主題意義引領下高中英語單元復習課的設計與實踐

摘 要：本文針對高中英語復習課乏味、弱化甚至缺失的現象，結合高中英語教材，從單元主題意義角度提出單元復習課的基本設計框架，即激活學生的背景知識、建立主題詞匯庫、融合目標語法、創設情境，以幫助學生加強對單元主題意義與知識的復習鞏固。

關鍵詞：主題意義；單元復習；高中英語

作者簡介：麻晨晨，浙江省溫州中學。

一、引言

在傳統英語復習課中，教師通常側重于對單元中的詞匯、語法和句型的簡單復習，忽視了單元主題語境引領下的意義建構，導致高中英語復習課堂變得割裂、乏味、淺表化等。而《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的全面發展。因此，整個單元教學設計應圍繞本單元的主題語境展開，教師需要細化教學任務，推進學生對單元主題的理解，加深其對主題詞匯的掌握與運用，使其能用所學詞匯與語法知識對主題意義進行表達與延伸。

在設計這種課型時，教師可巧妙設計與主題語境相關的教學任務，以促進教學目標的達成。通過引入主題相關的真實情境，學生能更好地理解詞匯和語法知識，并能在實際交際中靈活運用。因此，研究主題意義引領下的高中英語單元復習課教學策略，對于改善現有的高中英語復習課堂狀態、提升學生的學習效果具有重要意義。筆者以人教版高中英語教材單元復習課的教學實踐為例，探討主題意義引領下的高中英語單元復習課設計與實踐的有效性和可行性，為教師提供參考與借鑒。

二、主題意義引領下高中英語單元復習課的設計框架

單元復習課設計原則包括：真實性，即語境、任務、復習過程、復習材料、評價的真實性；整合性，即任務內容、學用技能、認知層次、語言表達形式的整合；反復性，即語言內化、主題認知結構化過程、思維觀念生成、評價標準的反復；聯結性，即經歷背景與新認知內容、學習生成與目標、學習活動與作業、教師與學生、學生與學生間交互的聯結。

主題意義引領下的高中英語單元復習課可以依據背景激活、主題詞匯、目標語法、情境輸出的基本框架來進行教學設計（如圖1），幫助學生更好地建構主題意義相關的知識。教師借助圖片、視頻、提問等多種形式激活主題知識，引導學生建立話題詞匯庫，將碎片化的語言知識轉化為結構化知識，再融合目標語法的練習來加深學生對主題意義的理解與感悟，最后圍繞主題意義創設情境，讓學生進行主題知識的運用與輸出。通過創設問題情境，讓學生“做事”，教師可以判斷出學生對所學的知識的掌握情況，把握學生在此過程中表現出來的情感、態度，并推斷其行為背后蘊含的價值觀念。

三、主題意義引領下高中英語單元復習課的教學實踐

基于以上單元復習課的設計框架，筆者分別以人教版高中英語必修第二冊Unit 2 “Wildlife protection”和Unit 3 “The internet”為例，開展主題意義引領下單元復習課的教學實踐。

1.人教版高中英語必修第二冊Unit 2 “Wildlife protection”單元復習課教學實踐

步驟一：圖片導入—— 激活學生有關野生動物的背景知識

首先，學生將通過觀察和猜測圖片中的中國十大瀕危動物來激活他們的背景知識，幫助學生回顧之前學習過的關于野生動物保護的知識。教師選擇中國十大瀕危動物作為導入，這樣可以使學生產生情感共鳴，增強他們保護瀕危動物的意識。

然后，學生圍繞“Why should we protect wildlife？”的問題發表自己的個人觀點，運用之前學到的主題詞匯進行表達。教師將學生的表達寫到黑板上，并快速進行總結及拓展，最后課件呈現“to maintain biodiversity”“to conserve genetic resources”“to support ecotourism and recreation”等詞塊，總結歸納描述野生動物保護的重要意義的主題詞匯。在此過程中，學生初步學會整理基于單元主題意義的話題詞匯，并運用其表達保護野生動物的重要性。

步驟二：巧用語法——體會野生動物的悲慘遭遇

首先，學生回顧教材中語法板塊知識進行造句，巧用現在進行時的被動語態來描述野生動物“當前”的危險處境，如“Wildlife is being illegally hunted. Their habitats are being destroyed.”。學生在操練語法項目的同時，激發對野生動物的同理心，從而更好地理解該語法的使用語境，促進其對單元主題意義的把握。

隨后，學生討論“What measures should we take to protect wildlife？”，提出切實可行的保護措施，教師將其羅列在黑板上，為學生后續的輸出活動做好鋪墊。

步驟三：建詞匯庫——鞏固與野生動物相關的詞匯

首先，基于前兩步驟中教師對話題詞匯的整體呈現與講解，學生復習課文，并建立個人單元話題詞匯庫（如表1）。該詞匯庫應該包括藏羚羊所遇到的危險以及人們對其所采取的營救與保護措施。通過這樣的復習教學，學生可以達到將單元知識結構化的目標。

首先，學生應回顧教材內容，明確海報的核心要素，包括醒目的圖片、標題和文字等。海報的內容應著重描述野生動物所面臨的危險處境，并呼吁人們采取行動來保護它們。

接下來，學生以四人一組的形式展開小組合作，選擇中國十大瀕危動物中的一種或是他們個人喜愛的野生動物，制作一份視覺沖擊力強、目標明確、發人深省的宣傳海報，使用之前復習到的話題詞匯和語法結構來表達海報的主題意義，以踐行保護野生動物的使命。

最后，教師邀請小組代表上臺展示海報，進行口頭匯報。為了進一步提高更多人的野生動物保護意識，教師可將這些海報收集起來并張貼在學校的宣傳欄上，這也有助于增強學生的參與感。

2.人教版高中英語必修第二冊Unit 3 “The internet”單元復習課教學實踐

步驟一：頭腦風暴——激活學生有關使用互聯網的背景知識

學生圍繞“What can we do on the Internet？”這一問題，進行頭腦風暴，想出盡可能多地在互聯網上可以進行的活動，激活學生有關互聯網使用話題的語言知識，快速羅列出“online activities”相關的表達，如read news articles、listen to an English podcast、check online forums、stream videos and music等。

步驟二：建詞匯庫——鞏固與互聯網相關的詞匯

首先，學生回顧課文，根據所提供的話題詞匯框架，建立個人單元話題詞匯庫（如表2），從而將零散的詞匯整合成系統的主題詞匯庫，為后續輸出任務搭好語言支架。

然后，教師結合故事文本特點，引導學生挖掘描述一個人使用互聯網改變自己或他人生活的相關表達，并創設語境讓學生實踐運用，加深學生對主題詞匯的理解與掌握。例如，假設你是一名Jan想要通過互聯網去幫助的孩子，請你使用話題詞匯來講講互聯網給你生活帶來的積極影響。

步驟三：語法填空——了解互聯網的危害

學生通過完成語法填空練習，運用現在完成時及其被動語態，更好地感受互聯網上潛在的許多危險對我們現在生活所造成的影響，如網絡詐騙、網絡霸凌、虛假消息等問題。在操練語法項目的同時，學生加深對互聯網的危害的了解，認識到科技是把雙刃劍，只有我們對互聯網有清晰的認知，我們才能真正做到合理使用它。

步驟四：制定規則——提高安全上網的意識

首先，學生回顧博客文章，整理作者提出的三點安全上網的建議，并引導學生總結出提建議時可運用first of all、second、third等詞作為銜接，以達到表達邏輯清晰、結構分明的目的。同時，引導學生挖掘作者提建議的幾種技巧：Tip 1 Explanation + Dont's；Tip 2 Don'ts + Reasons；Tip 3 Reasons + Definition + Examples + Conclusion。

然后，教師創設情境：平板電腦在課堂教學中的運用逐漸普及，但教師擔心學生會受其干擾而影響學習。請學生結合今日所學，以小組討論的形式，運用提建議的幾種技巧，制定出使用平板電腦學習的幾條規則。

最后，教師邀請學生上臺分享小組討論的成果，提出如“Use the tablet for educational purposes only” “Be respectful of others”“Use the tablet responsibly”等建議，并在課后將其以博文的形式發布在社交平臺上。在制定并分享平板使用規則的過程中，學生不僅實現了對語言知識的遷移運用，也延伸了單元主題意義。

四、結語

復習教學不是簡單地重復所學內容，而應該幫助學生鞏固所學知識，不斷修正、補充已有知識，重新構建新的知識結構，最終在自己原有水平有所提高。基于主題意義的單元復習設計框架，可以為高中英語教師提供教學參考。通過背景知識激活、主題詞匯庫建立、目標語法項目運用以及情境等不同的教學手段，教師不僅可以引導學生有邏輯地、遞進式地、全面地對單元內容進行復習，還可以加深學生對單元主題意義的理解，提升教學效果。

參考文獻：

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