小學生英語核心素養的培育和實踐：深入探索與全面提升

摘 要：本文主要探討了英語核心素養的內涵及小學生英語核心素養的培育方法。本文強調了全方位培養小學生英語核心素養的重要性，并提出了切實可行的實踐策略。這些策略可為小學英語教師提供有益的參考，以期全面提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：小學英語教學；核心素養；創新實踐

作者簡介：白志梅（1979-），女，甘肅白銀人，甘肅省白銀市平川區王家山小學，一級教師，研究方向：小學英語。

在全球化進程加快的今天，英語教育已成為連接世界、促進跨文化交流的重要橋梁。特別是在小學階段，英語教育的目標已經從簡單的語言知識傳授，轉變為學生核心素養的培育。這種轉變反映了教育領域對于學生全面發展的重視，以及對未來社會需求的前瞻性響應。在這樣的背景下，小學生英語核心素養的培育成為一個至關重要的議題。

核心素養是一個涵蓋知識、技能、態度和價值觀的概念，在小學英語教學中應用，意味著教師不僅要關注學生語言技能的提升，更要重視他們通過語言學習實現跨文化理解能力、批判性思維能力、創新能力的提升，并樹立正確的價值觀。這種教育的深度和廣度拓展，旨在使學生在未來的生活和職業生涯中，能夠有效地溝通、適應變化、解決問題，并在多元文化的全球環境中積極參與并作出貢獻。

本文旨在深入探討小學生英語核心素養的培育和實踐，分析當前教學實踐面臨的挑戰與機遇，并在此基礎上提出全面提升小學生英語核心素養的策略和建議。通過對教育政策、教學方法、教師培訓和評估機制等方面的深入分析，本文希望能夠為小學英語教師提供有價值的參考和啟示，為小學生的全面發展和未來成功打下深厚的基礎。在全球化背景下，讓我們共同努力，為小學生的英語學習之旅保駕護航。

一、英語核心素養的內涵及培養學生英語核心素養的重要性

核心素養是課程育人價值的集中體現。英語核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。這四個方面相輔相成，相互滲透，融合互動，協同發展。

1.語言能力是核心素養的基礎要素，指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。它包括聽、說、讀、寫等基本技能，是學生進行英語交流和表達的基礎。英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流的能力。

2.文化意識體現核心素養的價值取向，指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。在英語學習過程中，學生不僅能夠掌握語言技能，還能夠了解和欣賞英語國家的人文歷史，提升跨文化交際能力。

3.思維品質表明核心素養的心智特征，指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。在英語學習過程中，學生需要運用邏輯思維、創新思維等來分析和解決問題。

4.學習能力是核心素養發展的關鍵要素，指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升學習效率的意識和能力。它包括記憶策略、閱讀策略等，是學生學習英語的重要方法和技巧。具備優秀的學習能力，學生才會掌握更加科學的學習方法，更加高效地進行英語學習。

核心素養在小學教育中的重要性，特別是在英語學科教學中的重要性，不僅體現在對學生未來學業成就的影響上，更關鍵的是，它對學生整個人生的發展有著深遠的影響。下面從三個維度說明培養學生英語核心素養的重要性：

1.終身學習的基石。核心素養培養涉及學生批判性思維、創新思維和自主學習能力的培養，這些能力是學生終身學習的基礎。在信息爆炸的時代，獨立思考、持續學習和適應新知識的能力對于個人的長期發展至關重要。

2.個人潛能的開發。通過培養學生的核心素養，可以開發學生的個人潛能，引導他們探索個人興趣，發展個人特長。這種開發不僅限于學術領域，更涉及藝術、體育、社會服務等方面，有助于學生全面發展。

3.情感和價值觀的塑造。核心素養培養的過程也是情感教育和價值觀塑造的過程。通過多樣化的學習活動，學生可以樹立正確的價值觀，具備情感表達和調節能力，這對于他們成為負責任的社會成員具有重要意義。

核心素養培養不僅關系到學生的學術成就，更關系到他們作為21世紀公民的全面發展。通過核心素養培養，學生能夠具備適應未來社會發展所需的各項關鍵能力，為他們未來的學習、工作和生活奠定堅實的基礎。

二、培育小學生英語核心素養的方法

在當前全球化和新興技術快速發展的背景下，小學生英語核心素養的培育方法有了較大變革，不僅教學方法需要進行改革，教師還要利用新技術和多元化資源來激發學生的學習興趣。故本文提出如下方法，旨在通過多元化的教學手段和策略，激發學生的學習興趣，提高他們的英語能力。

（一）實踐應用：讓學生在實踐中學習

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，所以教師應該注重實踐應用，將英語學習與實際生活緊密相連，通過組織豐富多樣的英語實踐活動，如角色扮演、英文歌曲演唱、英語故事演講等，讓學生在實踐中得到鍛煉，從而提高英語能力。例如，在冀教版小學英語四年級上冊Lesson 15“In the city”的教學中，教師可抽選多名學生進行角色扮演。如“A：Excuse me，can you help me？ B：Yes. A：I'm lost.Where's the zoo？ B：Go straight and turn left.There's the zoo. A：Thanks！”。以上就是一次角色扮演的實踐，讓學生明白了如何問路以及當有人向自己詢問時該如何作答。再舉一反三，讓學生自行練習其他地點，達到加深學生記憶的目的。

（二）文化教育：培養跨文化交際能力

通過介紹英語國家的人文歷史、風俗習慣等方面的知識，教師幫助學生更好地理解英語文化的內涵和外延。這種文化教育的方法不僅有助于拓寬學生的視野，還能提高他們的文化敏感性和跨文化交際能力。例如，在冀教版小學英語六年級上冊Lesson 19“Christmas is coming”的教學之前，教師讓學生自己查閱資料，了解圣誕節的由來和歷史。在課堂上，教師以動漫視頻的形式，讓學生了解圣誕節的由來，接著讓學生分享自己找到的關于圣誕節的資料。如學生A說：“圣誕節有一位圣誕老人，會給孩子的襪子里塞禮物。”學生B說：“圣誕老人會爬煙囪，還有一只可愛的麋鹿。”學生C說：“圣誕節能吃好多好吃的！”教師還引導學生將圣誕節與中國傳統節日春節進行對比，發現兩個節日有許多相同之處，讓學生深入了解了圣誕節。

（三）思維啟發：培養學生的邏輯思維和創新思維

“授人以魚不如授人以漁”，教師應該轉變教學思維，不能只是填鴨式灌輸知識，而是注重啟發學生的思維，培養他們的邏輯思維、創新思維。通過提問、討論、辯論等方式，教師引導學生進行深入思考和探索，培養他們獨立分析問題、解決問題的能力。例如，在冀教版小學英語六年級下冊Lesson 23“Good-bye！”的教學中，教師問：“Danny為什么要給Li Ming送一個紅色的中國龍形狀的燈籠？”學生A在思考后回答：“因為Li Ming是中國人，對龍有著特殊的情感。”而學生B給出了不同的答案：“因為Danny自己就是龍，所以才送了一個龍形燈籠。”就這樣學生充分發揮自己的想象力，給出了自己的答案。

（四）學習能力：讓學生掌握有效的學習方法

針對現在很多學生學習英語時還在使用死記硬背的方法，教師應該教授學生更有效的學習方法和技巧，如詞根記憶法、同類詞記憶法等，幫助他們提高學習效率和學習成績。通過講解和示范的方式，教師引導學生掌握這些學習方法和技巧，并鼓勵他們在學習中積極運用。比如，將所學單詞分類，交通工具類有bus、car、taxi、bike、train；文具類有pencil、pen、ruler、paper、book、pencil-box，身體部位類有body、leg、shoulder、nose、ear、eye。還可以借助聯想記憶法背誦單詞，比如給出單詞home，學生聯想到home里有living room、bedroom、bathroom、kitchen，再由living room聯想到sofa、TV、wall，再由wall聯想到clock、picture、由kitchen聯想到food，再聯想到breakfast、lunch、dinner。

三、創新小學生英語核心素養培養的策略

為了更好地落實小學生英語核心素養培育目標，教師必須積極尋求創新的教學策略，從而激發學生對英語學習的興趣，并幫助他們全面提升英語核心素養。

（一）創新教學方法是關鍵

隨著教育技術的發展和學生需求日趨多樣，傳統的教學模式已經不再適用，教師需要引入更加生動、有趣的教學方法。以下提出幾種教學方法供同行參考：一種方法是故事化學習，將語言學習融入生動有趣的故事和情境中。另一種方法是項目式學習，讓學生參與到實際的項目中，解決問題，完成任務，使學生在實踐中學習和使用英語。此外，通過使用教育應用程序、在線平臺、互動白板等技術工具，學生可獲得個性化和互動性的學習體驗。

（二）建立科學、全面的評價機制至關重要

在小學生英語核心素養培育過程中，建立一個科學全面的評價機制是至關重要的。傳統的評價方式往往側重于書面考試和語言知識的記憶，而忽視了學生綜合能力的培養。因此，需要構建一個更加多元化和全面的評價機制來應對挑戰。首先，評價機制應該包含形成性評價和總結性評價兩個方面。形成性評價注重學習過程和能力提升，可以通過觀察學生日常的課堂參與、口頭表達、團隊合作等來進行，幫助教師及時調整教學策略，滿足學生的個性化學習需求。總結性評價則在學期末通過項目作業、口語表達等多種方式實施，綜合評價學生的學習成果。其次，評價內容需要全面覆蓋學生的英語核心素養，包括語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態度等各個方面。科學全面的評價機制，不僅能夠促進學生英語核心素養的全面發展，還能激發學生的學習興趣和自主學習動力。

（三）加強師資培訓是保障小學生英語核心素養培育質量的重要措施

教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習旅程中的引導者和伙伴。首先，師資培訓應注重英語教育的最新理念和教學法的學習。其次，師資培訓需要強化對教師個人英語能力的提升。教師的語言能力直接影響到教學質量和學生的學習效果。因此，定期組織教師參加英語聽說讀寫等方面的培訓，是提升教學效果的重要手段。最后，師資培訓還應該強調評價方法的創新。傳統的筆試和口試評價方式已經不能全面反映學生的英語核心素養的發展狀況。系統的師資培訓不僅可以提升教師的專業水平，也能夠促進學生英語核心素養的發展，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

四、結論與展望

小學生英語核心素養的培育與實踐是一項長期而艱巨的任務。在當前全球化和新興技術快速發展的背景下，小學英語教學方法也需要與時俱進。筆者建議，建立更加科學全面的評價機制，讓家長不再只關注于學生的考試成績，而是可以看到學生的階段性成長，讓學生不再只注重填鴨式學習，可以享受英語學習過程中的快樂。

小學階段是學生成長的關鍵時期，這一時期對學生英語核心素養的培育不僅影響學生的語言學習能力，更會影響他們的世界觀、思維方式和跨文化交流能力。對小學生的英語核心素養進行培育，意味著教師不僅要注重學生英語語言技能的提升，更加注重其批判性思維、創新意識的發展。因此，家庭、學校和社會應共同重視和支持小學生英語核心素養的培育，為學生未來的成功和幸福打下堅實的基礎。

小學生英語核心素養培育的未來研究方向為個性化學習路徑的開發、跨學科學習的融合以及教育技術的深度應用。首先，教師應深入探索如何根據學生的學習興趣、學習風格和能力水平設計個性化的英語學習計劃，以提高學生的學習效率和動機。其次，教師應注重如何將英語學習與其他學科知識的學習相結合，通過跨學科項目促進學生綜合素養的提升，培養學生的問題解決能力和創新思維能力。最后，隨著AI和VR等先進技術的發展，如何有效地將這些技術應用于英語教學，以創造互動、沉浸式的學習環境，是教師應著重思考的。這些研究不僅有助于提升小學英語教學的質量和效果，也將為學生未來在全球化社會的成功奠定堅實的基礎。

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