小學英語教學與信息技術深度融合的探究與實踐

摘 要：隨著社會發展的日新月異和我國素質教育的穩步推進，信息技術與學科教學融合已成大勢所趨。新課標中也明確了推進信息技術與英語教學的深度融合。信息技術融入英語教學，不僅能有效地激發學生思維，提高其學習積極性，也能讓教師更好地了解學生的學習情況，改進教學模式，精準分析學情，因材施教，進而提高教學質量。本文剖析了信息技術的優勢和應用中存在的問題，選取了日常教學案例，為讀者展示如何在英語教學中善用信息技術，給小學英語教與學增添色彩，以期為小學英語教與學質量的提升提供有價值的參考。

關鍵詞：小學英語；信息技術；互動白板；多元評價；學習指導

作者簡介：林夏（1985-），女，福建永定人，廈門市前埔小學，二級教師，碩士研究生，研究方向：小學英語教學。

新課標背景下，傳統小學英語教學模式已在悄然發生改變。新課標指出，重視教育信息化背景下英語課程教與學的變革。充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發展。教師若能在課堂內外巧用信息技術進行英語教學、評價和拓展延伸，不但能極大地豐富教學內容和提高課堂教學效率，也能有效提升學生的學習興趣，并促進學生英語核心素養的培養。

一、信息技術與小學英語教學深度融合的優勢

（一）多感官體驗教學，有效激發學生學習興趣

學生的學習，特別是語言學習，需要多感官刺激，大量輸入，達到快速、正確和熟練地輸出。而這里的輸入主要靠視覺和聽覺，有時候也需要其他感官的參與（嗅覺和觸覺）。目前大部分學校都配有互動式電子白板，多媒體信息技術能夠更清晰地展示文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，又能提供聽得見的音頻信息，學生還能在課堂內自己動手操作，開展互動游戲和練習，大大提高了師生互動頻率和語言輸入的效率和趣味性，更有利于激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲。

（二）多種信息資源融合，提高學生的學習效率

信息技術不僅為教師提供了豐富的教學資源，也為學生提供了豐富的學習渠道和資源。如學生在課前可通過教師設計的符合學情的在線調查問卷，了解本課主題及知識點，教師也能通過調查數據了解學生知識儲備情況和興趣點，以便在課上針對性地進行詳細講解，幫助學生突破重難點和擴展知識；教師在課中可通過PPT、希沃或交互白板等設備，將聽說讀寫資源有效融合和清晰展示，再結合一定板書加以鞏固，達到事半功倍的學習效果；學生在課后一方面可通過書面練習鞏固課堂知識，也可通過學習App，如一起作業或口語100等進行闖關練習，其中口語朗讀評分、趣味配音、繪本閱讀及自然拼讀練習都深受學生喜歡。

（三）善用信息資源，促進教師自我提升

當今網絡技術發達，讓我們的交流更加便捷和高效。教師進行培訓、會議和資源分享也有了更多的途徑，除了線下互動以外，線上互動也是當前流行的一種溝通模式。教師能夠通過線上培訓、會議分享教學心得體會。也能通過觀看名師錄制的優課視頻，學習他人寶貴的教學經驗，并根據實際需要，運用到自己的課堂教學中。信息技術的發展有利于教師及時吸取最新教學理念，有更多機會實現自我提升，提高教學質量。

二、信息技術與小學英語教學融合過程中存在的問題及解決策略

（一）課堂教學過于依賴信息技術

目前有些教師花費太多精力在制作精美課件和動畫效果上，或是在緊湊的40分鐘課堂教學中，信息技術資源使用比重過大，忽視了傳統的教學手段，減少了師生課堂上真實而鮮活的人際互動、觀點碰撞、情感交流等語言活動。對此筆者認為，對于信息技術在課堂教學中的使用必須遵循“必要性”和“適度性”原則。多彩的圖像和視頻以及動態過程雖然豐富了課堂教學內容和展示形式，有一定的應用必要性，但仍應該作為教師教學的輔助工具而非主導。教師在課堂中應針對具體內容創設場景，首選周圍環境和實物為教具，使學生在實際生活中運用英語。例如，教授“Weather and clothes”一課時，教師可通過展示四季對應的衣物教授重點單詞，并讓學生觀察自己和同學穿的衣服，用英語進行表達；在教授“School items”一課時，教師可以讓學生把自己的文具拿出來展示和交流。其次，小學英語課堂教學應堅持以學生為主體，教師為主導的模式，注重師生互動和生生互動，課件制作應清晰大方，簡潔明了。此外，因課件展示時間較快，板書則是動態生成的，且整節課重點內容都呈現在黑板上，能在學生輸出表達時給予一定提示，因此應結合板書合理運用課件，并充分利用板書引導學生對知識進行概括、整合和內化輸出。

（二）課外電子產品使用不當

小學生由于年齡較小，自控力不足，課外如果過多使用電子產品，容易受網絡中其他內容的誘惑，且對視力會有一定影響。網絡信息資源的使用還需要家長和教師的監督跟進。筆者認為，利用信息技術在課外進行學習資源擴展時必須遵循“精準性”和“適宜性”原則。教師應結合學生的課堂學習情況，在布置作業和分享學習資源時，以紙質練習和口語練習為主，輔助少量網絡擴展資源，且應選取正面和積極的網絡資源，避免和紙質練習內容重復，做到“少而精”。

三、信息技術與小學英語教學深度融合路徑探究和實踐

信息技術與小學英語教學的融合，可以化靜為動、化抽象為形象、化遠為近、化過去為現在，融聲音、圖像、文字、視頻、動畫等為一體進行教學，提高教學效率，更好地培養學生的綜合語言運用能力和英語核心素養。接下來分享筆者在日常教學中應用信息技術提高課堂教學效率和作業質量的案例：

（一）依托信息數據，精準分析學情

以外研版小學英語五年級上冊Modnle 3 “Festivals”的教學為例。課前，教師可通過問卷星對學生進行問卷調查，旨在了解學生對于舊知的掌握和對新知的了解情況，從而針對性引導學生對舊知進行重點加強和鞏固，對新知進行深入探索及擴展延伸，完善學生的知識結構，提高學生在課堂上的活躍度和學習積極性。此外，通過問卷星得出的信息和數據能讓教師對學生的學習基礎及興趣點一目了然，讓教師在備課時更有針對性，備課效率大大提高。同時，學生在填寫問卷星的過程中也再次鞏固了部分已學知識，并能預習新知，為新課學習做好準備。

（二）巧用信息技術，創設課堂情境

情境化教學指在課堂教學中，教師根據教學內容，為落實教學目標為學生構建一個具有學習背景和學習活動條件的學習環境。在特定主題情境中學習英語，不但能激發學生的學習積極性，同時也有助于學生構建相關主題的知識框架，強化他們對知識的理解、內化與應用。信息技術的使用有效助力了小學英語課堂教學情境的創設，抽象的言語概念能夠通過信息技術手段更加直觀地呈現出來，也能讓學生快速進入學習狀態，增強情感體驗，大大增強對知識的記憶和理解。

1.以外研版小學英語四年級下冊Modnle 9 “Australia”的教學為例，教師在利用板書、圖片、閃卡教學的同時，可借助希沃白板展示有關澳洲風土人情的視頻，給學生創設學習情境，讓學生在學習語言知識的同時，豐富文化知識，培養跨文化意識。介紹袋鼠這一動物時，靜態圖片遠遠不夠，引入視頻或者flash動畫可以讓單詞都有對應的鮮活的背景，加之各類豐富形象的聲音，吸引學生的注意力，學習欲望也就相應得到激發。有意義的語言輸入才更能激活有意義的語言輸出。

2.以外研版小學英語二年級下冊Modnle 1 “Weather”主題和五年級下冊Modnle 4 “Seasons”主題教學為例。教師在板書呈現一些天氣或者季節簡筆畫，課堂一開始讓學生觀看天氣或季節有關的視頻，讓學生更加直觀地感受天氣和季節變化差異，使得學生觸景生情，觸景生思，激發學生思維，讓原本枯燥抽象的知識變得生動有趣。

（三）善用互動白板，豐富課堂教學活動

當前小學英語課堂教學較多使用PPT、希沃白板和交互式白板，這些信息技術功能強大，包含生動有趣的內容及互動方式，對提高學生的學習積極性和刺激學生多重感官體驗有很大幫助。舉幾個課堂教學中的常用功能：

1.希沃白板中有針對英語學科的特色工具，如英語的四線三格、聽寫小程序等。在學習特殊寫法時，如標點符號、數字序數詞時，可隨時調出“四線三格”規范書寫；教師可針對學情編輯整理聽力文本，使用聽力小程序轉換音頻，組織學生進行聽力訓練；此外希沃白板也包含一些課堂活動，如知識配對、選詞填空、分組競爭等，學生能在合作和競爭活動中輕松學習和內化知識。

2.希沃課件蒙層技術，適合提問后激發學生思維，慢慢揭開答案，加深學生對知識點的理解和記憶，可設計成Guessing Game和Lucky Draw等活動；放大鏡功能可突出需要強調的知識點，集中學生的注意力；計時器功能可讓學生在自主學習時，如小組討論、課文表演等環節自主掌握時間和學習節奏，培養學生的自主學習能力和時間觀念。

3.PPT或希沃中的動畫效果，可呈現一些板書或者紙質閃卡無法呈現的互動效果，如設計動畫讓單詞或者圖片呈現翻轉、掉落或者消失的效果。

4.PPT中嵌入音頻，讓學生聽聲音猜樂器或者動物等，比直接看圖片的方式更能讓學生加深印象，刺激聽覺感官，加強語言輸入。

5.此外，部分學校還引進AI智能技術。在每堂課教學之后，結合Ipad讓學生進行英語配音，并將作品同步上傳至平臺，教師可在白板上及時展示、評價和反饋。

（四）運用信息技術，促進多元評價

新課標指出，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。堅持形成性評價與終結性評價相結合，逐步建立主題多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系。在課堂中，教師常以口頭評價、獎勵卡、學習單打星等方式對教與學的成效進行實時跟進和反饋。而信息技術背景下的英語課堂，教師在實施形成性評價時，可挖掘和整合多種資源，不斷豐富評價主體，改變以教師為主的評價方式。以外研版小學英語五年級下冊Madnle 8 “A great present”的教學為例，教師可設計網絡問卷，引領學生自主發現和反思本課學習情況，如設計“通過本課學習，你是否能聽懂、會認讀、會說Chinese、 drew、 piece、 painted、 scissors、 stick、tied、string等語言知識？”“你是否能準確、流利和有感情地朗讀課文？”“你是否能和同伴展開角色扮演活動？”“在課堂上，你是否做到認真聽講，坐姿端正，積極參與同伴討論？”等問題，引導學生對于自己課堂學習的表現、努力程度和學習效果等進行有效自評。學生在完成禮物和禮物卡制作后，將作品上傳至在線投票平臺，引導學生和家長對手工作品進行星級評價，促進多元評價，學生在拓寬視野的同時學會分析和評價自己和別人的英語學習成果，反思自身優勢和不足，從而促進自身綜合素養的提升。

（五）豐富學習資源，強化課后學習指導

網絡和信息技術提供了大量優質的學習資源，也保證了學生課外語言學習的延續性。如目前使用的一起作業和口語100App，還有中小學智慧教育平臺和精選的微課資源等，其中涵蓋聽說讀寫各項技能訓練活動，還能在線測評打分。因此教師在布置課后作業時，應合理安排各類作業比重，采取紙質練習和網絡資源相結合的方式，在幫助學生鞏固課堂所學內容的同時，擴展課外知識，還能促使學生掌握信息時代的學習方式，實現信息技術環境下的素質教育與創新教育。同時，教師也能根據學生學習反饋數據，進行教學反思，改進教學方式，進一步提高教學質量。

綜上所述，教育信息化時代背景下，信息技術在小學英語教學中的融合運用，不論是在學情分析、課堂情境創設、課堂活動多樣化設計及課后資源擴展環節都體現出較強的實踐價值，也在一定程度上增加了學生探索知識的樂趣，促進學生自主學習。小學英語教師必須不斷學習和探索信息技術在小學英語教學中的應用策略，充分發揮信息技術的優勢，為學生營造出積極向上的學習環境，不斷優化自己的教學方式，豐富教學內容，讓學生在課內外快樂學習英語，切實提升學生的英語核心素養。

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