讀寫一體化教學模式在初中英語教學中的實踐與思考

摘 要：英語作為跨文化交際的重要工具，其學習的核心目的在于實際應用。在新課改的推動下，初中英語教學不僅需要關注學生聽說能力的培養，更應注重學生讀寫能力的提升。讀寫一體化教學模式的應用，可以有效解決傳統英語教學中閱讀和寫作教學相互割裂的問題，該模式強調讀寫結合，通過以讀促寫、以寫促讀實現讀寫能力發展相互促進，有助于提升學生的英語綜合能力。本文對在初中英語教學中如何有效應用讀寫一體化教學模式進行實踐和思考。

關鍵詞：讀寫一體化；初中英語；實踐與思考

作者簡介：余崇茂，福建省莆田市仙游縣私立第一中學。

在素質教育的背景下，初中英語教學正逐漸從傳統的應試教育向注重學生個性化發展轉變。這一轉變要求教師深入挖掘學生的潛能，著重培養其自主學習能力。讀寫一體化教學模式的引入，正是順應了這一教育變革的需求，強調閱讀與寫作的有機結合，使學生在學習中能夠充分融入課堂，有利于學生學習興趣的激發，增強學生的學習動力。通過讀寫一體化教學模式的有效實踐，不僅能夠提高學生的英語綜合能力，更能促進其全面發展。

一、設計主題教學活動，激發學生的讀寫興趣

（一）創設情境主題，增強學生讀寫體驗

興趣是學習的最佳動力，為了在初中英語教學中激發學生的讀寫熱情，教師可以巧妙地結合教材內容與學生的興趣點，創設豐富多彩的情境主題活動。這樣的主題活動不僅能迅速吸引學生的注意力，還能使其在參與的過程中自然而然地進行讀寫，有利于學生英語讀寫能力的提升。在創設情境主題時，教師需要確保主題與教學內容緊密相連，并充分考慮學生的年齡特點和興趣愛好。一個成功的情境主題應該能夠吸引學生迅速融入其中，幫助學生更加深入地理解閱讀材料，從而增強閱讀體驗。接著引導學生圍繞主題進行寫作練習，鼓勵其充分發揮想象力，寫出富有創意的文章。這樣的活動不僅能夠提升學生的寫作能力，還能使其在寫作中找到樂趣，進一步激發其英語學習興趣。

比如，在“Making friends”的教學中，教師可以設計“Journey of friendship”的主題活動。教師可以先引導學生對教材內容進行初步了解，在此基礎上，為學生推薦一系列與友誼主題相關的閱讀材料，使學生了解朋友間相處的故事、友情的力量等，學生通過閱讀能夠深入理解友誼的真諦和重要性，從而對朋友和友誼有新的認識和體會。為了拓展讀寫教學的深度，教師可以設計“New friends getting to know each other”情境任務，學生需要想象自己與一個新朋友相遇的場景，并編寫一段對話，內容要涵蓋相互了解彼此的興趣、愛好，并初步建立起友誼等內容。這一活動設計不僅能激發學生的想象力，還能使學生的寫作能力得到鍛煉。在學生完成對話編寫后，教師可以鼓勵學生與同學進行角色扮演，將所編寫的情境對話表演出來，提供學生鍛煉口語表達的機會。通過模擬真實的場景，學生可以更加自信地運用英語進行交流，提高語言運用的準確性和流利度。這樣的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能使其在參與的過程中感受到英語學習的樂趣和成就感。

（二）開展讀寫競技，增強學生的學習動力

初中英語教學中，為了更好地激發學生的讀寫興趣，教師在讀寫一體化教學中，可以開展讀寫比賽，以激發學生的參與熱情，并且在激烈的競爭中激發學生的潛能，促進其讀寫能力的進一步提升。

在傳統的教學模式中，學生往往處于被動接受知識的狀態，而讀寫比賽活動使所有學生有機會主動參與，通過自己的努力和才智去爭取榮譽。這樣的活動形式能夠極大地增強學生的學習自信心和成就感，使其以更加積極的狀態投入到英語學習中。在讀寫比賽中，學生需要充分展示自己的閱讀理解和寫作能力。為了取得好成績，學生會更加認真地閱讀材料，深入思考文章內容，同時也會努力提升自己的寫作技巧，使文章更加流暢、生動。這樣的活動不僅能夠鍛煉學生的讀寫技能，還能使其在實踐中不斷積累經驗，提升自己的語言素養。

比如，在讀書日時，教師可以組織“Enrich reading and step towards the world”的讀寫比賽活動，這一活動旨在通過將閱讀和寫作學習相結合，鼓勵學生拓寬視野，深入了解不同文化，提升英語綜合能力?；顒忧埃處熆梢詾閷W生推薦一系列優秀的英文讀物，涵蓋不同主題和文化背景，供學生自主選擇閱讀。為了提升閱讀質量，教師可以給予學生閱讀指導和寫作技巧培訓，幫助學生更好地理解閱讀材料的內容，掌握一定的閱讀技巧?；顒又?，教師可以指定一篇英文文章，讓學生根據自己的閱讀體驗和感受寫一篇讀后感，要求內容充實、語言流暢、觀點明確。完成寫作后，學生交給教師，教師從內容、結構、布局、用詞等方面進行評比，并選出優秀作品進行表彰。這樣的活動不僅能夠激發學生的英語讀寫興趣，還能夠使學生在活動中展示自己的才能，增強學習自信心，獲得學習成就感，從而進一步增強學生學習英語的熱情，在不斷實踐中實現聽說讀寫能力的提升。

二、加強閱讀訓練，積累豐富素材

（一）甄選優質閱讀材料，充實寫作資源

閱讀是獲取知識和信息的重要途徑，對于初中生來說，選擇優質的閱讀材料至關重要。在讀寫一體化教學模式下，教師需要精心甄選閱讀材料，確保材料內容既符合學生的年齡特點和認知水平，又能夠激發學生的閱讀興趣。閱讀材料可以來自教材、英文原著、報紙雜志、網絡等，內容應涵蓋生活、文化、科技、歷史等多個領域，為學生提供豐富的寫作資源。

甄選優質閱讀材料時，教師還需關注材料的語言地道性和思想深度。地道的語言能夠幫助學生更好地理解和運用英語，而深刻的思想則能夠引導學生深入思考，提升其思維品質。教師還可以通過指導學生分類和整理閱讀材料，幫助學生建立自己的閱讀素材庫。與此同時，鼓勵學生可以在閱讀的過程中標注自己的閱讀感受、心得體會等，使讀寫有效結合到一起，也可以摘抄優美的英文詞句，學習其表達形式與技巧的同時，積累寫作素材。

比如，在學習“The seasons and the weather”這部分內容時，在學生對教材知識有所了解和掌握的情況下，教師可以甄選一系列關于季節和天氣的優質閱讀材料。這些材料可以包括描述四季變換的散文、介紹不同國家天氣特色的科普性文章，以及講述天氣影響人們生活的新聞報道等，通過與學生的日常生活息息相關的閱讀材料，引發學生的情鳴共鳴，而且相關閱讀內容豐富多樣，能夠進一步拓寬學生的視野。在學生閱讀的過程中，教師可以有意識地引導學生注意不同類型閱讀材料的語言表達特點和思想深度，并分析文章中的優美詞句和深刻觀點，學生可以學習到地道的英語表達方式和思維方法。在這一過程中，教師可以鼓勵學生邊閱讀邊摘抄和記錄，將優美的詞句和心得體會整理到自己的閱讀素材庫中，為日后的寫作積累豐富的素材。為了進一步提升學生的閱讀效果，教師還可以設計閱讀后的寫作任務，讓學生根據閱讀材料寫一篇以“My favorite season”或“My favorite weather”為主題的文章，也可以鼓勵學生就某個天氣現象對人們生活的影響發表自己的看法。這些寫作任務既能夠檢驗學生對閱讀材料的理解程度，又能夠鍛煉其寫作能力，從而實現讀寫一體化教學目標。

（二）傳授閱讀技巧，提升學生的寫作技能

閱讀不僅僅是知識的輸入，更是提升寫作技能的重要基礎。在學生閱讀時，教師需要積極傳授其閱讀技巧，幫助學生學會從不同閱讀材料中汲取不同養分、了解不同的寫作技巧，進而提升寫作技能。具體來講，教師可以教授學生如何快速有效地獲取閱讀材料中的關鍵信息、識別主題句、歸納段落大意、理清文章的邏輯關系等。通過訓練這些技巧，學生能夠更加高效地閱讀，避免在大量信息中迷失方向，從而確保在寫作時能夠準確引用和運用所積累的素材；還要引導學生關注閱讀材料中的語言表達和修辭手法，優美的語言、生動的比喻、恰當的修辭都能為文章增色添彩，教師應鼓勵學生學習和模仿這些表達方式，促進學生提升自己的語言素養，使寫作更加流暢、生動。教師還可以結合閱讀材料，組織學生進行仿寫、擴寫等練習，這不僅能夠幫助學生加深對于閱讀材料的理解，還可以鞏固所學語言知識和技能，并且使大家在實踐中不斷提升自己的寫作能力。

比如，在學習“Keeping healthy”這部分內容時，教師可以為學生推薦Helen Kellerr的名篇Three Days to See，這篇文章不僅體現了作者對于生活的熱愛與渴望，更蘊含了深刻的思想——Cherish your body and be grateful for life。教師可以指導學生運用之前所學的閱讀技巧，快速有效地獲取文章的關鍵信息，并關注文章中的語言表達和修辭手法，引導學生思考在這篇文章中，Helen Keller如何運用生動的比喻和細膩的描寫來表達自己的情感和思考的，這些語言表達方式可以為學生的寫作提供借鑒和啟示。在閱讀的基礎上，教師可以設計“Health is the most important subject in life”的主題寫作任務，讓學生談談自己對于Helen Keller健康觀念的理解；或者可以讓學生結合自己的生活經歷，寫一篇關于如何保持身心健康的文章。這些寫作任務既可以幫助學生加深對于Three Days to See的理解，有助于其閱讀理解能力的提升，又能鞏固其所學語言知識與技能，使其實踐中提升寫作能力。

三、深化寫作指導，提升閱讀領悟

（一）讀中尋寫，激發創作靈感

初中英語教學中，為了有效應用讀寫一體化教學模式，教師可以引導學生在閱讀中探尋寫作靈感有利于學生更好地理解閱讀材料，同時促進其寫作能力的提升。教師需要有意識地引導學生在閱讀中關注文章的結構和邏輯，分析文章的開頭、主體和結尾，使學生懂得如何構建寫作框架，并注意文章中的過渡句和銜接詞，學會如何使句子之間銜接自然、流暢；鼓勵學生從閱讀材料中提取關鍵詞句和表達方式，豐富學生的語言庫，作為寫作素材。通過借鑒這些表達方式，學生可以逐漸提高自己的語言表達水平，使寫作更加生動、具體。值得注意的是，教師在指導學生閱讀、寫作的過程中，應注重培養學生的批判性思維和創新精神，鼓勵學生在閱讀的基礎上提出自己的見解和觀點，而不是簡單地模仿和復制。教師也要關注學生的寫作過程，給予及時的反饋和指導，以促進學生作品不斷完善。

（二）寫中驗讀，深化閱讀理解

寫作不僅是學生表達自我、傳遞信息的橋梁，更是對所學知識進行深度內化和系統整合的關鍵環節。在初中英語教學中，學生進行寫作不僅是在記錄自己的想法，更是在對閱讀材料進行二次理解和消化。通過這一過程，學生能夠更加深入地挖掘閱讀材料的深層含義，進一步鞏固所學知識，并提升閱讀領悟能力。為了提升英語讀寫教學效果，教師可以精心設計與閱讀材料緊密相關的寫作任務，讓學生在寫作中逐步回顧和梳理閱讀內容，將閱讀與寫作實踐緊密結合，從而實現學生英語讀寫能力的相互促進和共同提升。

比如，在學習“Our world”這部分內容時，教師可以引導學生閱讀課文和相關資料，了解世界各地的風土人情、自然環境、文化遺產等方面的知識，然后布置撰寫教材內容概要的任務，要求學生將“Our world”這部分的內容進行概括和總結，這需要學生準確理解文章主旨大意，把握關鍵信息，用簡潔明了的語言將所學內容呈現出來，旨在幫助學生回顧和鞏固所學知識，加深對文章的理解；還可以讓學生撰寫個人感悟，結合自己的生活經歷和所見所聞，談談對“Our world”這一主題的看法和感受，可以幫助學生將所學知識與自己的實際體驗相結合，拓展閱讀的深度和廣度；鼓勵學生進行創意寫作，使其想象自己是一名旅行家，寫一篇“My travel experiences”的短文，記錄自己環游世界的經歷和感受，或者讓學生選擇一個國家或地區，撰寫一篇介紹其特色和文化的短文。這些任務可以讓學生在寫作中充分發揮自己的想象力和創造力，加深對“Our world”這一主題的理解。借助這些與閱讀材料緊密相關的寫作任務，學生可以在寫作過程中回顧和梳理閱讀內容，進一步加深對閱讀材料的理解。讀寫一體化教學模式不僅有助于提升學生的寫作能力，還能夠促進學生的閱讀和思維能力的提升。

四、結語

總之，在新課改的背景下，傳統的教學模式逐漸顯露出其局限性，難以滿足新時代人才培養的多元化需求。英語教師需要積極探索并實踐讀寫一體化教學模式。這種教學模式不僅能夠有效提升學生的閱讀能力和寫作水平，更能深化學生對閱讀材料的理解，促進學生批判性思維和創新能力的發展。通過讀寫結合教學，學生在學習中能夠真正實現知識的內化和整合，有利于提高課堂教學的質量和效率，也有助于學生英語核心素養的提升。

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