主題意義引領下的高中英語短篇小說閱讀教學評價

摘 要：主題意義引領下的高中英語短篇小說閱讀教學能夠充分激發學生的學習動機、提高其文學鑒賞能力和促進其高階思維的發展。主題意義引領下的高中英語短篇小說閱讀教學評價對于保障閱讀教學效果和促進學生全面發展具有重要意義。本文以短篇小說The Luncheon為例，探討如何通過不同的評價方式，增進學生對小說語言信息的把握和主題意義的理解，以評促教、以評促學。

關鍵詞：主題意義；小說閱讀；教學評價

作者簡介：李翔，西安高新第一中學。

一、引言

在高中英語教學中，短篇小說以其情節緊湊、人物鮮活、主題深刻等特點，成為培養學生閱讀能力、語運能力和思維能力的重要載體。如何有效地進行短篇小說閱讀教學、通過多元評價來保障教學目標的達成，尤其是如何通過主題意義探究來深化閱讀教學，是當前高中英語關注的熱點問題。

傳統的高中英語閱讀教學側重語言知識和技能的傳授，往往忽視文本的主題意義和學生的情感體驗。這種“去情境化”的教學方式不僅難以激發學生的學習興趣，也無法有效培養學生的深度學習能力和跨文化交際能力。因此，探索一種基于主題意義探究的閱讀教學評價方法，對于保障閱讀教學效果和促進學生全面發展具有重要意義。

二、主題意義引領下英語短篇小說閱讀教學評價的價值

按照新課標的要求，教師應從深度和廣度擴展人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境內容，補充更多的文學類文體，將課內外學習有機結合，使學生的課外閱讀總量不少于14.5萬詞。同時，教師要注重激發學生的發散性思維，增進其對跨文化知識的理解，引導其尊重不同文化習俗，提升學生的鑒賞能力，這就對閱讀材料的選取提出了更高的要求。

英語短篇小說的優點不僅體現在其地道的語言、豐富的內容、生動的情節和飽滿的人物形象，它所表達的深刻主題對提升學生的文學素養和審美情趣，培養學生的批判性思維和創新意識也具有積極作用。而主題意義引領下的高中英語短篇小說閱讀教學評價，能幫助教師完善課程設計、更好地了解學情、更有效地監控學業質量，實現以評促學、以評促教。

三、主題意義引領下的高中英語短篇小說閱讀教學評價的內涵和方法

（一）厘清幾個概念

新課標背景下，英語教師要以主題意義統攬教學內容和教學活動，并設置基于核心素養的教學目標。 教師應引導學生研讀完整的文學文本，深入解讀語篇的主題內容、作者觀點、文體結構、語言特點等信息，構建主題意義。

但主題語境、話題、主題、主題意義的概念，教師不是十分明確。只有厘清這些概念，教師才能更準確有效地指導學生進行主題意義探究，并自主建立新舊知識的關聯，進行思維碰撞，從而實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。

主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學和自然科學領域，為學科育人提供話題和語境。主題語境為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。學生對主題語境和語篇理解的程度，直接影響學生的思維發展水平和語言學習成效。

話題是可以由文本內容概括出來的議題。

主題是指文本所傳達的中心思想和核心觀念，通常需要結合文本內容進行推斷提煉。簡而言之，文章的主題即“寫了什么”。

主題意義是“為什么寫”，是語篇蘊含的深層含義，包括作者的寫作意圖，語篇表達的情感、態度和價值觀等；是讀者在閱讀時，結合自己的社會生活經驗和已有認知結構，體悟到的文本于自身的意義。在閱讀同一文本時，不同的讀者會生成不同的主題意義。

主題意義探究是一種“涉及主動思維、高階思維的思維方式和學習方式”，對主題意義的探究是學生學習語言的最重要內容。

比如，“自然資源”是一個話題，屬于人與自然主題語境，“保護自然資源”是一個主題，“為什么要保護自然資源”和“怎樣保護自然資源”是要結合文本探索的主題意義。

（二）評價引領教學

教學評價是英語課程教學的重要組成部分，其目的是完善教學、促進學習，避免單一關注教師的教，轉而充分關注學生的學。教師需根據教學目標，對學生的學習表現進行恰當的評價和反饋，并不斷進行教學反思。教師應依據教學目標確定評價內容和評價標準，組織開展以評價目標為導向的多種評價活動。課堂評價活動應貫穿教學過程的始終，應通過多種途徑收集信息，包括針對教學實踐的各類反饋信息。

在高中英語短篇小說閱讀教學中，教師可設計基于主題意義探究的有針對性和內在關聯的教學活動，并在學生探究主題意義過程中擔任組織者、指導者和合作者。評價環節可采用學生自評和互評的方式。學生針對課文學習進行的自評在課前、課中和課后開展。教師可通過課堂提問評價學生對語篇深層次意義的理解，以及學生是否能就作者的觀點和語篇意義發表自己有理有據的觀點，是否表現出一定的批判性思維等。

教師可開展開放式問答的評價活動，或采用討論、描述、復述、表演、縮寫、制作思維導圖或結構圖等形式，還可設計評價量表，采用小說閱讀檔案袋、數據收集和分析等評價方式。

四、主題意義引領下的高中英語短篇小說閱讀教學評價案例

本文以英國短篇小說家毛姆的The Luncheon為例，探討如何實施主題意義引領下的高中英語短篇小說閱讀教學評價。

The Luncheon講述了一名尚未成名的青年作家在女讀者的恭維和要求下，請她在高檔飯店吃了一頓昂貴午餐的故事。這位女讀者指定了最貴的飯店，為自己點了一道道昂貴的菜大快朵頤，卻自始至終說自己不吃午餐。作者幽默簡潔的敘事手法、精煉生動的人物描寫及諷刺效果都使這篇小說具有很強的可讀性和現實教育意義。

小說通過對午餐場景、人物對話和心理描寫，反映了人性的虛偽、貪婪、自私。學生可通過閱讀、分析理解、小組討論、制作思維導圖等活動，探究小說的主題意義。不同的學生可能會生成不同的主題意義，例如：應該克服人性的虛榮、自私和貪婪；理性對待他人的要求；己所不欲，勿施于人；要學會克制欲望。

該小說的閱讀教學評價可由以下幾部分組成：

1.詞匯量評價。通過學生自評，檢驗學生在課前及課后的詞匯量情況。

Words and expressions

Before the class

After the class

a

d

c

d

e

f

a

b

c

d

e

f

1.beckon

2.imposing

3.anticipate

4.hospitable

5.airy

I can make sentences with it...- f.I don't know the word.

2.閱讀理解測試。給學生提供小說片段，要求他們回答問題來評估其閱讀理解能力。問題可涉及情節、人物、主題意義等方面，旨在測試學生對小說整體和細節的理解。

（1）What's the author's revenge？

（2）What does the author mean by saying “Did I remember”？

（3）How did the author's mood change over the lunch ？

3.小組討論與展示。學生分組討論小說情節，分析人物特點，歸納主題意義，并在課堂上展示。這種方式可以評估學生的合作能力、口頭表達能力和對小說的深層次理解程度。

characters

Characteristics and personality

supporting descriptions

the writer

vain， kind

the lady

selfish， untruthful

the waiter

greedy， sophisticated

4.復述故事。通過復述故事情節、角色描寫和主題思想，深化閱讀體驗，深入理解小說的主題意義。這種方式可以評估學生的概括能力和表達能力。

5.情緒思維導圖或信息結構圖。可視化思維導圖或結構圖可幫助學生更好地梳理情節，更準確地理解角色情感的發展。

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6.讀后續寫。要求學生在理解原文的基礎上進行創作，有助于學生深入理解和把握故事的情節發展方向和情感基調，鍛煉學生的想象力和創造力。在保持原文風格和語言特點的基礎上進行創作，對學生的高階思維和語言綜合素養提出了更高要求。

7.書面評論與反思。通過撰寫評論或反思，學生表達對小說主題意義、人物或情節的看法。這種方式可以評估學生的批判性思維能力和寫作能力。

8.情感與態度調查。通過問卷調查或訪談了解學生對小說的情感態度，包括對人物、情節和主題意義的感受和看法。這種方式可以評估學生的情感反應和審美體驗。

上述評價方式可根據具體教學目標和實際情況進行選擇和組合。評價過程中，教師應注重學生的個體差異和多元性，鼓勵學生發揮主動性和創造性。

五、結語

在高中英語短篇小說閱讀教學中，教師應該注重學生對主題意義的理解，通過不同的評價方式引導學生深入理解文本內涵，增強學生的文化意識，培養學生的思維品質和語言表達能力。同時，教師應注重自身專業素養的提升，不斷探索和創新教學方法，提高教學技能，以更好地適應新時代教育教學的要求。

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