課程思政背景下高中英語教學路徑探究

摘 要：本文分析了課程思政的內涵，以及高中英語閱讀教學與課程思政相融合的意義，提出了以內隱理論為引領，滲透思政元素；以大觀念單元整體教學為策略，創新閱讀教學設計；以語篇分析為本，挖掘思政元素；以教學評一體化為核心，多元評價學生表現等教學策略，以期實現智育與德育的高度融合。

關鍵詞：課程思政；高中英語；思政元素；教學途徑

作者簡介：吳柳燕（1987-），女，福建泉州人，福建省泉州第五中學，一級教師，研究方向：高中英語教學。

高中生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。英語作為高中階段的一門基礎學科，基于高中英語學科與“課程思政”相融合這一重要的教育理念，高中英語教師在傳授知識的同時，兼具對學生進行思想政治教育的責任，將立德樹人根本任務落實在教學的各個環節之中。教師應通過豐富的教育教學活動，發揮學科育人價值。

一、課程思政的內涵

高中英語課程的思政內涵體現在，結合學科特點，融入思政元素，發揮英語課程的育人價值，將思政元素融入英語教學，提升學生的英語水平，引導樹立正確的價值觀，培養學生的高尚品德，使學生理解文明多樣性，增強社會責任感，凸顯英語教學的人文性。

在英語教學中，教師應巧妙地將思政元素融入其中，使得思政教育自然地貫穿于整個英語教學全過程。這種融合不僅有助于提升學生的英語水平，更能夠引導他們樹立正確的價值觀，將他們培養成具有高尚品德的人。學生在英語課堂的學習行為包括親身參與、體驗與探究等活動，循序漸進，依照認知、認同、實踐三個層次深化學習。“認知”作為基石，要求學生通過觀察與梳理，精準把握所學內容所蘊含的思想精髓；學生在認識的基礎上，通過深入思考、分析、推斷與判斷，將其內化于心，產生認同感；通過在不同的社會情境中能夠遷移應用所學知識，將價值觀外化為行動，實現知行合一。

二、高中英語閱讀教學與課程思政相融合的意義

從課程思政的理念出發，分析高中英語閱讀教學中的存在問題具有深遠意義，有利于指導教師在教學中，引導學生形成開放包容的文化態度，深化對中國文化的認知，激發愛國情懷，堅定文化自信。在閱讀教學中融入思政元素是落實立德樹人根本任務的必然要求。廣大外語教師應摒棄對“思政”的刻板印象，強化思政教育意識，提升自身文化素養，通過營造濃郁的文化氛圍，使學生在領略不同文化魅力的同時，深刻領悟文化品格的內涵。

從教學實踐層面上看，根據課程思政理念創新教學方式，可以解決新教材知識容量大，時間不足等教學難題，構建高效的教學模式。其次，尋找英語閱讀課與思政元素的結合點，進行啟發式互動教學和組織學生合作學習，對知識內容進行重構和創新，提高課堂教學質量。

三、高中英語閱讀教學與課程思政相融合對教師的挑戰

（一）對課程思政理念了解不足

部分教師對課程思政的內涵理解尚淺，常將“思政元素”狹隘地等同于“中國文化”，這極大限制了思政教育的廣度與深度。因此，教師要深入挖掘教材中隱含的、潛在的思政元素，巧妙地將之融入課堂教學中。

（二）重應試輕思政

教師在教學初期，會傾注心血于資料搜集與課堂教學設計，僅注重單詞、語法與句式等語言知識的講解。課堂上，偶爾遇到與思政主題或素材，也僅僅是“蜻蜓點水”，簡單提及，并未將其系統地融入教學設計之中。因為高考的壓力，部分教師認為在有限的課堂教學中滲透思政元素并無實際意義。由于主客觀因素的制約，英語課堂教學往往更傾向于應試知識點的講解，而思政元素的滲透并未得到真正的重視。

（三）思政元素的滲透流于形式

將思政元素融入英語課堂教學是非常重要的，但目前存在滲透形式化和表面化的問題，導致學生對思政教育不夠重視。教師在課堂導入和總結時只是簡單提及思政元素，而沒有真正將其融入教學內容中。有的教師只會在公開課上重視滲透思政元素，為了完成目標而使課堂思政流于形式。這樣導致學生對思政元素的理解停留在表面，難以對學生產生深刻的影響。生硬和表面化的思政元素滲透方式很難引起學生的興趣和共鳴，使他們對這些內容產生抵觸情緒，進一步降低了思政教育質量。

四、基于課程思政的高中英語閱讀教學途徑

（一）以內隱理論為引領，滲透思政元素

隱形教育的特點在于間接性、滲透性和開放性，它通過將教育內容融入學生的日常生活中，使學生潛移默化地發生態度、動機、價值觀等方面的變化。

基于隱形教育的理念，教師在教學中可以通過營造輕松愉快的氛圍，激發學生的學習興趣、培養學生的自主學習能力，使學生在潛移默化中掌握知識。通過結合現代科技手段，如智能學習平臺、網絡課程等，為學生提供更加豐富多樣的學習資源和方式。

在高中英語閱讀教學中，教師也可以采用隱性教育的方式進行教學。通過創設英語角、組織英語戲劇表演、引入原版英文小說等方式，讓學生在自然的環境中接觸和學習英語。經過一學期的實踐，學生的英語閱讀興趣明顯增強，閱讀能力也得到了顯著提升。

高中英語教材中包含豐富的思政元素，教師在教學中要注重將思政元素貫穿課程始終。單純地將思想政治課程內容機械地套用到英語教學中，不僅無法獲得預期的協同效應，反而可能導致教學效果不理想。因此，教師需要深入挖掘教學內容中的思政元素，基于學科特色，實現思政元素在英語教學中的有效滲透，真正達到“春風化雨、潤物無聲”的教育效果。

（二）以“大觀念單元整體教學”為策略，創新閱讀教學設計

在高中英語教學中，大觀念單元整體教學這一策略，是以某一核心大觀念為核心，將相關的教學內容、活動及評價整合為有機整體。幫助學生深入理解知識，培養他們的系統思考、批判性思維及解決問題的能力。在教學設計中，教師應踐行啟發式互動教學，組織學生合作學習，跳出章節知識邏輯的思維慣性，對知識內容進行重構和創新，靈活應用多種教學方式和智慧教學工具，思政元素與英語教學內容進行多元融合。

以“人與自然”這一主題單元的教學為例，這一單元的話題是人類與自然和諧相處，這一單元的教學語篇都是與自然相關的英語文章。教師可在教授與主題相關的詞匯、短語和語法結構同時，引入相關的文化背景知識，幫助學生更好地理解文章的文化內涵。在教學活動設計方面，通過展示自然風光的圖片或視頻導入主題，激發學生的閱讀興趣。教師引導學生進行自主學習和啟發式學習，理解文章的主旨大意、細節信息和作者的觀點態度，分組討論文章的主題思想、人與自然的關系以及個人對環保的看法。最后，引導學生進行寫作練習，創新遷移知識，培養他們的批判性思維和寫作能力。

這個教學案例的創新點在于跨學科融合、情境教學和學生的批判性思維培養。教師在閱讀教學中融入地理、生物等跨學科知識，幫助學生從多個角度理解人與自然的關系；同時創設與文章內容相關的情境，讓學生在情境中學習語言、理解文化、思考問題；通過引領學生深入剖析文章內容并展開討論活動，鍛煉他們的批判性思維能力，并激發他們的獨立思考與自主判斷能力。

（三）以語篇分析為本，挖掘思政元素

語篇中蘊含著豐富的思政元素，與課程思政之間存在緊密的聯系。對語篇教學進行從淺至深的設計，能夠更有效地實現知識傳授、能力培養和價值引領的目標。依托多樣化的語篇體裁，單元主題得以更為鮮明地呈現。教師應深入剖析語篇內涵并挖掘其中的思政元素，將思政元素巧妙地融入教學中，以潛移默化的方式對學生進行思政教育，讓學生在不知不覺中受到思想的啟迪與熏陶。

學生通過自主閱讀，能夠初步把握語篇的表層含義，然而，對于深層次的文本內涵，則需在教師的悉心指導下進行系統的探索與歸納。在這一過程中，教師巧妙地融入與語篇主題相契合的思政元素，不僅能凸顯文本主題思想，更能培養學生的思想道德品質。

比如，“A night the earth didn't sleep”這篇課文，以唐山大地震為背景，深入探討了“人與自然”主題范疇下“自然災害”這一話題。文章結構清晰，通過對震前、震中、震后情況的描述，生動展現了地震的破壞力及人們的反應。文章不僅展示了地震的威力，更凸顯了中國人民在災難中的團結、勇敢和樂觀精神，以及重建家園的堅定信念。

文中與地震相關的數據可能出現在不同段落，相對零散。因此，教師在引導學生解讀這些數據時，不能只停留在淺層理解，而應當深入挖掘數據背后所蘊含的深刻內涵。這些數據并非僅僅是對地震事實的客觀記錄，它們更反映著作者深沉的情感、鮮明的態度和堅定的價值觀。通過這樣的解讀，學生能夠更加全面地理解文章的深層意義，感受作者所傳達的情感態度。

（四）以教學評一體化為核心，多元評價學生表現

在課程思政的大背景下，高中英語教學評一體化不僅是對傳統英語教學模式的創新，更是對學生英語核心素養培養的有力推動。高中英語課程思政要求教師在傳授學生語言知識和技能的同時，注重培養學生的跨文化交際能力、批判性思維能力和社會責任感。教學評一體化則是實現這一目標的重要手段。在教學中，教師需要根據教學目標和學生實際水平，設計合理的教學活動，并通過多種評價方式來檢測學生的學習效果。評價方式除了傳統的筆試和口試之外，還應包括對學生的課堂表現和小組合作學習情況等的評價。這樣教師不僅可以全面了解學生的學習狀況，還wPbP52fXoSas8xjUU7BweY07KrzZ3LyzhjVt8fDhjlk=能及時發現教學中的問題，以便進行針對性的調整。

五、結語

綜上所述，在教育改革的背景下，高中英語教師應抓住機遇，轉變教學觀念，將課程思政融入高中英語閱讀教學中。這不僅是英語教師面臨的一大挑戰，更是新時代對教育工作者提出的新要求。高中英語教師唯有在閱讀教學中巧妙滲透思政教育，方能更有效地提升高中生的思想道德水平。唯有積極探索創新的教學方式，將課程思政深入貫穿于整個英語教學過程，才能實現立德樹人根本任務，真正做到教書與育人并重，讓英語閱讀課堂真正成為培育人才的搖籃。

基金項目：本文系泉州市教育科學“十四五”規劃（第二批）立項課題“高中英語閱讀教學與‘課程思政’融合實踐研究”（立項批準號：QG1452-226）的研究成果。

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