依托“促進學習的評價”實施高中英語教材文本讀后續寫教學的實踐

摘 要：應對“讀后續寫”這一高考新題型所帶來的挑戰，廣大英語教師在日常教學中需改變以閱讀理解為主的傳統教學模式，充分利用教材文本，以提升學生的讀寫綜合能力。這就需要廣大教師在備課時充分發揮創造性，從讀后續寫的角度精心設計相關寫作任務。另外，在評價方面，教師應摒棄以教師打分為主的傳統評價模式，而是依托“促進學習的評價”，以多元化的評價模式來提高學生的讀寫能力和英語教學質量。

關鍵詞：讀后續寫；教材文本；促進學習的評價

作者簡介：朱玲美，福建省南平第一中學。

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“新高考背景下‘促進學習的評價’在英語讀后續寫教學中的探究與實踐”（課題批準號：FJJKZX22-751）的研究成果。

一、高中英語讀后續寫教學中存在的問題

（一）教材文本使用不充分

讀后續寫這一題型力求閱讀與寫作的深度融合，其考查形式已日趨成熟。然而，不少教師直到高三備考階段才通過各類模擬試題組織學生進行一定的讀后續寫訓練，究其根源在于高一高二的日常閱讀教學中，不少教師缺乏對教材文本再開發創造的能力，還停留在以選擇題或回答題的方式考查學生對文本的理解程度的層面，未能開展有效的讀后續寫訓練和給予相應的指導。這種人為割裂閱讀與寫作的做法導致許多優秀的教材文本未得到充分利用，也導致學生對于讀后續寫的認識不成系統，操練不足。

（二）評價主體與形式單一

針對讀后續寫這一新題型的評價主要是在考試測驗之后由教師評分，教師往往在批改學生讀后續寫作品時，只是簡單打個分數，在講解時，可能也只利用不到半節課的時間點評一下多數學生所犯的語法和詞匯運用錯誤，針對邏輯偏離原文的情況，可能也只會講一些常見或極端的案例。這樣教、評分離的評價模式下，評價主體與評價形式都很單一，對學生個體的指導不具有針對性，未能就學生寫作中存在的具體的問題與亮點給予及時且有效的反饋，更別提引導學生深度剖析自己的作品，并在此基礎上進行反思、總結與修改。另外，這種評價模式未能凸顯新課改所提倡的以學生為主體的理念，同時難以調動寫作基礎薄弱的學生的學習積極性和自信心。

二、“促進學習的評價”的概述

“促進學習的評價”（Assessment for Learning）指“學習者和教師收集和解釋證據，以決定學習者現在在哪里，將來要去哪里以及如何更好地到達那里的過程。”根據這一定義，“促進學習的評價”的最終目的是促進學生的學習，評價需為教師的教和學生的學服務，這與新課標所倡導的“教—學—評”一體化不謀而合。評價不再是教師單一的活動，而學生也不再只是評價的對象，更是評價的主體，通過同伴反饋與自我反饋，最終實現促進學生學習這一目的。

“促進學習的評價”的具體特征如下：

第一，目標導向。為保證課堂評價的質量，需先制定科學且明確的學習目標。只有具有科學準確且切實可行的學習目標，才能夠切實有效地開展評價。

第二，關注過程。評價的核心目的是反饋學生學習情況，而不是證明學習成果。需要強調的是，評價的過程是一個持續不間斷的，絕不僅僅是教學中的某一事件。

第三，基于證據。“促進學習的評價”的評價依據并非來自教師個人經驗，而是基于所收集的學習證據，并以此來確定學生與預期目標之間的差距。

第四，學生參與。在“促進學習的評價”中，學生不再只是評價的對象，他們積極參與到課堂評價之中，通過自我反饋與同伴反饋得以了解和管理自身的學習。

三、依托“促進學習的評價”開展教材文本讀后續寫教學

薩德勒提出，在促進學習的課堂評價中，要求教師為學生指明具體的學習目標，通過收集和解釋學習證據，幫助學生意識到自身當前水平與目標水平之間的差異，同時對學生作出有效反饋，使得學生能夠逐漸縮小自身水平與預期目標水平之間的差距。下面，筆者以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 4 “Body language”第二篇課文“How I know my students” 為例，探討如何依托“促進學習的評價”，開展教材文本讀后續寫教學。

這是一篇說明文，主題是人與社會。讀后續寫中一定會涉及大量的肢體語言描寫，因為人物的心理活動及其背后的文化內涵很大程度上是從主人公的肢體語言中表現出來的，故本文話題與讀后續寫常見主題高度相關。教師可鼓勵學生精讀這篇閱讀文本，并從中挖掘借鑒可用于讀后續寫的高級表達與句型，以此來提升續寫文本的豐富性與準確性。該文本無法直接抹去結尾讓學生試著續寫。如何創造性地對文本進行再開發和利用，以提升學生讀后續寫的能力？以下是筆者的教學嘗試：

（一）教學目標

1.通過閱讀了解老師是如何在課堂上讀懂學生的；

2.學習讀后續寫可以用到的相關表達和策略；

3.運用所學，根據所給圖片寫文章。

【設計意圖】為了讓學生清楚他們應達到的預期學習成果，更好地推動課堂教學，教師應在課前向學生明確傳達本節課的學習目標。學習目標要盡可能清晰與明確。教師可讓學生結合所學的語言表達與策略寫一個小故事，以鍛煉他們的讀后續寫能力，讓學生明確自己的學習目標。

（二）導入

教師向學生展現以下圖片并提問“Between the two， who do you think listens to the teacher more carefully and why do you think so？”。通過觀察該圖片，學生很容易便能得出圖片中的女孩更專心，而男孩有點走神，從而得出“Your body language will betray you in class.”的結論

【設計意圖】教師通過圖片激發學生的好奇心和閱讀興趣，同時激活學生的相關詞匯知識，如attentive、 distracted、 looking out of the window等。另外通過這一簡單設問，教師能初步判斷學生的詞匯掌握情況，可以為評價學生本堂課的學習效果提供證據支撐。

（三）閱讀

教師要求學生快速略讀文章以梳理文章的結構布局。

教師要求學生細讀文章，并完成課后練習題（將對應的肢體語言與相應的含義進行匹配）。

教師要求學生再讀文章，找出可能用于讀后續寫的詞語與句式。

【設計意圖】教師通過一系列的閱讀任務引導學生完成對文章結構、內容和知識點的梳理。這樣簡單又層層遞進的學習任務能夠讓學生快速理清文章布局與主要內容，為接下來教師進行讀后續寫策略講解騰出時間。

（四）續寫中伴隨狀語的使用

鑒于閱讀文本中包含with復合結構作狀語這一常用句式，教師引導學生學習運用伴隨狀語來描寫動作的表達方式（即獨立主格結構和分詞做狀語），并列出如下例句以供學生觀察、理解和吸收。

With their chins on their hands/Their chins on their hands/Putting their chins on their hands， they occupy themselves by staring out of the window or up at the ceiling.

再者，肢體語言是心理活動的外在表現，那如何在句子中插入主人公的情緒呢？教師引導學生用形容詞短語、介詞短語或分詞短語作伴隨狀語，通常置于句首或句尾。同樣，教師列出如下例子以供學生觀察、理解和吸收。

Interested in something else/ Totally in a distracted state/ Seized by things outside / Feeling absent-minded， they occupy themselves by staring out of the window or up at the ceiling.

【設計意圖】教師通過對文章中某一句子的再度開發，引導學生學習伴隨狀語的不同形式，理解伴隨狀語既可用來描述動作，也可用來描述心理活動。在續寫中靈活使用不同形式的伴隨狀語，可以讓句子表達豐富多彩。與此同時，教師應密切觀察不同學生在整個環節是否能跟著教師的步伐掌握相應的句子，以為下一階段的教學調整提供依據。

（五）課堂操練

教師結合教學內容設計如下練習，學生需要根據提示完成劃線部分內容，以操練相關的句式和表達。

Never had Maria made such a terrible mistake. Guilty/ Consumed by great guilt，（羞愧萬分） she had her head lowered/ lowered her head（低下頭）， （with ） tears of regret welling up in her eyes. （后悔的淚水涌上眼眶）

David was eager for the class to end. With his/His eyes fixed on his watch（ 眼睛盯著手表）， he counted the minutes for the class to end（數著下課時間）， totally absent-minded（心不在焉）.

Deeply frightened /Overwhelmed by fright（害怕至極）， she hid her face in her hands （雙手掩面）， weeping uncontrollably， at a loss what to do.

【設計意圖】教師通過上述練習幫助學生鞏固所學到的相關表達以及伴隨狀語的用法。學生在完成練習并核對答案后，需要根據自評清單，評價自己的學習效果，從而調整自己的學習策略，更好地完成下一階段的學習任務。另外，教師可基于上一環節的觀察，查看個別學生的作答情況并予以及時的反饋指導，以便教師了解學生的學習情況，繼而調整自己的教學。

Shelf-check criteria

Evaluation（A/B/C）

I can well use the useful phrases in the passage to describe the actions in the exercises

I can use correct incidental adverbials（伴隨狀語） in the exercises

表1

（六）寫作

教師依據本堂課的教學內容，精心選取了幾張圖片，為學生布置了看圖寫話的任務，要求學生根據圖片內容，結合本堂課所學的表達和句式，寫一則小故事。圖片內容為一名男生上課走神被老師發現后改變學習態度的故事，這中間的過程需要學生充分發揮想象力補充完整。相關圖片如下所示：

圖2

【設計意圖】教師通過該寫作任務巧妙地將文本內容轉化為續寫訓練，既幫助學生鞏固了課堂所學，也在一定程度上鍛煉了學生讀后續寫的能力。學生在完成小故事后需根據互評清單，交互評價同伴的作品。另外學生還可對照比較之前的自評表與互評表的評價結果，收集相關學習證據，判斷自己是否有所進步，且與學習目標之間存在的差距。

Peer check criteria

Evaluation（A/B/C）

Are the expressions and strategies in the lesson well used？

Does the story develop in a reasonable way？

Are there any grammar and spelling errors？

Is the handwriting tidy and clear？

The things that need improving：

（七）家庭作業

教師結合課堂教學情況，布置如下家庭作業：

Search for more useful expressions of body language on the Internet.

Revise your writing based on the self-check and peer check？

【設計意圖】通過完成上述兩項作業，學生一方面可積累更多描寫肢體動作的英語表達，另一方面可通過課堂評價促進學生寫作能力的提升，以實現評價的促學作用。教師可于課后基于課堂觀察和學生的評價表私下查看個別學生的寫作情況，并對他們進行一對一、面對面的輔導，有針對性地指導他們修改或重寫文章，讓他們更明晰自己的問題以及努力的方向，同時也為教師之后的教學設計提供重要的參考依據。

四、結語

綜上所述，為了有效提高學生的讀后續寫能力，廣大英語教師需在日常英語教學中善于思考，積極探索閱讀與寫作教學有機結合的方法，充分利用教材文本，以提高學生的續寫功底，逐步培養學生的讀寫綜合能力。另外，教師應始終奉行“促進學習的評價”，使學生成為評價的主體，以促進學習為目的展開評價，學生的學習效果自然會大大提升。

參考文獻：

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[2]趙士果.促進學習的課堂評價研究[D].華東師范大學，2013.

[3]徐媛.促進學習的課堂評價在高中英語教學中的實踐研究[J].課堂教學研究，2023（8）：119-120.