基于語篇分析的初中英語閱讀教學探究

摘 要：閱讀是英語教學中重要部分，也是學生語言學習、獲取信息的重要方式和必備能力，語篇則是閱讀教學的重要載體。本文針對當前初中閱讀教學中存在的問題，分析了語篇分析在初中英語閱讀教學中的重要作用，并結合人教版初中英語八年級下冊第五單元的閱讀語篇“The storm brought people closer together”，提出基于語篇分析的初中英語閱讀教學策略。

關鍵詞：語篇分析；初中英語；閱讀教學

作者簡介：陸若明，廣東省中山市良都中學。

一、引言

語篇分析，是指學生在閱讀的過程中，對語篇的體裁、內容、邏輯結構、語言特色以及語法表達進行分析的一種方式。新課標指出，教師需充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。當前的閱讀教學普遍存在著脫離語境，忽視語言的整體性等問題，導致學生難以建立知識點與語篇之間的聯系，難以理解語篇的主題意義，閱讀水平無法進一步提高。基于語篇分析的閱讀教學強調語篇的整體性，有利于學生深入分析與理解語篇，挖掘語篇的主題意義，提高學生的閱讀理解能力和思維品質，提升學生的英語核心素養。

二、當前初中英語閱讀教學存在的問題

目前教師雖能認識到閱讀教學的重要性，然而在英語閱讀教學中仍然存在著一定的問題，制約著閱讀教學的效果，不利于學生英語閱讀能力的提高。

（一）教師方面

一方面，教師對語篇的功能認識不夠，沒有重視語篇的主題意義和育人價值，教學方式單一。受應試教育觀念的影響，教師往往停留在詞義、句意、語法等語言知識的講解上，很少引導學生從語篇的語境、結構、邏輯關系、主題意義探究及文化意識等層面進行整體分析并進行深入探究，導致學生學到的知識碎片化，英語閱讀停留在表面，難以激發學生的閱讀興趣，不利于學生閱讀水平的提高。另一方面，學生的主體地位被忽視。閱讀教學中以教師講解為主，學生被動接受知識，沒有充分體現學生的課堂主體地位，沒有激發學生學習的主動性，閱讀教學質量和效率難以提高。

（二）學生方面

學生在閱讀中存在較多的障礙。部分學生的英語基礎較差，詞匯量不夠，導致他們很難理解語篇內容，在一定程度上影響了閱讀效率，打擊了學習自信心。二是學生缺乏一定的課外閱讀量，缺乏對語篇背景知識的了解，沒有把握語篇的體裁、結構模式、文本之間的邏輯關系等，導致對語篇缺乏整體認識，只能抓住一些細枝末節，因此難以深入理解語篇并進行主題意義探究，不利于英語核心素養的提高。

三、基于語篇分析的初中英語閱讀教學的意義

基于語篇分析的閱讀教學不僅有利于提升課堂教學的吸引力，避免教學內容相割裂，提升英語閱讀教學效果。而且能提高學生的英語綜合能力，促進學生思維品質的發展，提升學生的英語核心素養。

（一）有利于提高學生的閱讀理解和語言應用能力

語篇分析以語篇整體性為基礎，引導學生圍繞主題自上而下深入剖析語篇的背景知識、體裁、結構、文本知識的邏輯關系及語言形式在具體語境中的意義，幫助學生從整體上理解并掌握語篇中的詞匯、句型以及語法等知識及語篇的主題意義，培養學生的語篇思維和閱讀能力，促進學生思維品質的提升，從而進一步提升學生的閱讀理解能力和語言應用能力。

（二）有利于培養學生良好的閱讀習慣

在基于語篇分析的閱讀教學中，以閱讀教學目標為依據，以閱讀語篇為載體，以閱讀任務為驅動，充分發揮學生聽、說、讀、寫、交流、表達等能力。學生可以充分理解、剖析語篇，養成勾畫、圈重點等良好的閱讀習慣。同時引導學生運用一定的閱讀策略，為學生高效、獨立地閱讀奠定基礎。

（三）有利于增強學生的閱讀興趣

基于語篇分析的閱讀教學具有整體性、探索性、邏輯性等特點，致力于營造真實的語言環境，注重擴充語篇的背景知識，學生對語篇的認知更深刻，也更能準確地理解語篇和作者的意圖。同時，教師注重引導學生對文章的深層意思和邏輯關系進行理解和探究，通過自上而下的整體性教學，促進學生主動學習和交流，掌握一定的閱讀技巧，掃清閱讀中的障礙，從而降低閱讀難度，激發于英語閱讀的興趣。

四、基于語篇分析的初中英語閱讀教學的策略

基于語篇分析的閱讀教學，應以語篇分析為基礎，整體把握語篇內容，探究主題意義，制定教學目標。創設語境，激活學生的已有知識，補充話題背景知識。教師要對語篇進行深度剖析，在任務推動下設計閱讀教學活動，提升學生對語篇的理解能力。本文結合人教版初中英語八年級下冊第五單元的閱讀語篇“The storm brought people closer together”來探究基于語篇分析的閱讀教學的策略。

（一）基于語篇分析，明確閱讀教學要點

新課標指出，教師需從What、Why和How三個維度剖析語篇，即思考語篇的主題和內容、作者的意圖、情感態度或價值取向、語篇的文體特征、內容結構和語言特點。筆者在備課階段剖析語篇的結構，理清文章的邏輯，加強對閱讀內容的理解，探究語篇主題意義，從what、why、how三個維度明確了該語篇的教學要點。

【What】本語篇屬于“人與社會”的主題范疇，圍繞“talk about past events”話題，講述了發生在美國Alabama的一場暴風雨事件，描述了暴風雨來臨前、來臨時和來臨后不同的天氣情況，主人公Ben一家沉著冷靜地應對這場自然災害，以及在暴風雨后小區的人和Ben全家共同打掃衛生、清理環境的故事，展現出雖然這場災難破壞了許多東西，卻把人們的心拉得更近了。

【Why】該語篇的主題意義定位為“共渡難關”，彰顯人們在災難來臨時互幫互助、共同克服困難的美好品質，旨在引導學生面對困難時互幫互助共同努力，為創造美好社會付出努力。

【How】這是一篇記敘文，以暴風雨來臨前、來臨時、來臨后的時間先后順序展開描述，出現了較多的新詞匯如storm、area、 wood、 against等，過去進行時以及閱讀策略是本語篇的教學重點。過去進行時態、連接詞是本課的教學難點。本單元主題意義是培養學生在困難時期主動幫助別人、共同克服困難、造福社會的良好品德。

（二）基于學情分析，設定閱讀教學目標

1.教材分析。

這是一篇敘事型的閱讀語篇，篇幅較長，生詞、短語和長句較多。學生對storm缺乏親身體驗，對暴風雨來臨的天氣情況和人們的應對活動并不熟悉，因此學生缺乏一定的語言背景知識，且過去進行時對學生來說是全新的語法知識，因此對英語基礎較差的學生來說理解該篇文章相對較難。但該語篇結構簡單，節奏緊湊，有標題、圖片輔助學生理解語篇。

2.學情分析。

教學對象是八年級的學生，有一定的語言基礎和對文章的分析能力。學生對記敘文的語言特點、文體特征有了一定的了解。但學生難以自主理解和探究語篇的主題意義，且運用知識解決實際問題的能力不強，因此，教師對學生閱讀技能的培養不能放松，需要給予學生一定的指導，組織相應的教學活動幫助學生深入理解語篇。

3.教學目標。

結合教材分析和學情分析，確定本語篇的教學目標：

（1）學生通過略讀、精讀等閱讀技巧理解文本內容，整體把握語篇結構、體裁、作者寫作意圖和主旨大意。

（2）引導學生根據語境、上下文猜測詞義，總結語法規律等，幫助學生理解并掌握新詞，鞏固過去進行時的基本用法，學生能熟練掌握when 和while 引導的時間狀語從句。

（3）通過聯系真實生活，升華主題內涵，引導學生認識到：在困難或災難來臨時要有大局意識、互相幫助、團結向上、不畏艱險。

（三）根據閱讀層次，開展閱讀教學活動

根據教材分析、學情分析和教學目標，基于語篇分析和學習活動觀，設計理解與分析、應用與實踐、創新與遷移類的教學活動，注重教學活動由簡入深、由易到難的層次性。具體活動設計如下：

1.創設真實的語篇情境。

該語篇是歷史上真實發生在美國Alabama的一次暴風雨事件，語篇以第一人稱的視角展開。真實的事件更能引起學生的學習興趣，教師應積極創設真實的語篇情境。教師呈現Ben的照片和Alabama的地圖，并告訴學生“Ben went through a rainstorm in Alabama， Let's go with him and feel the storm. ”。真實的語境讓學生很快進入rainstorm的情境之中，不僅引起學生的閱讀興趣，也有利于學生在真實的語境中高效完成閱讀任務，解決問題。

2.預測語篇主題意義。

教師引導學生觀察、分析語篇的標題和圖片，并提問“What may the passage about？ What may happen？ ”，引導學生通過觀察標題、圖片，關注語篇的重要內容與細節，激活已有知識，激發閱讀興趣。學生通過預測語篇的主題意義，提高分析、判斷、推理能力，豐富學生的認知。

3.補充語篇背景知識。

在英語閱讀中，教師引導學生探究相關的語篇文化背景，拓寬學生的視野，可以讓學生更好地基于文化的角度把握文章的中心思想，有效提升學生的閱讀理解能力。

學生對rainstorm缺乏直觀的了解，因此教師呈現相關圖片，并提問學生：

What was the weather like before the heavy rain started？

Do you know what may happen after a rainstorm？

What can people do to fight against the rainstorm？

通過對語篇文化背景知識的拓展，不僅能活躍課堂氛圍，提高學生的課堂參與感，擴充學生的知識儲備，使其感受到中西方文化差異，進一步培養學生尊重不同文化的意識，同時也幫助學生對閱讀內容有深刻理解，為后續的學習降低了一定的難度。

4.獲取語篇的關鍵信息。

教師通過任務型教學法引導學生通過略讀獲取文章大意，引導學生尋找關鍵詞，幫助學生剖析閱讀語篇的結構，理清文章的邏輯，使學生可以明確中心主旨。

“Task 1：What is the main idea of each paragraph？”，訓練學生的識別、分析和概括能力。學生需要通過快速閱讀迅速識別中心主題句或者是關鍵詞，提取每段的中心大意，考查學生對每段內容的理解程度，促使學生分析該段落在整個語篇中的作用，運用已知的細節概括段落和語篇的大意，進而確定作者的意圖。

“Task 2： What's the structure of the passage？”，引導學生通過主題句、細節支持句、關聯詞，明確語篇的體裁、段落結構，并關注段落中的連詞的使用情況，確定文章的整體結構。了解語篇的結構有助于學生更好地抓住文章的要點與主題意義。本語篇學習中，學生通過把握關于暴風雨天氣變化和人們活動的關鍵詞，將語篇段落之間的聯系梳理清楚，最終總結出本語篇按時間的先后順序分為before the storm、 during the storm、 after the storm三個部分，找出事件的產生、發展和變化過程，把握語篇的整體脈絡。

“Task 3： Read carefully and answer the questions.”教師通過提問和構建思維導圖，引導學生采用跳讀的策略獲取細節，回答問題，考查學生觀察細節、提取信息的能力，結合上下文語境推測生詞詞義、句意的能力，結合已知信息進行合理的判斷、推理能力及對語篇表層和深層含義及抽象概念的理解能力，進一步幫助學生深入了解語篇內容。

①before the storm：

What was the weather like ？What were people doing ？

②During the storm：

What was the weather like ？What were people doing ？

③After the storm：

How was the weather ？ What was the neighborhood like？ What did Ben and his family do ？ What did the writer think of the storm？

5.探究主題意義，應用實踐所學知識。

該活動通過教師提問、追問的方式幫助學生探究語篇的主題意義，使學生能聯系生活實際，以小組合作的形式聯想生活中還有什么事情可以使人們更親近？我們在困難中如何互相幫助？升華主題內涵，引導學生學生認識到在困難或災難來臨時要有大局意識、互相幫助、團結向上和不畏艱險。

What's the meaning of the sentence “lthough the storm broke many things apart， it brought families and neighbors closer together？”

What other things can bring people closer together？

How can we help each other in times of difficulty？

通過學生的合作討論，學生提到“The earthquake， typhoon and other natural disasters，can also bring people closer together.”。學生也得出結論“In times of difficulty， we can encourage each other， send goods and materials needed to each other，care for people ，cheer them up，etc. ”。通過這一活動，學生增強了合作意識，學會將所學知識運用于實踐，解決實際問題。

（四）優化教學評價，提升閱讀教學效果

在語篇分析的基礎上，教師應通過多樣化的方式，完善教學評價，使學生了解到自己閱讀中存在的問題，并及時解決，以有效促進學生閱讀效率和質量的提高。教師根據語篇內容和閱讀活動，把教學評價貫穿于教學全過程，如學生自評、小組互評、教師評價等，多角度掌握學生的英語閱讀學習情況。除此之外，教師需多對學生進行鼓勵性、認可性的評價，肯定學生的想法，再提出相應的修改意見，使學生更容易接受，并幫助學生建立英語閱讀學習自信心，有利于提升學生的英語綜合能力。

五、結語

綜上所述，語篇是英語閱讀教學的重要載體，基于語篇分析進行閱讀教學是必然趨勢。通過語篇分析激發學生學習英語的興趣，使其在深入探究閱讀語篇的同時提高自主閱讀能力，使學生的英語核心素養得到進一步發展，促進閱讀教學的順利開展。

參考文獻：

[1]陳晶.語篇分析法在初中英語閱讀教學中的有效應用路徑[J].天津教育，2023（32）：168-170.

[2]李錦.語篇分析在初中英語閱讀教學中的應用分析[J].校園英語，2023（39）：97-99.

[3]雷旺麗.基于語篇分析的初中英語閱讀教學策略[J].校園英語，2024（5）：169-171.

[4]唐娟.語篇分析策略在初中英語閱讀教學中的應用探究[J].中學教學參考，2021（28）：21-22.