新課標背景下初中生文化意識培養策略

摘 要：語言與文化緊密相連，具備文化意識有助于得體運用語言，順利與他人進行交際，因此每個學生都需要培養和提升自身文化意識。與此同時，在新課標背景下，學生文化意識培養的重要性更加突出。鑒于此，在初中英語教學中，每個教師都需要針對性采取科學措施，創設良好的文化意識培養環境，促進學生積極高效地參與學習實踐，提升英語文化意識，從而提升英語綜合能力與英語核心素養。

關鍵詞：新課標背景；初中英語；文化意識培養

作者簡介：王娟娟，山東省威海市文登區七里湯中學。

文化意識，簡言之就是對文化的認識，也是初中英語教學的重要內容，通常滲透于詞匯、語法、閱讀、口語表達等教學中，因此教師有必要結合各環節教學活動開展學生文化意識培養工作，深化學生對英語文化的理解，最終掌握地道的英語表達。在新課標背景下，英語教師開始逐漸加強學生的文化意識培養，但是由于經驗等的局限性，往往會遇到一些問題與困境，從而無法順利實現預期教學目標。為了避免此情況發生，實際教學中，初中英語教師就要針對學生的文化意識培養目標，探索并引入科學適用的教學手段，優化學生學習實踐，促進學生文化意識顯著提升，最終達到預期教學目標。

一、布置課前了解背景文化的預習作業

課前預習是教學中的重要環節，學生只有充分利用此環節做好學習準備，進入課堂教學之后才能更加迅速地理解教師所講內容，順利完成既定學習任務。但如果學生不進行課前預習，那么學生進入課堂教學之后就不可避免遇到諸多困難，無法很好地完成既定學習任務。由此，在初中英語教學中，為了提升學生的文化意識，教師有必要布置課前了解背景文化的預習作業，為課堂文化教學做好準備，有助于預期教學目標順利實現。

例如，“Where would you like to visit？”這一單元的教學中，教師需要專注語言知識教學的同時，加強對學生文化意識的培養。進入課堂教學之前，教師就可為學生布置了解相關背景文化的預習作業。根據本單元主題，學生可以通過互聯網等渠道了解有關外國旅游文化的知識。包括巴黎是法國最大的城市，也是法國的文化中心，擁有眾多的劇場和電影院，其中巴黎歌劇院就位于市中心，而且巴黎是一座歷史名城，埃菲爾鐵塔、凱旋門、巴黎圣母院、盧浮宮等名勝古跡比比皆是，都值得游客一觀；伊麗莎白塔舊稱大本鐘，是著名的哥特式建筑之一，位于英國倫敦泰晤士河畔，是倫敦標志性建筑之一，每15分鐘敲響一次等。在搜集一系列背景知識之后，學生需和同學結成小組，互相分享彼此搜集的旅游文化相關知識，拓展文化認知，進一步豐富文化知識積累。在此基礎上，進入課堂之后，學生將更容易理解單元主題，可以從文化視角探索本單元的英語知識與主題，迅速抓住其內涵與精髓。最終，學生可以全面掌握本單元的英語語言與文化知識，提升英語核心素養。

二、詞匯教學視角發掘英語文化元素

在初中英語教學中，詞匯是非常重要的基礎教學內容，只有做好詞匯教學工作，教師才能順利展開深一步的語法、閱讀等教學活動。英語詞匯與英語文化緊密相關，學生要想精準掌握詞匯內涵，并提升詞匯應用能力，需要加強對英語文化的學習、反過來要想提升英語文化認知水平，學生有必要全面學習英語詞匯知識。由此實際教學中，初中英語教師需從詞匯教學視角發掘英語文化元素，有效培養學生的英語文化意識，提高英語學習效果。

例如，“When was he born？”這一單元的教學中，按照既定計劃，教師需特別在詞匯教學部分花費較多精力，并在此過程中充分融合文化元素，給予學生了解英語文化的機會。教師可以引導學生了解詞匯相關文化知識，并在此過程中充分利用計算機等信息技術設備輔助教學。其中，講解分析“opera”這一單詞的時候，教師可以通過計算機設備為學生播放視頻，引導學生欣賞The Marriage of Figaro、La traviata等歌劇，并提供相關資料，指引學生深入鑒賞體悟。具體內容包括：The Marriage of Figaro是莫扎特最杰出的歌劇之一，以“愛”為主題，表現出喜劇風格，而其由歌劇逐步演變為舞劇，展現出了很強的生命力等；La traviata歌劇改編自小仲馬的小說《茶花女》，講述了動人的、催人淚下的茶花女的愛情故事，體現出了人間真情，以及人與人之間的關懷、寬容與尊重等。在此基礎上，在合適的時機，教師可以為學生留出自主學習時間與空間，鼓勵學生自由結組分享自己所了解到的本單元詞匯以及文化知識，進一步豐富詞匯知識和文化認知。除了以上所述，教師還可以在臨下課的時候引入其他英語單詞，要求學生課后自主探索其蘊含的文化元素。久而久之，學生的英語文化意識將得到強化，有助于其迅速提升英語核心素養。

三、借助對話內容分析中英文化差異

中英文化之間有著明顯差異，只有深刻認識到這一點，學生才能更好地學習英語文化，否則學生可能一直以中文思維學習英語，從而無法準確掌握英語語言知識，更無法強化英語文化意識。與此同時，英語對話是英語教材中的重要內容，是學生學習詞匯、語法、口語等英語知識的重要渠道，而且其中滲透著相應的文化元素，潛移默化地影響學生。由此，在初中英語教學中，教師有必要充分借助對話內容，引導學生分析中英文化差異，有效提高學生的文化意識，為其進一步提升英語學習效果奠定良好基礎。

例如，“It's a nice day， isn't it？”這一單元的教學中，除了教授基礎性的英語語言知識，教師還有必要在文化教學方面花費較多精力，并充分利用教材中的對話。在引導學生學習Role-play the conversation部分的對話時候，教師可以先進行自上而下的分析，讓學生了解到中英文化之間的差異。具體從“Hello.My name is Peter.”“Hi，Peter.Nice to meet you. I'm Mike.”等對話中可以認識到，兩人見面問候的時候，中國人習慣問“你吃了嗎？”“去哪里？”“有什么事要去辦？”等，表示親切，但英語國家的人們不會這么打招呼，因為會被誤以為侵犯對方的隱私從而引起誤會等。在此基礎上，教師就可以將學生劃分為不同的小組，鼓勵他們自行分配角色，生動演繹英語國家人們打招呼的情境，讓學生在交流中感受到中英文化的不同，深入理解英語文化，并以此為指引投入到更多學習活動中，穩步提升學生的英語水平。

四、鼓勵學生通過閱讀拓寬文化視野

基礎語言知識與英語文化聯系緊密，所以教師可以在相應的教學活動中加強文化知識滲透。但是這樣遠遠不夠，教師還有必要結合更多教學環節進行文化教學，其中就包括閱讀教學環節。教師應鼓勵學生進行大量英語閱讀，逐步拓寬文化視野，迅速增強英語文化意識。

例如，“Why don't you talk to your parents？”這一單元的教學中，教師要充分認識到文化教學與閱讀教學的緊密聯系需重點指導學生閱讀學習“Maybe You Should Learn to Relax！”這篇文章，尤其要給予學生自主學習的時間與空間，鼓勵學生自由結成小組，共同討論文章每一段落的主要內容。接著，教師就可以從Journal of Social Issues、American Journal of Sociology等期刊中選擇英語文章，指導學生閱讀，便于學生了解西方的教育理念。另外，在課堂教學即將結束的時候，教師可以通過多媒體設備向學生展示一些名人名言，如“Who won't rest， who won't work.”“Reading for pleasure.”等，并由此聯想列寧、毛姆等人的著作，從中選取經典片段，鼓勵學生進行閱讀分析，并積極與同學交流閱讀感悟，互相啟發體悟其中蘊含的英語文化內涵。通過參與一系列英語閱讀活動，學生的英語文化視野將逐步拓寬，從而提升文化意識。

五、利用課外活動強化學生的文化意識

初中英語課堂教學時間是非常有限的，教師往往重點講解分析基礎性語言知識，并組織學生進行簡單的口語、閱讀訓練，而文化意識培養則只能適時滲透于各個教學環節，很多時候難以達到理想效果。而從實際教學來看，課外實踐是英語教學的重要組成部分，可為學生提供繼續學習探索的機會，有助于提升課堂教學效果。鑒于此，為培養學生的文化意識，初中英語教師可以充分利用課外時間，鼓勵學生參與課外實踐活動，為學生創設良好的實踐機會。

例如“Have you ever been to a museum？”這一單元的教學中，教師需特別關注學生文化意識的培養，針對性地采取有效措施。但鑒于課堂教學的局限性，教師可以組織學生參與課外角活動，引導學生進一步了解英語文化。具體而言，教師可以為學生設定一個主題，如“走進盧浮宮”“大英博物館之旅”等，鼓勵學生提前搜集相應的博物館文化資料，運用所學英語知識嘗試介紹。在英語角活動中，學生可以任選同伴就彼此感興趣的博物館展開英語交流，每個學生都要用英語介紹自己搜集到的有關文化資料，同時仔細聆聽同學的介紹，并聯想中國博物館文化進行討論交流。除了英語角活動，教師還可以引導學生參與英語文藝表演活動等，鼓勵學生任選一個博物館，圍繞其編織情境表演故事，如模擬與博物館中文物對話的場景等，學生需要輪流上臺進行表演。在活動中，每個學生都將自然而然受到文化熏陶，逐步強化文化意識，有助于其掌握地道的英語表達。

六、引入英語交流情境滲透文化知識

通過分析英語文化特點可知，其廣泛滲透于各種交流情境中，輔助人們順暢交流。因此，初中英語教學中，基于學生文化意識培養目標，教師有必要引入英語交流情境，自然而然滲透英語文化知識，增強學生的文化意識。

例如，“What's the best movie theatre？”這一單元的教學中，教師就需充分借助交流情境提升學生文化意識培養效果。首先，教師可以為學生留出足夠的時間與空間，鼓勵學生自由結組，共同對教材中Role-play the conversation部分的內容進行分析，了解西方人的交流方式，然后模仿編織交流對話，并分角色進行生動演繹，深刻體悟英語思維方式。其次，教師可以向學生推薦一些經典的英語電影，如Good Will Hunting、The Shawshank Redemption等，并截取其中的經典片段，鼓勵學生進行模仿演繹。教師應為學生創設更多參與英語情境交流的機會，在此過程中，學生自然而然會了解豐富的英語文化，加深對英語文化內涵與精髓的理解與感悟，切實提升文化意識，并隨之產生繼續探索學習的欲望，持續增強英語核心素養。

總之，在新課標的指導下，初中英語教學目標與要求發生了一定的變化，學生文化意識培養逐漸受到更多重視，每個教師都需加強對學生文化意識的培養。為此，初中英語教師需全面分析學生的實際學習情況，積極聽取學生反饋，持續優化改革教學活動，采取更加科學高效的教學方法，順利提升學生的文化意識，達到預期教學目標。

參考文獻：

[1]張林.初中英語教學中培養學生文化意識的策略探究[J].校園英語，2022（17）：184-186.

[2]胡小紅.初中英語教學中文化意識的培養[J].中學生英語，2022（16）：80-81.

[3]謝建民.提升學生文化意識的初中英語閱讀教學實踐[J].英語教師，2022（9）：49-54.

[4]郭楊.初中英語教學學生文化意識培養研究[D].中南民族大學，2022.