提高初中英語課堂評價有效性的策略探究

摘 要：初中英語是學生英語學習的重要轉折點。在這一階段的教學中，有效的教學評價有助于促進學生學習方法的優化和學習質量的提升。為此，在日常教學中，教師除了要關注課堂教學內容的優化設計之外，還要從課堂教學評價的角度入手進行創新，切實提高教學評價的有效性，助力學生更好地學習和發展。本文首先概述了當前英語課堂教學評價存在的問題，并結合初中英語課堂教學評價有效性的基本原則，具體探討了提升英語課堂教學評價有效性的策略，希望進一步推動英語課堂教學評價有效性的提升，為學生英語核心素養的發展打造良好的學習環境。

關鍵詞：初中英語；教學評價；優化策略

作者簡介：蘇珍梅，順昌縣第一中學。

新課標明確指出，課堂教學評價應當貫穿學科教學的各個環節，并基于學生實際學習發展需求將課堂評價、作業評價以及單元評價等內容進行巧妙融合，以此形成系統的教學評價體系，為學生學習質量的提升和學習能力的發展提供實時指導，切實發揮教學評價的診斷和導向作用。基于此，在英語課堂教學中，教師要進一步提高對課堂教學評價的重視程度，并結合學生的課堂學習表現，給予學生針對性的評價，引領學生不斷糾正和完善課堂學習方法，實現英語核心素養的發展。

一、當前初中英語課堂教學評價存在的問題

（一）評價觀念較為滯后

教學評價作為學科教學活動的重要組成部分，對整個教學活動起到了重要的診斷和反饋作用。通過教學評價，學生可以對自己的學習情況有一個客觀的了解和定位，并基于教師的教學評價指導，實現學習方法的進一步優化。同時，在教學評價的導向下，教師也可以實時調整教學方法以及教學流程，以更好地貼合學生的實際學習狀態，有效提升課堂教學質量。從當前英語課堂教學評價工作的開展情況來看，部分教師在教學評價環節還存在思想觀念較為滯后這一問題，對于課堂評價的認識僅停留在課堂總結這樣的淺層次維度，忽視了教學評價對學生學習以及教學設計的診斷和反饋作用。在這種教學觀念的影響下，教學評價看似有序開展，實則質量大打折扣，無法充分發揮教學評價對學生學習以及教師優化教學的導向作用。

（二）評價方式過于單一

當前的英語課堂評價中，教師一般習慣根據測試成績對學生的英語學習情況進行評價，即在完成單元教學任務之后通過相應的單元測試對學生的學習質量進行摸底，根據學生的測試成績評價學生學習結果。這種評價方式只關注對學生應試能力的考查，對于學生學習過程的表現情況以及學習興趣等內容都缺乏有效關注。由于每個學生在步入初中學習時自身的英語學習基礎和學習能力各不相同，所以對于課堂知識的吸收和掌握程度也會有所差異。教師在進行教學評價時如果一味依據學生的測試成績對學生進行評價，無疑會打擊學習基礎相對較差的學生的學習積極性。

（三）評價體系有待完善

一個完整的教學評價體系包含了教學評價的主體、教學評價的方式以及教學評價的內容等元素。在現行的英語課堂教學評價活動中，除了教學評價方式較為單一之外，教學評價主體同樣存在較為單一的問題。教學活動作為教師與學生共同參與的結果，借助教師評價和學生評價兩個方面的內容，才便于教師及時了解學生的學習狀態和情況，避免出現以教師教學經驗代替學生實際學習感受的問題。反觀當前課堂教學評價中，以教師評價為主導的模式依舊是當前課堂教學評價的主流形式，學生在教學評價環節的參與性嚴重不足，很多情況下只是被動地接受教師的評價，并未真正參與其中。在這種情況下，教師只能根據自己的觀察以及學生的測評結果，從“教”的角度對學生課堂學習情況作出評價，缺少從學生“學”的角度進行的評價。這一情況也在一定程度上影響著教學評價體系的完整性。

二、提升初中英語課堂教學評價有效性的基本原則

在提升初中英語課堂教學評價有效性的教學實踐中，教師也遵循一些基本的教學原則，確保教學評價真實有效地發生，以此推動學生學習質量和學習能力的雙向提升。具體而言，主要包含以下幾個方面的內容：

一是全面客觀原則。在初中英語課堂教學評價的過程中，為了切實提高課堂教學評價的有效性，教師必須突出教學評價全面客觀的基本原則。學生學習活動是一個系統的過程，不能只是單一地根據學生的學習成績對其進行評價和區分。教師要基于全面客觀的原則，從多角度關注學生的學習過程，然后將過程性評價和結果性評價進行巧妙融合，以此提高教學評價的全面性和客觀性，為學生進一步優化學習和創新發展提供有力的指導，助力學生課堂學習質量和學習能力的有效提高。

二是鼓勵為主原則。教學評價作為課堂教學活動的重要構成要素，其最終目的在于促進學生學習質量的提升。通過教學評價，幫助學生及時發現在學習環節存在的問題和缺陷，并基于教師針對性的指導，切實提高學習質量和學習效率。為此，在優化課堂教學評價的過程中，教師需要著重突出教學評價的鼓勵性特征，確保學生在教學評價的引領和導向下更加積極主動地學習，最大化發揮教學評價的育人作用。

三是堅持發展原則。初中英語作為一門語言類學科，隨著課程教學內容的逐步拓展，教學側重點以及教學方法也會有所改變。在進行課堂教學評價時，教師也要將關注點集中在學生學習能力的發展上，以發展性的眼光看待學生的學習過程，并基于學生個性化的學習特征，為其提供針對性的學習指導，避免傳統“一刀切式”的教學評價阻礙學生學習積極性和主動性提升。

三、提高初中英語課堂評價有效性的策略

（一）革新教學評價觀念，奠定有效評價基礎

教師作為教學評價的實施主體，教師自身的教學評價觀念直接影響課堂教學評價活動的設計。從以往教學評價過程不難看出，教師教學評價觀念相對滯后是影響教學評價有效性的主要因素之一。為了有效改善這一實際情況，教師要與時俱進地學習現代化的教學理念，并對教學評價的作用和價值有一個正確的認知，然后再以此為依托有序設計課堂教學評價實踐活動，推動課堂教學評價有效性的全面提升。

在具體改革環節，教師可以圍繞英語核心素養的基本內涵，多維度設計課堂教學評價的內容，以此助力學生英語核心素養的有效發展。如增加對學生學習評價量表的關注程度，從學生課堂學習活動的參與積極性、課堂發言的表現情況以及口語表達環節的語用能力等指標入手，對學生課堂學習活動進行全面評價。并有的放矢地從學生學習視角入手推動課堂教學模式的轉變，在學生學習評價量表的輔助下循序漸進地促進課堂教學評價模式的轉變，構建教學評一體化的新型教學模式，奠定提升課堂教學評價有效性的基礎。

（二）豐富教學評價方式，貫穿學生學習過程

新課標中強調了教學評價對學生學習的激勵作用，鼓勵教師在教學評價環節構建能激發學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。針對課堂評價方式單一的問題，教師可以從過程性評價和結果性評價兩個方面入手進行優化和創新，以此提高課堂教學評價的有效性。

首先，在完善過程性評價方面。教師要著重關注學生的課堂學習表現，將教學重點從單一的知識教學轉向培養學生的英語綜合能力，結合學生學習活動的評價量表指標，對學生的學習行為情況及時作出評價和指導，以此提高學生的課堂學習質量，發揮課堂評價的導向作用。對于英語課堂教學活動而言，突出培養學生的聽說能力是課堂教學的重要構成要素，在優化過程性評價的活動中，教師可以有所側重地圍繞學生的聽說能力評價量表指標展開評價引導，針對學生聽說素養的發展情況和課堂表現做出評價，以此提高學生的聽說能力。例如，在學習仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 “The seasons and the weather”中“what's the weather like in sunmmer？”這部分內容之后，學生能夠運用所學知識進行語言表達和對話交流是重要教學目標。在教學評價環節，教師可以借助多媒體為學生呈現一些常見的天氣圖片，并要求學生運用“What is the weather like today？What was the weather like yesterday？What will the weather like tomorrow？”等句型進行聽說口語交際和對話練習。在學生參與課堂對話與聽說練習的過程中，教師可以根據學生的語用能力、聽說素養水平給予指導，提高學生聽說素養和語用能力的同時，也為后續調整教學計劃提供可參考的思路，讓課堂教學評價的導向作用得到充分利用。

其次，在完善結果性評價方面。引入了過程性評價之后，課堂教學評價的全面性和有效性都能得到進一步提高。但是，在豐富評價方式的舉措中，教師還要從傳統結果性評價的視角入手作出相應的完善，從而和過程性評價形成一個聯動的評價機制，以此全面反映學生的學習狀態，切實推動課堂教學評價的創新和發展。在優化措施中，教師要在OE5acX+eIiY5awMlP+41Gw==以往結果性評價的基礎上進一步提高對學生學習發展的重視程度，并將學生階段性的評價結果進行記錄和展示。例如，在結果性評價活動中引入學生學習情況記錄袋或者記錄卡，讓結果性評價更具指向性，便于學生自我管控和監督。通過這種貫穿學生的學習過程的教學評價，在面向全體學生進行評價的同時關注學生的個體差異，讓每一位學生都能感受到教師的鼓勵和認可，并基于教師的評價指導逐步強化學習自信心，循序漸進地糾正不良的學習習慣和方法。

（三）增加教學評價主體，完善課堂評價體系

在增加教學評價主體方面，教師可以在原有以教師評價為主的模式上，將學生這一學習主體納入其中，引導學生積極參與課堂學習評價，并逐步形成以學生自評、師生互評以及教師總評為一體的系統評價體系，以此彌補單一的教師評價的缺陷和不足。

在學生自評方面，學生作為課堂學習的主體，自身對學習任務的完成情況以及學習過程中遇到的困難有一個較為系統的把控，這種主觀性學習體驗和感受無法通過教師的觀察和評價獲得。所以，在提高英語課堂教學評價有效性的優化措施中，引入學生自評可以讓學生對自己的學習情況進行總結和反思，進而在這種自我評價和反思的過程中可以促進學生對知識進行查缺補漏。

在師生互評方面，學生在完成對自我學習情況的評價之后，教師還要引導學生對教學內容的設計以及課堂學習任務的設計提出自己的看法，便于教師更好地從學生學習需求角度出發做出教學調整。另外，通過學生和教師之間的相互評價可以有效拉近學生與教師之間的距離，促使師生之間相互溝通和交流，進而構建融洽的師生關系，便于學生在多元化評價的過程中充分享受英語學習的樂趣和成就感，持續增強學生的學習內生動力。

在教師總評方面，教師總評是建立在學生自評和師生互評基礎上的最后一個評價環節。在該評價環節，教師主要結合學生課堂學習任務的完成情況以及學生課堂學習表現，對課堂教學全過程進行總結。基于當前英語課堂教學評價存在的缺陷和不足，在優化教師評價方面有必要基于新課標的基本指向，對評價方式以及評價內容作出相應的調整，著重關注學生聽、說、讀、寫四項基本能力的發展情況，同時加強對學生學習態度以及語言應用實踐意識的關注，通過教師評價的方式指導學生在課堂學習與互動中多運用和多實踐知識，在規范化的評價體系中逐步提高學生的英語學習能力，助力學生英語核心素養的發展。

四、結語

綜上所述，在英語課堂教學評價的實施環節，教師一方面要做好教學評價工作的總結和反思規劃，總結以往教學評價中的成功經驗和存在的缺陷，以此明確提高課堂教學評價有效性的著力點。另一方面，則要緊扣新課標的基本指向，做好系統化的教學創新和評價創新工作，更好地滿足新課標對英語教學的要求，為學生語言素養的進一步提升營造良好的環境。為此，在優化課堂教學評價的實踐舉措中，教師就可以從革新教學評價觀念、豐富教學評價方式以及增加教學評價主體等多角度入手進行課堂教學評價的創新和改革，以此構建系統化的教學評價機制，為學生更好地參與英語課堂學習活動提供針對性的指導，在教學相長的課堂評價過程中助力學生英語核心素養的發展。

基金項目：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“學習活動觀視域下初中英語聽說課學生形成性評價體系建設研究”（項目編號：JSZJ23169）（福建教育學院資助）。

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