新課標背景下依托診斷性評價改進高中英語閱讀教學的研究

摘 要：隨著社會的不斷發展和教育體系的不斷完善，高中英語教學面臨著新的要求。新課標將高中英語學習目標分為語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面，其中，語言技能包含聽、說、讀、寫四種技能，閱讀是語言技能的重要組成部分。但是當前很多高中英語教師仍采用傳統的教學模式和評價體系，對于聽說讀寫的綜合運用有所忽視。診斷性評價作為一種新型評價方式，為改進高中英語閱讀教學提供了可能。診斷性評價側重于通過對學生學習過程的持續觀察和評估來發現學生的長處和不足，進而提供有針對地指導和幫助。通過診斷性評價，學生自己能在學習中發現更多的問題，然后根據問題進行自我提升，從而促進高中英語教學的高質量發展。

關鍵詞：診斷性評價；新課標；高中英語閱讀

作者簡介：陳娟娟，福建省武夷山第一中學。

新課標背景下，高中英語教師要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系，這一評價體系要有助于學生監控、調整自己的學習目標和學習策略，要有助于增強學生的學習信心。在高中英語教學中，評價是不可缺少的一部分。教學評價包括形成性評價和終結性評價兩種方式，客觀、全面的評價能促進學生學習進步與課堂教學質量的提升。

一、診斷性評價概述

（一）診斷性評價的概念

診斷性評價，也被稱為診斷評估或教育診斷，是教學過程中的一個重要環節，能夠識別學生的學習困難和挑戰，確定他們的優點和弱點，教師可基于此對學生采取個性化教學策略和干預措施。診斷性評價可視作一種形成性評價，其目的是通過持續的、系統的觀察和評估來收集有關學生學習情況的信息，然后據此適當調整教學策略，提高教學效果。

診斷性評價關注的是學生學習的全過程，而不僅僅是學習的終端結果，強調的是過程，而非結果，其核心目標是幫助每個學生發揮自身的潛能。這種評價方式不僅關注學生的認知能力，還關注他們的情感、動機、態度等非智力因素，有助于教師全面了解學生的個人特質和學習需求。

在實施診斷性評價時，教師通過一系列的觀察、測試、訪談和討論等來了解學生的知識結構、認知發展水平和學習風格等方面的情況。基于診斷性評價的結果，教師可以設計出符合學生實際需求的教學計劃和教學活動，以提高教學質量和學生的學習成績。

（二）診斷性評價在高中英語閱讀教學中的優勢

診斷性評價有助于教師了解學生的英語閱讀能力。通過對學生的閱讀理解能力、詞匯量、語法知識儲備等方面進行評估，教師可以全面了解學生的英語基礎，發現學生在閱讀過程中可能存在的問題，如詞匯障礙、句法結構不清晰等，基于此及時調整教學策略，提高教學效果。在這個過程中，教師可以了解到學生在閱讀過程中的困惑和需求，為學生提供針對性的幫助和指導，有效關注了學生的個體差異，有助于提高學生的學習自信心，激發他們的學習興趣和積極性。同時，還可以發現學生的潛在優勢，鼓勵他們在英語閱讀方面發揮更大的潛能。

通過對學生進行診斷性評價，教師可以更好地了解自己的教學效果，及時發現自己教學過程中的不足之處，如教學內容安排不合理、教學方法單一等，然后根據所觀察、調查的信息對教學方法和策略進行調整和優化，以提升自己的教育教學水平，提高教育教學質量。

二、新課標背景下依托診斷性評價改進高中英語閱讀教學的策略

（一）明確教學目標，確立診斷基準

新課標強調對學生核心素養的培養，因此高中英語閱讀教學的目標不僅是語言知識的掌握，還包括批判性思維、文化意識、跨文化交際能力等綜合素質的發展。基于此，教師應設定清晰的閱讀教學目標，建立涵蓋不同層次閱讀技能的具體診斷性評價標準，如獲取信息、理解主旨、分析推理等，據此能夠更準確地診斷學生的閱讀水平和存在的問題，為學生提供有針對性的指導和幫助。

教學目標的設定應當與課程標準緊密相連，以確保學生能夠掌握核心的語言知識、技能和素養。在教學目標的指引下，教師有針對性地選擇教材內容和組織教學活動，學生在教學目標的指引下有了更為清晰的89ac4a9d898f56bac7548086088f653e學習方向。在教學目標的指引下，師生在教學活動中雙向發力，共同提升教學質量，提高學習效果。

為了確保教學目標的有效實現，教師需要根據學生的現有水平和課程標準設定合理的診斷基準，以該基準為參照反思課堂教學的效果和目標實現程度。該基準要包含學生應達到的語言水平，還涉及閱讀理解能力、批判性思維能力以及對文化差異的認識等多個方面，使教師可以更好地評估學生的學習進度，及時調整教學策略，確保每名學生都能在閱讀課上取得實質性進步。

比如，教授“Travelling around”這一單元的“Travel Peru”一文時，教師可以設定技能目標、語言目標、課堂目標。技能目標為“①Talk about travel or live in another country.②Practice expressing and supporting an opinion.”；語言目標為“學會功能句式‘I like to do.I prefer to.I enjoy doing.Its likely that’等”；課堂目標為“①Get enough information to introduce Peru to your friend.②Learn how to arrange a nice trip.③Know to express an opinion.”。

基于這些目標，確定診斷基準為：第一， 學生能夠準確理解旅游信息中的關鍵詞匯和短語；第二， 學生能夠分析和比較不同旅游目的地的特點；第三，學生能夠運用所學知識，對旅游目的地進行評價和選擇。

在學完課文以后，教師可以按照診斷基準進行提問、出題等，對學生的學習狀況進行診斷，之后再根據診斷結果對學生進行評價，以此把握學生對于這篇課文的學習情況，并將其作為下一節課教學策略調整依據，進一步提升閱讀教學質量。

新課標背景下的高中英語閱讀教學中，教師需要明確教學目標和確定診斷基準的重要性。教師需要根據課程標準設定具體的教學目標，并根據學生的實際情況設定合理的診斷基準。通過診斷性評價和教學活動的調整，教師可以更有效地指導學生提升英語閱讀能力，實現個性化和差異化教學，這符合新課標對高中英語教學的要求。

（二）善用多種工具，完善診斷性評價

經過多年的改進與變革，教學評價的方式不斷增多和完善。閱讀教學作為高中英語教學的重要部分，評價對其促進作用是很大的，診斷性評價對于學生閱讀行為的監督促進作用是不可忽視的。教師除了要注重診斷性評價的方法和基準，更要善于利用多樣化評價工具，完善診斷性評價，進一步提升評價的客觀性、科學性、持續性。

在整個診斷性評價過程中，除了教師對學生的評價，學生也可以對自己進行評價。這樣教師可以對學生的學習進度形成持續性評價，幫助學生及時發現和解決學習中的問題，有效培養學生的自主學習和批判性思維能力。教師可以利用閱讀日志這一工具，引導學生記錄每次閱讀后的感受和遇到的問題，針對這些記錄進行針對性學習，完成診斷性評價。

比如，閱讀“Cultural heritage”這個單元的文章“From problems to solution”，教師通過紙質測試題“Why did the Egyptian government want to attempt the building of the dam？”“How were the temples and other cultural sites saved？”等對學生進行診斷性評價，學生在閱讀的過程中可以利用閱讀日志進行記錄，如學生記錄下自己的閱讀體會“Relics preservation is a difficult problem”。

除了傳統的筆試和口試，教師還可以引入項目作業、閱讀檔案袋、在線測試等多元評價手段，從不同角度評價學生的閱讀能力，全面了解每個學生的學習情況。比如，布置項目作業，要求學生在真實或模擬的語言使用場景下完成任務，學生需要撰寫一份關于某個主題的研究報告。這樣既能檢驗學生的理解能力，也能鍛煉其信息整合和表達能力；閱讀檔案袋則可以收錄學生的閱讀筆記、思維導圖、讀書報告等，展示學生的學習軌跡和進步過程；在線測試平臺則提供即時反饋和個性化學習建議，有助于教師調整教學策略，滿足不同層次學生的學習需求。

例如，在閱讀“From problems to solution”時，教師布置項目作業“Difficult problem and measures to protect the relics”，讓學生撰寫一份主題閱讀報告，了解學生對文本內容的理解程度。同時通過在線測試來了解學生的學習程度。教師可以設計一些閱讀理解題目，讓學生在閱讀后進行回答。之后通過分析學生的回答，教師可以了解學生的閱讀技巧和理解能力。

診斷性評價并非一次性活動，而是一個持續的過程。在每一次閱讀教學活動結束后，教師都應該進行診斷性評價，以了解學生的學習狀況。基于診斷性評價的結果，教師應該及時調整教學策略，幫助學生克服閱讀困難。如果診斷性評價的結果顯示大多數學生在理解某些文化現象時有困難，那么教師就需要在下一次教學時要更加重視這部分內容的教學。同時，教師還應該鼓勵學生積極參與到診斷性評價中，讓他們了解自己的學習情況，明確自己的學習目標。

（三）重視個體差異，開展針對教學

每個學生的學習背景、興趣和認知發展水平不盡相同，因此學生的閱讀理解能力和需求存在差異。這些差異對學生閱讀理解能力的發展有著直接影響。因此，教師在設計閱讀教學活動時，需要對學生的特點有深刻理解，并根據診斷性評價的結果，對教學內容、教學活動進行適當調整，以采用差異化的教學資源和方法，適應不同學生的學習需求。例如，針對基礎較弱的學生，可以設計更多的詞匯學習和語法練習；針對高水平學生，則可以設置更具挑戰性的文本分析和批判性思考任務。這樣的教學不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能激發他們的學習興趣和潛能。

教師可以通過問卷調查、訪談和閱讀測試等方式收集關于學生閱讀習慣、偏好和難點的數據。然后，依據這些數據為學生制訂個性化的學習計劃，比如針對閱讀速度快的學生提出更深層次的思考題，而針對閱讀速度慢的學生則提供更多的基礎詞匯和語法練習。為了提高針對化訓練的效果，教師可以開展分層教學，根據學生的閱讀能力將其分為不同的小組，每個小組采用不同難度的閱讀材料和任務，以確保每個學生都要應對符合自己水平的挑戰，鼓勵學生能在自己的舒適區內逐步拓展閱讀邊界。

以“Body language”這個單元的課文“Listening to how bodies talk”的教學為例，教師在教學前應當充分了解學生的英語水平和閱讀理解能力，通過閱讀測試、問卷或觀察等多樣化的方法對學生進行診斷性評價，收集學生的基本信息。之后再根據學生的學習基礎制訂適合的教學計劃，確保每個學生都能在課堂上獲得成長。根據學生的基礎，教師設計了三個不同的閱讀任務：任務一，找出文中的生詞以及語法點，并嘗試自己理解；任務二，仔細閱讀全文，嘗試意義翻譯；任務三，根據文中的描述組織語言表達文本內涵與意義。學生根據自身能力選擇閱讀任務，在閱讀過程中自主學習，而教師則以針對性指導的形式為學生提供個性化指導。

教師還可以組織小組討論，讓學生分享自己在日常生活中觀察到的肢體語言及其含義，從而提高學生對文化差異的敏感度，并開展角色扮演等互動活動，讓學生在模擬情境中運用肢體語言進行溝通，增強他們的實際應用能力。針對學習進度較快的學生，教師可以引導他們進行拓展閱讀，了解不同國家肢體語言的差異及其背后的社會文化因素。

教師基于診斷性評價把握學生的個體差異，為學生量身定制閱讀課程內容。這樣不僅有助于提高學生的閱讀興趣和自信心，還能促進其閱讀能力的全面發展。學生感受到教學內容與自身需求相契合時，他們的學習動機將極大增強，閱讀課堂也將變得更加生動和高效。這種針對性的教學方法是新課標下改進高中英語閱讀教學的重要一環，它不僅關注到學生成績的提升，更體現了對學生個性化發展的重視。

三、結語

綜上所述，在新課標背景下，診斷性評價在高中英語閱讀教學中具有很大的優勢，有助于教師全面了解學生的英語閱讀能力，發現學生在閱讀過程中存在的問題，從而提高教學效果，激發學生的學習興趣和積極性。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要重視診斷性評價的促進作用，要結合新課程標準，運用多樣化的評價方法對學生的閱讀情況進行細致診斷，并根據評價結果調整教學策略，基于診斷性評價結果明確學生的學習目標、開展針對性教學，以實現針對每一名學生的有效教學，最大限度地激發學生的學習潛力，讓學生能夠學到更多的知識，促進學生英語核心素養的發展。同時，教師的專業成長也是提升教學質量的關鍵因素。通過不斷自我反思和專業發展，教師能夠更加精準地滿足學生的學習需求，進而提高整體的教學質量。

參考文獻：

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