過對課堂教學實錄進行分析和比對W教師及學生訪談及教學回憶發現，W教師在本課中的角色是多元且立體的。W教師在課堂中主要扮演四種角色，即示范者、指揮者、實施者和評價者。W教師通過教學環節的實施、口語表達的示范、對學生表達情況的評價及師生間友好關系的建立，有效達成英語口語教學目標，促進學生的英語口語學習。在教學環節中，教師各角色間相互融合、協同配合、互不排斥，共同推進課堂教學的有效實施。

（一） 教師的示范者身份

在學生的眼中，教師是學生模仿的對象。因此，教師要積極維持自己在學生眼中的良好形象，積極承擔責任，正向建構自己的形象。英語口語表達包含聽和說兩部分，也包括肢體動作等非言語溝通方式。英語教師的示范者身份要求教師在口語課堂中既需要關注語言性的聽和說活動，也要兼顧非言語性的師生交流。

本節課中，W教師口語流利，通過營造一個自由、包容的語言環境來鼓勵學生積極表達自己的觀點。在對學生的問卷中，學生點贊W教師“英語表達地道”“一口純正的英式英語”“是我學習英語的好榜樣”，其體現了學生對于W教師扎實語言功底的信服。

在課堂教學中，W教師不吝給予學生積極的言語反饋，每個學生回答完問題后W教師都會回饋 “Good job” “Great”“Super”“Well done”“So nice”“I like it”等評價語，整節課W教師積極反饋次數多達106次（如圖1）。

除了積極的反饋以外，W教師還會給予學生眼神注視、身體傾斜和輕微點頭肯定等非言語反饋，讓學生感受到自己被教師關注著、傾聽著和鼓勵著。學生用“親近的老師”“愛笑的英語老師”“溫柔可人”“愿意和老師多交流”“我喜歡她”等詞來描述對于W教師的課堂印象。

課堂實錄情況也反饋出，課堂上學生參與性和回答問題情況也與教師的積極示范和學生積極的印象具有相關性。W教師共拋出問題69次，學生舉手積極，過半數學生舉手回答的情況就有61次（如圖2）。

（二）教師的指揮者身份

在樂隊表演中，指揮者們通過指揮樂隊，展示其對于音樂的理解。一個好的指揮就如同醫生，能夠指出樂隊的不足，并且能夠想出解決問題的辦法，在表演展開的過程中，指揮者不斷調整讓樂隊呈現出最理想的狀態。教師是課堂的指揮者，課程則是教師手下的旋律。在課堂教學之前，教師需要熟稔教學目標、教學方式、各個教學環節和教學重難點，了解學生的實際英語水平以及他們的學習興趣和關注點。

本節課中，W教師通過“猜老師的朋友、猜同學的朋友、說說自己的朋友”等遞進的游戲方式迎合學生的興趣，學生積極參與其中。W教師的口語教學目標是學生能夠用不少于40詞且不少于三種句型，正確且有邏輯地描述自己的好朋友。

W教師指出，本節口語課，學生的起點能力在于學生已經能夠用英語介紹姓名、年齡等信息，學生也能夠簡單介紹朋友的能力情況。本節課的重點是運用所學用形容詞來描述第三人的外貌及性格，學習難點在于“like+ doing”的用法和動詞的第三人稱單數形式，同時本課難點也包括對于有關外貌、身體部位、活動、愛好、穿著等詞匯和短語的記憶，并將已學的舊知整合起來zK+nDwr/GiM+V3IMjhDlBTKZKVTocAnG6zNI3ksW3JU=，進行遷移運用。

在教學中，教師通過示范，學生通過自主探究，逐步整理出描述“My Friend”這一主題的三個方面：Beginning（Name、Age、Appearance）、Body（Clothes）、Ending（Activities）。并通過圖像化的話題描述支架（如圖3），幫助學生攻克英語口語表達中的難點“like+v-ing”（like+現在分詞的形式）。

（三）教師的實施者身份

教師的指揮者身份要求教師把握教學的整體情況，而教師的實施者身份則出現在不同的教學活動中?？谡Z教學不同于讀寫教學，要求學生通過不同的活動實現不同的交際目的，因此如何設計教學，如何開展活動對于作為實施者的教師來說是一個難點。

本課中，W教師通過“Who is my friend？”“Who is your friend？”“What are friends？”“Who can be friends？”等系列問題推進口語表達教學活動的開展。通過學生間相互展開互動交流，激發學生的學習積極性。教師引導學生在表達中運用and、today、together、both等連接詞，讓英語口語表達更準確、更有邏輯性、更自然順暢。通過這一口語表達策略的滲透，教師可以更好地實現口語教學目標，學生的口語表達能力也得到有效提升。

（四）教師的評價者身份

教師實施者的身份是以宏觀的角度來指導學生，而教師評價者的身份要求教師從微觀的視角捕捉學生的表現。評價者的任務是以形成性的方式來評估教學行為，教師以促進學生更自信表達的方式來評估學生在口語表達中的優勢和不足。

本課中，W教師采取不同的方式對于學生的口語表達進行及時反饋。學生在表達中出現錯誤時，教師也會給予鼓勵性的評價并送上掌聲。例如，當學生提到“I like white shoes. My friend always wear white shoe”時， W教師微笑著回復說“Thank you. I like his idea， but maybe a pair of white shoes is better， my friend always wear a pair of white shoes， right？”; 當學生點名邀請好朋友上臺助力自己回答時，W教師回復 “Great！ Look，friends together. Good Friends always help each other.”；當學生提起自己和好朋友興趣不同時，W教師說 “You may have different hobbies or the same hobby， but it doesn't matter. We call it harmony in diversity，‘和而不同’in Chinese.”。

W教師并沒有在學生犯錯誤時直接打斷，忽視學生的口誤，而是對于學生易錯的地方進行有效的提醒和指正。在指導學生正確描述、準確表達的同時，能夠兼顧學生的學習興趣和語言表達習慣，轉換學生的思維角度，提升學生的思維品質，指向學生英語核心素養的發展。

三、結語

口語課堂中，教師不能被動地根據教材，一成不變扮演講授知識的角色。相反，教師需要堅持不懈地研究和探索新形勢下的口語課堂。正如W教師的課堂，跳出教材的限制，結合學生的實際生活創設課堂教學情境，在教師的指導下，學生也更樂于并善于表達了。

教師能夠提供幫助、建議和指導，但只有學習者能夠學習。教師可以給學生提供建議，教授他們知識，培養他們的學習能力，但也需要認識到學生才是課堂的主體，學生的正向攝入和產出才是課堂教學的成果。W教師在自己的口語課堂中充分凸顯學生的主體地位，在課堂教學中扮演示范者、指導者、實施者和評價者，通過在口語課堂中創設、示范、指導、評價，實現師生互動、生生互動的良性循環，助力了學生的口語學習。

參考文獻：

[1]劉忠，嚴燕.論生態學視野中的外語教師課堂生態位[J].教育與職業，2011（33）：84-86.