高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中詞塊應(yīng)用探究

摘 要：高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，詞塊的應(yīng)用有助于提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的地道性和規(guī)范性。針對(duì)當(dāng)前高中生英語(yǔ)詞塊應(yīng)用頻率不高、詞塊應(yīng)用存在錯(cuò)誤等問(wèn)題，本文以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以“學(xué)—練—評(píng)”為主線強(qiáng)化學(xué)生詞塊的輸入與輸出，以期為促進(jìn)詞塊在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；詞塊

作者簡(jiǎn)介：袁仲香（1977- ），女，貴州遵義人，貴州省遵義市習(xí)水縣第六中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教育。

20世紀(jì)70年代，語(yǔ)塊研究的先驅(qū)者——Becker提出了“詞塊”一詞，并將這種固定或半固定化的板塊結(jié)構(gòu)定義為交際的最小單位，自此開(kāi)啟了國(guó)外學(xué)者對(duì)“詞塊”的關(guān)注和研究先河。國(guó)內(nèi)教育中，沈敏瑜的“詞匯法”強(qiáng)調(diào)，詞匯是由眾多不同種類(lèi)的詞塊構(gòu)成的集合。詞匯法的應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)搭配的敏感度具有重要意義。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出“在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)”的教學(xué)建議，進(jìn)一步明確了詞塊在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要性。而“運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解、確切表達(dá)”則是新課標(biāo)對(duì)高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的基本要求。

基于新課標(biāo)的指導(dǎo)，筆者以高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為核心深化了詞塊教學(xué)應(yīng)用的研究。本文認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得中，詞塊存儲(chǔ)與提取都具有整體性的特點(diǎn)。其在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的連貫性與準(zhǔn)確性，更有助于提高規(guī)范性。因此，新課程、新高考改革背景下，高中英語(yǔ)教師要強(qiáng)化詞塊在寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用，為全面提升學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的“地道性”奠定基礎(chǔ)。

一、詞塊教學(xué)法理論概述

（一）詞塊的內(nèi)涵及分類(lèi)

1.詞塊的內(nèi)涵。

通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外有關(guān)“詞塊”的研究，可見(jiàn)與之相關(guān)的術(shù)語(yǔ)多達(dá)50余種，其中最為常見(jiàn)的術(shù)語(yǔ)為：語(yǔ)塊、多詞單位、預(yù)制模塊等。詞塊教學(xué)法創(chuàng)始人Mechael Lewis在其著作The Lexical Approach一書(shū)中提出了“語(yǔ)言是由詞塊構(gòu)成”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)詞塊是人們理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的原始數(shù)據(jù)。

綜合學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究，結(jié)合詞塊名稱(chēng)的多樣性和詞塊定義的復(fù)雜性，文本將詞塊定義為：由多個(gè)詞匯組成的形式固定或半固定、結(jié)構(gòu)和意義相對(duì)固定的語(yǔ)言單位。在明確的語(yǔ)境中，詞塊可以供學(xué)習(xí)者整體記憶、存儲(chǔ)或提取。

2.詞塊的分類(lèi)。

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界關(guān)于詞塊的分類(lèi)也呈現(xiàn)復(fù)雜性、多樣性的特點(diǎn)。詞塊教73eb2d90becd5e072c7a3c94df4c23ff學(xué)法創(chuàng)始人Mechael Lewis在教學(xué)研究中依據(jù)詞法內(nèi)部結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)將詞塊分為如下幾類(lèi)：

一是多詞結(jié)構(gòu)。多詞結(jié)構(gòu)又被稱(chēng)為固定短語(yǔ)，由多個(gè)單詞組成，具有結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)，單詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)一般不能隨意替換。如by the way，便屬于多詞結(jié)構(gòu)。

二是搭配詞。搭配詞由英文“collocations”翻譯而來(lái)，指不同類(lèi)型的詞搭配而成的單詞組合，如have a look（動(dòng)詞+名詞搭配，指“看一看”）；a heavy smoker（形容詞+名詞搭配，指“煙癮大的人”）。由此可見(jiàn)，搭配詞是人們長(zhǎng)期使用中逐漸形成的一種慣用詞，如“suicide”與“commit”的搭配。

三是慣用話語(yǔ)。慣用話語(yǔ)一般以口頭用語(yǔ)為主，指形式固定或半固定、語(yǔ)用功能固定的多詞組合。慣用話語(yǔ)可以是完整的句子，也可為句子開(kāi)頭，如“If I were you...”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，慣用話語(yǔ)多用于固定句子的開(kāi)頭。

（二）詞塊教學(xué)法的內(nèi)涵

綜合學(xué)術(shù)界關(guān)于詞塊的研究，本文將詞塊教學(xué)法定義為：教師在英語(yǔ)教學(xué)中，為使學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用更加靈活和自由，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀、詞匯學(xué)習(xí)中“詞塊”的理解、記憶和應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中詞塊應(yīng)用現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中詞塊應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其存在如下問(wèn)題：

（一）詞塊應(yīng)用頻率不高

在英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用詞塊，不僅能夠提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性，還有助于提高表達(dá)的專(zhuān)業(yè)性。因此，高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中，要善于借助詞塊優(yōu)化寫(xiě)作，提高寫(xiě)作質(zhì)量。通過(guò)對(duì)高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作加以梳理與分析可見(jiàn)，學(xué)生作文多以簡(jiǎn)單詞匯為主，詞塊使用頻率并不高。尤其是剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，其寫(xiě)作偏向于運(yùn)用初中階段學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單詞匯，這在一定程度上影響了學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提升。

針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)作中詞塊應(yīng)用頻率不高的問(wèn)題，本文深究其因，總結(jié)為兩點(diǎn)：一是學(xué)生的詞塊意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生的詞塊意識(shí)不強(qiáng)，往往導(dǎo)致其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏積累、應(yīng)用詞塊的意識(shí)和習(xí)慣，最終導(dǎo)致其在英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用詞塊的頻率不高；二是學(xué)生所掌握的詞塊不夠豐富。基于語(yǔ)言輸入和輸出假設(shè)理論的視角，語(yǔ)言輸出必然建立在輸入的基礎(chǔ)之上。當(dāng)前，高中英語(yǔ)寫(xiě)作中詞塊應(yīng)用頻率不高，與學(xué)生所掌握的詞塊不足息息相關(guān)。

（二）詞塊應(yīng)用存在錯(cuò)誤

正確應(yīng)用詞塊能夠達(dá)到提高書(shū)面表達(dá)準(zhǔn)確性、地道性和規(guī)范性的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)高中生的英語(yǔ)作文進(jìn)行梳理與分析可見(jiàn)，其在英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用詞塊常會(huì)有各種錯(cuò)誤出現(xiàn)。具體的錯(cuò)誤類(lèi)型主要有以下幾種：

1.詞形錯(cuò)誤。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞塊以半固定或固定的形式存在。以多詞結(jié)構(gòu)為例，這種詞塊的結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性，不可拆分，不可隨意替換。高中生在寫(xiě)作中應(yīng)用詞塊，詞形錯(cuò)誤是常見(jiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型，如拼寫(xiě)錯(cuò)誤、介詞詞組使用錯(cuò)誤、動(dòng)名詞以及形容詞詞組錯(cuò)誤等。以介詞詞組錯(cuò)誤為例，“for a long time”（很長(zhǎng)時(shí)間）屬固定結(jié)構(gòu)的詞組，但部分學(xué)生在寫(xiě)作中，常會(huì)將其寫(xiě)成“for long time”，從而導(dǎo)致詞塊應(yīng)用錯(cuò)誤。

2.詞性錯(cuò)誤。

詞性錯(cuò)誤，是學(xué)生英語(yǔ)作文中常見(jiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型。這里的詞性錯(cuò)誤，指名詞與動(dòng)詞混淆、名詞與形容詞混淆、形容詞與副詞混淆等。例如，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“It is+adj.+to do sth.”是一種極為重要的英語(yǔ)句式，這里需要強(qiáng)調(diào)的是“It is”后跟“adj”，如“it is necessary to”（“做……是有必要的”）；部分學(xué)生在寫(xiě)作中誤用為“it is necessaryly to”，將形容詞寫(xiě)成了副詞，從而導(dǎo)致語(yǔ)用錯(cuò)誤。

3.句法錯(cuò)誤。

英語(yǔ)表達(dá)中，句法錯(cuò)誤是較為常見(jiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型，隸屬于語(yǔ)法錯(cuò)誤的范疇，如語(yǔ)序不當(dāng)、成分殘缺或冗余、語(yǔ)序不當(dāng)、歧義等。在詞塊應(yīng)用的過(guò)程中，句法錯(cuò)誤表現(xiàn)為如下兩種類(lèi)型：一是不斷句錯(cuò)誤。如“first of all”屬于句子框架和引語(yǔ)，意為“首先”。部分學(xué)生在使用的過(guò)程中，未注意前后語(yǔ)句的斷句而出現(xiàn)使用錯(cuò)誤；二是并列錯(cuò)誤。以“not only...， but also...”詞塊為例，該詞塊為句子框架和引語(yǔ)的類(lèi)型，在應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生需要注意，“Not only”應(yīng)當(dāng)位于句首且其后分句需要部分倒裝。但在使用的過(guò)程中，學(xué)生往往未注意到這一細(xì)節(jié)而出現(xiàn)并列錯(cuò)誤。

三、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中詞塊應(yīng)用的有效策略

結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中詞塊應(yīng)用現(xiàn)狀，本文基于新課程、新教材、新高考背景，以“學(xué)—練—評(píng)”為主線，總結(jié)歸納高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中詞塊應(yīng)用的有效策略，具體如下：

（一）學(xué)：強(qiáng)化詞塊輸入，夯實(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作隸屬于語(yǔ)言“輸出”的范疇。基于語(yǔ)言的輸入、輸出假設(shè)理論可見(jiàn)：語(yǔ)言的“輸出”是以“輸入”為前提和基礎(chǔ)的。因此，強(qiáng)化高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中對(duì)詞塊的應(yīng)用，教師首先需要關(guān)注的便是詞塊的輸入。關(guān)于加強(qiáng)高中生的詞塊輸入，本文提出如下教學(xué)建議：

1.語(yǔ)篇閱讀中進(jìn)行詞塊輸入。

語(yǔ)篇閱讀是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要模塊，同時(shí)也是學(xué)生英語(yǔ)詞塊積累的重要載體。為增強(qiáng)高中生的英語(yǔ)詞塊意識(shí)、提高詞塊應(yīng)用的效率，高中英語(yǔ)教師在語(yǔ)篇閱讀中要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞塊的輸入，以夯實(shí)學(xué)生的詞塊應(yīng)用基礎(chǔ)。

以人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 1 “Festivals around the world”的教學(xué)為例，為深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中詞塊的理解，強(qiáng)化詞塊輸入和內(nèi)化，教師在詞匯課上以語(yǔ)篇中的詞塊為重點(diǎn)，基于“教”和“學(xué)”雙向的視角采取了如下的教學(xué)方式：

課前：梳理語(yǔ)篇中的重點(diǎn)詞塊。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)語(yǔ)篇中的詞塊進(jìn)行梳理與統(tǒng)計(jì)，明確需要重點(diǎn)講解的詞塊。以“節(jié)日和慶典”單元教學(xué)為例，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行梳理，羅列了重點(diǎn)詞塊，如dress（sb.）up、after all、to be frae6ba4b45da266be4c6d0577de3d23c4fnk、set off等。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，教師明確了學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)語(yǔ)篇，以批注的方式標(biāo)注語(yǔ)篇中的詞塊，查找資料，了解詞塊的含義以及用法等。通過(guò)課前準(zhǔn)備活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的詞塊意識(shí)，同時(shí)也為課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

課中：開(kāi)展詞匯教學(xué)活動(dòng)。課堂是教師進(jìn)行詞塊教學(xué)的主要陣地，同時(shí)也是學(xué)生理解詞塊內(nèi)涵和用法的重要場(chǎng)所。本文認(rèn)為，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)語(yǔ)篇閱讀中的詞塊時(shí)，要杜絕生硬的灌輸方式，通過(guò)詞匯教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，引領(lǐng)學(xué)生“從做中學(xué)”，以達(dá)到對(duì)詞塊的深化理解，強(qiáng)化詞塊應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。“Festivals around the world”主題教學(xué)中，針對(duì)語(yǔ)篇中的詞塊，教師采取了情境教學(xué)、案例教學(xué)等多元化的教學(xué)方式，獲得了良好的詞塊學(xué)習(xí)效果。

2.拓展閱讀中進(jìn)行詞塊輸入。

進(jìn)入高中階段，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀不能僅僅局限于課內(nèi)語(yǔ)篇，更要關(guān)注拓展語(yǔ)篇閱讀。本文認(rèn)為，拓展閱讀也是學(xué)生輸入詞塊的有效路徑。因此，高中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生積累詞塊的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷增強(qiáng)其詞塊積累意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在拓展閱讀中主動(dòng)積累詞塊。例如，筆者執(zhí)教的班級(jí)中，部分學(xué)生準(zhǔn)備了詞塊積累本，重點(diǎn)積累常見(jiàn)的、有重要應(yīng)用價(jià)值的詞塊，這不僅能夠有效擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也為加強(qiáng)其詞塊應(yīng)用能力奠定了基礎(chǔ)。

（二）練：積累應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，提升應(yīng)用能力

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中生英語(yǔ)詞塊使用錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行分析，本文認(rèn)為，學(xué)生在詞塊應(yīng)用的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，不僅源于粗心大意，更源于詞塊積累過(guò)程中“練”的不足。在詞塊教學(xué)中建構(gòu)“學(xué)練結(jié)合”的教學(xué)模式，以“學(xué)”為基礎(chǔ)，以“練”為手段，能夠幫助學(xué)生有效積累詞塊應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，為其在英語(yǔ)寫(xiě)作中正確應(yīng)用詞塊奠定基礎(chǔ)。

那么，高中英語(yǔ)教師在詞塊教學(xué)中如何強(qiáng)化“練”呢？基于這一疑問(wèn)，本文提出如下建議：

1.填空：補(bǔ)全關(guān)鍵句。

所謂關(guān)鍵句，即蘊(yùn)含著重點(diǎn)詞塊的語(yǔ)句。通過(guò)填空的方式補(bǔ)全關(guān)鍵句，能夠較為直觀地引領(lǐng)學(xué)生了解詞塊的用法。如語(yǔ)篇中“l(fā)ook forward to”詞塊，教師在課件中引入例句，空出詞塊位置，引導(dǎo)學(xué)生以填空的方式強(qiáng)化對(duì)詞塊的應(yīng)用。

2.英漢互譯。

高中英語(yǔ)教學(xué)中，英漢互譯是較為常見(jiàn)的題目類(lèi)型，具有鞏固、檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的重要作用。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)法，教師可以巧妙地通過(guò)英漢互譯題，深化學(xué)生對(duì)詞塊的認(rèn)識(shí)。在“Festivals around the world”教學(xué)中，為幫助學(xué)生鞏固、積累和應(yīng)用詞塊，教師以“如何慶祝節(jié)日”為關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生采取英漢互譯的方式建構(gòu)詞塊思維導(dǎo)圖，建立本單元的詞塊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞塊的理解和應(yīng)用。

3.讀寫(xiě)結(jié)合促應(yīng)用。

高中英語(yǔ)詞塊教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的詞塊輸出。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際情境，以口語(yǔ)交際的方式強(qiáng)化學(xué)生的詞塊應(yīng)用能力；教師亦可構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生的詞塊應(yīng)用能力。如在“Festivals around the world”的教學(xué)中，教師以“Polish your festivals”為主題，引領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)詞塊介紹節(jié)日。詞塊應(yīng)用平臺(tái)的搭建，不僅能夠幫助學(xué)生積累詞塊應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還有助于提高學(xué)生的詞塊應(yīng)用能力。

（三）評(píng)：注重詞塊使用評(píng)價(jià)，形成強(qiáng)烈的詞塊意識(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向作用，決定了其是完整教學(xué)不可或缺的部分。因此，高中英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師要以“評(píng)”為手段，診斷學(xué)生作文存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的優(yōu)化和提升。為引領(lǐng)學(xué)生形成強(qiáng)烈的詞塊意識(shí)，教師建立了完善的詞塊使用評(píng)價(jià)模式：

一是關(guān)于詞塊使用頻率的評(píng)價(jià)。采取學(xué)生互評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生習(xí)作中詞塊使用頻率進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)；

二是關(guān)于詞塊使用正確率的評(píng)價(jià)。以教師評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生習(xí)作中詞塊使用的正確率進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行批注。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)寫(xiě)作中，詞塊應(yīng)用具有顯著的價(jià)值，能夠提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)的規(guī)范性和地道性。針對(duì)當(dāng)前高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中詞塊應(yīng)用方面面臨的現(xiàn)實(shí)困境，本文以“學(xué)—練—評(píng)”為主線，闡述了詞塊在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略，為增強(qiáng)教師的詞塊教學(xué)意識(shí)、優(yōu)化詞塊教學(xué)提供借鑒。

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