逆向設計理念下小學英語對話課教學設計

摘 要：在當今的教育領域，教學方法的創新和優化一直是熱議的話題。逆向設計理念作為一種新型教學理念，對小學英語教學產生了深遠的影響。本文以人教版小學英語六年級下冊Unit 3 Part B Let's talk為例，探討如何運用逆向設計理念進行對話課的教學設計。希望本文的研究能夠為小學英語教師提供一種新的教學視角，以更好地實現教學目標，提高學生的英語學科核心素養，為培養符合新時代要求的人才奠定堅實基礎。

關鍵詞：逆向設計；小學英語；對話課；教學設計

作者簡介：韓燕華，山東省濟寧市嘉祥縣實驗小學。

新課改背景下，教學設計的重要性日益凸顯，其直接關系到教學效率和學生的學習效果。逆向設計理念的核心在于先明確學生的學習目標，再根據這些目標來設計評估方法，最后對具體的教學活動進行設計。這種設計思路打破了傳統教學的順序，使得教學過程更具目的性和針對性，有助于提高教學質量、優化學習效果。本文以人教版小學英語六年級下冊Unit 3 Part B Let's talk為例，探討如何運用逆向設計理念進行小學英語對話課的教學設計。

一、現階段小學英語對話課教學存在的問題

（一）教師不重視學生的主體地位

傳統的教育觀念強調教師的權威性，認為教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。教師往往過于關注學生的考試成績，而忽視了學生的實際需求和興趣。具體到小學英語對話課，教師更多關注學生的語言輸出是否正確，而忽視了學生對語言的感知和運用。因此，在實際教學中，教師為了提高教學效果，會采取傳統的教學方法來保證學生語言輸出的正確性，這樣做并不利于學生發揮主體作用。對話課教學更需要的是互動、探究和合作，這就要求教師在教學過程中應創造更多的互動機會，充分展現學生的主體地位。

（二）教師教學方法單一

興趣是最好的老師，多樣的教學方法可以有效活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。但當前的小學英語對話課教學中，受到應試教育的影響，教師傾向于使用較為直接的教學方法，缺乏對教學方法進行創新的意識。此外，部分地區受到經濟條件的限制，多媒體教學設備、網絡資源等的應用普及程度不高，教學資源較為匱乏，從而使得教師教學方法單一，難以開展互動性強、形式多樣的教學活動。

（三）缺乏具體的語言學習情境

英語并不是我們的母語，為了讓學生深入了解英語知識，教師應當為學生提供合適的英語學習情境。然而在實際教學中，部分教師忽視了語境的作用，只是單純地教授語言知識點，而沒有提供具體的語境以方便學生實踐。此外，教師的專業素養對于創設合適的語言學習情境至關重要。部分教師缺乏專業知識和經驗，沒有認識到學習語言的最終目的是交流和應用，教學內容與學生的生活實際脫節，從而無法有效地設計和管理課堂情境，致使學生感到難以理解教師所授內容，使得教學停留在表面。

二、逆向設計理念的應用步驟

逆向設計的核心理念就是從學習目標出發，逆向推導出教學活動、資源和評價的設計，以確保實現學生的學習目標。逆向設計理念的應用分為以下三個階段：

（一）明確預期教學效果

逆向設計理念要求教師首先確定學習目標，即學生應該掌握什么、理解什么以及能夠做什么。這些目標應該是具體的、可衡量的，與課程標準和學生的需求相符合的。在對話課教學中，教師需要設定可操作性的目標，比如學生能夠流利地使用特定詞匯進行交流、理解簡單的英語對話內容、會自己創編新對話等。

（二）確定恰當的評估方法

在逆向設計理念下，確定恰當的評估方法可以確保教學活動有效開展，引導學生達成既定的學習目標。教師首先需要確定評估目標，例如聽說讀寫能力的提升、詞匯和語法的掌握等。其次根據評估目標確定恰當的評估方法。評估方法包括口頭考試、書面測試、聽力測試、項目作業等。再次，教師要根據評估目標和方法，制訂詳細的評估計劃，包括評估內容、評估時間、評估工具的選擇等，將評估與教學相結合，形成閉環反饋機制。最后，教師按照評估計劃進行評估，包括觀察學生的課堂參與度、記錄他們的語言輸出。教師對得到的數據和信息進行分析，以調整教學方法和內容，找出提高學生學習效果的方法。

（三）設計相關教學活動

基于上述目標和評估方法，教師設計符合學生學習水平和需求的教學活動，以幫助學生逐步達成目標。在設計教學活動時，教師要選擇合適的教學資源，包括教材、多媒體工具、教學設備等。比如，在對話設計中，教師應充分利用多媒體資源、實物展示等方式，模擬真實生活中的交流場景，為學生提供具有挑戰性和啟發性的任務和活動，激發學生的學習興趣和動力，幫助學生更好地理解和模仿英語對話，更好地提升他們的語言表達能力。

三、逆向設計理念下小學英語對話課教學設計

逆向設計理念下，教師進行小學英語對話課教學設計，應當遵循“明確預期學習結果、確定恰當評估辦法、設計相關教學活動”的步驟。下面以人教版小學英語六年級下冊Unit 3 Part B Let's talk為例，詳細闡述逆向設計理念下的小學英語對話課教學設計。

（一）明確預期教學結果

在逆向設計理念下，教學設計的首要步驟是明確預期教學結果。教師要從學生的角度出發，設想學生在完成學習任務后應達到的目標，從而確定教學目標和教學內容。以人教版小學英語六年級下冊Unit 3 Part B Let's talk為例，教師可設定如下目標：第一，語言知識目標。學生能夠掌握并運用本節課的核心詞匯和句型，并流利地運用所學的詞匯和語法知識進行對話交流。第二，語言技能目標。學生能夠在真實情境中運用所學與他人進行有效的對話交流。第三，情感態度目標。學生能夠了解與對話內容相關的各個地區的文化背景和不同地區的氣候、習俗。

（二）確定恰當評估方法

在逆向設計理念下，確定恰當評估方法是教學設計的重要組成部分。評估方法不僅要能夠有效地衡量學生是否達到了預期的教學目標，還要能夠激勵學生積極參與學習過程，促進學生自主學習能力的提升。恰當的評估辦法主要包括三個方面：第一，形成性評估。這種評估方式強調在教學過程中對學生的學習進展進行持續觀察和記錄。教師可以利用課堂參與、小組討論、角色扮演等方式觀察學生的語言表達流利程度、準確性以及情感態度的展示，提供及時反饋，幫助學生了解自己的學習狀態。第二。終結性評估。這種評估方式通常在教學結束時應用，用以總結學生的學習成果。例如，在Unit 3 Part B Let's talk的教學結束時，教師組織了一個小測驗，讓學生在限定時間內完成相關的口語任務，以此來評估學生對課堂所學內容的掌握程度。第三，自我評估和同伴評估。教師鼓勵學生進行自我評估，讓他們反思自己在學習過程中的表現，哪些地方做得好，哪些地方需要改進。還可以讓學生在小組內互相評價，這樣不僅能提高學生的批判性思維能力，還能增進他們之間的交流和合作。

（三）設計相關教學活動

1.導入。

教學過程包含導入新課、課堂活動、練習和反饋等環節。導入活動很關鍵，應有助于激發學生的學習興趣，為新課的學習做好鋪墊。在導入環節，教師可讓學生在游戲中猜測和描述夢想假期的目的地，激發學生對對話練習的興趣，激起學生的想象力和表達能力。教師可準備一些圖片或道具，代表不同的旅行目的地，如海灘、山脈、城市等，然后將學生分成若干小組，每個小組選一名學生來描述和猜測目的地。學生可以用簡單的句子或關鍵詞描述目的地的特點，如天氣、景點、活動等，其他學生聽完描述后猜測目的地是哪里，有沒有猜對都繼續參與游戲。在游戲結束后，教師引入主題，與學生一起討論夢想假期的目的地和計劃。通過這個導入活動，學生在輕松愉快的互動游戲氛圍中接觸了夢想假期的概念，激發了他們的興趣和想象力，也鍛煉了其口語表達能力和聽力理解能力。

2.呈現。

在逆向設計理念下，教學的呈現活動是教學過程中的重要環節，旨在讓學生通過有意義的方式接觸和學習新知識。在實際教學中，教師利用多媒體資源，如圖片或視頻，以故事情境的方式呈現對話內容，讓學生對故事情境產生興趣。然后教師用英語介紹對話中的人物關系和情節，幫助學生理解對話背景。在實際教學中，教師設置呈現活動，讓學生扮演主持人和嘉賓角色，以增強他們的參與積極性。首先進行分組，將學生分成若干主持人組和嘉賓組，每個主持人組包括1～2名主持人，每個嘉賓組包括2～3名嘉賓。其次，每個主持人組準備一則簡短的旅行談話，包括介紹主題、提問嘉賓等內容；每個嘉賓組準備自己的旅行計劃和對話，包括目的地、交通方式、活動安排等。再次，各個主持人組輪流呈現他們的旅行談話，介紹嘉賓并詢問他們的旅行計劃，而各個嘉賓組則展示自己的對話并回答問題。其他學生扮演觀眾，并在活動結束后提出問題或分享想法。

3.實踐。

在逆向設計理念下，教學的實踐活動是課程教學的核心環節，其目的是讓學生在具體情境中運用所學知識，實現知識遷移和創新。在實踐環節，教師設計名為Travel Buddy Role Play的活動，學生主要采用pair work 或 group work 的形式，練習使用新學的詞匯和句型進行對話。教師在旁邊巡回指導，提供必要的幫助和反饋。學生在角色扮演中進行對話練習，可提高他們的口語表達能力并助其掌握對話技巧，同時增強他們的交際能力。具體步驟為，一個學生扮演旅行者，另一個學生扮演導游，然后設定一個旅游場景，導游帶領旅行者參觀，體驗當地文化和風土人情。學生在小組內準備對話內容，包括問路、點餐、購物等場景的對話，以及交流當地文化和風俗的內容。導游引導旅行者體驗當地風情，同時旅行者提出問題或表達需求。最后表演完畢，其他學生和教師提供反饋和建議，鼓勵學生改進對話。通過這個實踐活動，學生在真實情境下進行對話，而觀眾的反饋和建議能促進他們提高口語表達能力和掌握對話技巧。

4.總結。

在逆向設計理念下，教學的總結活動是教學過程的最后一個環節，通常是教師帶領學生回顧本節課所學的內容，強調重難點，并鼓勵學生用英語進行總結，旨在幫助學生鞏固所學知識，深化理解和應用。本節課，教師以“Where did you go over your summer holiday？ We went to Sanya .”“How did you go there ？ We went there by plane.”“How was the beach？ It was beautiful.”等形式總結。教師設計總結活動，讓學生對重點句型、關鍵詞匯、交際技巧等及時進行鞏固，并讓學生思考，如“What was your favorite part of the dialogues？”。然后讓學生匯總體會，集體討論，分享彼此的觀點和感想。最后讓學生用英語簡短地總結本節課的學習收獲，再次加深對所學的理解。經過分享和討論，學生可以互相啟發和學習，可以增強口語表達能力和思維能力。這樣的總結活動有助于學生提升語言素養和學習自信心。

5.作業。

教師布置以My dream holiday為主題的活動，讓學生在家中或課堂進行口語練習，展示他們對于夢想假期的想法；并讓學生寫自己的夢想假期計劃，包括目的地、交通方式、住宿選擇、活動安排等內容。在下次上課時，教師將學生分成若干小組，每組2～3人，讓學生在小組內展示他們的夢想假期計劃，可以使用圖片、道具等工具。教師鼓勵學生用英語進行口頭表達，介紹他們計劃的內容并回答其他同學的問題，每個小組輪流展示。其他學生可以就同學展示的計劃提出問題或建議，開展討論和交流。這樣，學生在各項活動中不僅可以展示自己的口語表達能力，還可以展現自己的想象力和創造力，還能在互動中提高英語技能，提升英語素養。

四、結語

總之，基于逆向設計理念進行教學設計，教師能夠更加清晰地設定教學目標，更有針對性地設計教學活動，更有效地評估學生的學習成果。這樣的教學設計，不僅有助于提高學生的英語水平，還有助于培養他們的英語語言感知能力和對話交際能力，使他們在英語學習過程中實現核心素養的提升，獲得更好的發展。

參考文獻：

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