初中英語活動中的情境創(chuàng)設(shè)策略

摘 要：初中英語活動是以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)的情境中，以豐富多樣的活動形式，通過學(xué)生親身參與來構(gòu)建語言知識，發(fā)展語言能力的一種學(xué)習(xí)方式。然而在這種活動課的情境創(chuàng)設(shè)中有部分的英語教師出現(xiàn)了誤區(qū)，本文主要針對這些誤區(qū)加以分析，提出創(chuàng)設(shè)英語活動課情境應(yīng)該遵循的基本原則，并結(jié)合自身多年的初中英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)實例，闡述如何在英語活動學(xué)習(xí)中有效創(chuàng)設(shè)情境，旨在為初中英語教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：英語活動學(xué)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)；情境創(chuàng)設(shè)原則；情境創(chuàng)設(shè)方法

作者簡介：張建玲（1973-），女，福建晉江人，福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)，中學(xué)英語高級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

英語作為一門語言學(xué)科，必須在一定的語言環(huán)境中通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練和實踐活動，才能逐步被掌握和運用。新課標(biāo)明確提出，秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運用活動中。不難看出，情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性，由于學(xué)生缺乏英語語言環(huán)境，所以在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤為重要。

一、英語活動中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

英語活動是在教師的指導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)的情境中，以豐富多樣的活動形式，讓學(xué)生在參與和感知中逐步構(gòu)建語言知識，發(fā)展語言技能，實現(xiàn)自身綜合語言運用能力和整體素質(zhì)的提高。然而，在實際教學(xué)中，部分教師認(rèn)為活動學(xué)習(xí)就是以學(xué)生活動為主，就該表現(xiàn)出一種熱鬧的景象，以至于創(chuàng)設(shè)的情境過分追求場面熱鬧而忽視了語言學(xué)習(xí)與活動之間的緊密結(jié)合，忽視了活動情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的宗旨，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)大多流于表面形式，功能性不強，有效性不高，出現(xiàn)不少誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.情境創(chuàng)設(shè)膚淺，流于形式。在教學(xué)活動中為了追求場面“熱鬧”，情境和活動的創(chuàng)設(shè)沒有達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量和深度，甚至有些情境和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。

2.情境活動單一。有些情境活動設(shè)計從認(rèn)知層面看是到位的，實質(zhì)上只停留在語言的機械學(xué)習(xí)和訓(xùn)練層面上，沒有體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的真實性和交互性，缺乏情感。

3.情境創(chuàng)設(shè)考慮面狹隘。情境創(chuàng)設(shè)時只從部分優(yōu)等生角度考慮，沒有面向全體學(xué)生，多數(shù)學(xué)生成為旁觀者，沒有機會參與活動，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機受到壓抑。

由此可見，創(chuàng)設(shè)英語情境是為了讓學(xué)習(xí)更加高效，而不是只圖一個熱鬧。所以，要在初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，就應(yīng)該遵循情境創(chuàng)設(shè)原則。

二、英語活動中情境創(chuàng)設(shè)的原則

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動參與在課堂學(xué)習(xí)，并能夠在寬松愉悅的氛圍中掌握英語知識。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)考慮教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平以及心理特點，充分體現(xiàn)趣味性、實踐性，讓學(xué)生的身心處于積極活躍的狀態(tài)，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的主體意識，調(diào)動他們的主觀能動性。

（一）適宜性原則

情境創(chuàng)設(shè)是有目的性和實效性的，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特點、生活實際以及教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，恰當(dāng)、合理地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)活動相適宜的情境。情境創(chuàng)設(shè)要與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，要避免為追求形式的“熱鬧”而背離教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的情況。

（二）趣味性原則

興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會產(chǎn)生強烈的求知熱情和欲望，學(xué)生的整個身心就會處于積極活躍的狀態(tài)，從而主動去構(gòu)建語言知識，發(fā)展語言能力。所以，英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計要貼近學(xué)生的實際生活，情境創(chuàng)設(shè)一定要有趣，符合學(xué)生的興趣、愛好和需求，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動參與其中。

（三）實踐性原則

以往英語教學(xué)更多是偏重語言知識的傳授，強調(diào)對語言規(guī)則的解釋、理解和句式的反復(fù)操練，忽視了學(xué)生在實際情境中的語言訓(xùn)練和實踐，削弱了語言的交際性。語言的基本功能是交際，所以教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)模擬實際的語言環(huán)境，具有實踐性，使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)他們對熟悉事物的興奮點，從而克服在語言學(xué)習(xí)中的害羞和焦慮心理，有效地將所學(xué)語言運用于實際社會交際中。

（四）廣泛性原則

英語學(xué)習(xí)是學(xué)生集體活動，教師創(chuàng)設(shè)的情境要能產(chǎn)生群體效益，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平差異，創(chuàng)設(shè)不同的情境，要盡可能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證不同層次的學(xué)生均能參與基中，學(xué)有所獲，人人都有展現(xiàn)能力、施展才干的機會。所以創(chuàng)設(shè)的情境要具有廣泛性，要能兼顧全體學(xué)生，不能部分學(xué)生情緒高漲，積極參與，而另一部分學(xué)生作為旁觀者，漠不關(guān)心。

（五）有效性原則

情境創(chuàng)設(shè)最終是為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要考慮情境的有效性。無論是“做中學(xué)”，還是“玩中學(xué)”，歸根到底是要使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成，切不可本末倒置。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和突出教學(xué)重難點兩個方面，讓創(chuàng)設(shè)的情境效益最大化。

三、英語活動中情境創(chuàng)設(shè)的具體方法

“教無定法，貴在得法”，情境創(chuàng)設(shè)也一樣，方法和形式可以多樣化，目的都是更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以情境創(chuàng)設(shè)要從教學(xué)實際和需求出發(fā)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把情感活動和認(rèn)知活動相結(jié)合，使言、行、情境融為一體，體現(xiàn)趣味性、實踐性、廣泛性和有效性。教師可以根據(jù)教材特點、學(xué)生年齡特點，創(chuàng)設(shè)以直觀形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境

直觀情境由于創(chuàng)設(shè)簡單，效果直觀，在英語教學(xué)中使用最廣，它的創(chuàng)設(shè)方式有以下幾種：

1.使用實物。

使用實物創(chuàng)設(shè)情境簡單易行，既可以幫助學(xué)生理解所學(xué)詞匯、句型，又可以為學(xué)生提供口語交流素材，使學(xué)生運用所學(xué)單詞、句型進(jìn)行口頭表達(dá)。例如，在教授形容詞和副詞的比較級和最高級時，教師先拿出一大一小兩個蘋果進(jìn)行比較，直觀展現(xiàn)了兩者之間的關(guān)系，big and bigger，然后再拿出一個更大的蘋果，讓學(xué)生直觀認(rèn)識和理解big 、bigger 和 biggest 三個詞匯的聯(lián)系。還可以讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個他們最喜歡的玩具或玩偶，在課堂上進(jìn)行比較，如 “The hens are a little smaller than the geese ” “The mice are the smallest of them.”。這種利用實物創(chuàng)設(shè)情境的方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言組織能力以及口語表達(dá)能力。

2.使用肢體語言。

肢體語言能使抽象的東西具體化，便于學(xué)生理解記憶。在英語課堂教學(xué)中使用生動活潑甚至夸張的手勢、表情、動作可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的注意。例如，在教授單詞sad、 happy、 tall、short時，教師可以利用夸張的表情和手勢表達(dá)對應(yīng)單詞的含義表達(dá)。生動、形象的肢體語言具有渲染情感、補償強調(diào)、暗示替代等功能，利用肢體語言創(chuàng)設(shè)情境，能更好地完成傳情達(dá)意，激發(fā)學(xué)生共鳴，提高其學(xué)習(xí)積極性和效率，有助于學(xué)生理解所學(xué)語言知識的含義，并迅速掌握。

3.使用簡筆畫。

簡筆畫制作簡易，直觀優(yōu)美的畫面能夠熏染氛圍，把學(xué)生帶入情境中。例如，在教學(xué) “The seasons and the weather”時，教師先在紙上畫出春、夏、秋、冬的概況圖，并把各季節(jié)中的景象單獨繪制成一張張小圖片，背面粘有薄磁鐵，可以吸附在黑板上。教學(xué)時，先把春天的概況圖呈現(xiàn)出來，并將展現(xiàn)春天的特征“trees turn green and flowers come out ”的圖片吸附在概況圖上，如此一步步巧妙靈活地在四季的概況圖片上一一呈現(xiàn)四個季節(jié)的特征。圖片越來越豐富，就像變魔術(shù)一樣，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對四季特點的印象十分深刻。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生自己動手繪畫四季景象圖，涂上喜歡的顏色，并把四季的特征用英語標(biāo)注在對應(yīng)的圖片下方，真正實現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)效果。

4.使用多媒體。

多媒體集音、像、動作于一體，能使創(chuàng)設(shè)的情境更為直觀、生動、形象、逼真，學(xué)生通過觀看圖片、視頻或聽取音頻等，可以更輕松地與所學(xué)知識建立聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)動力和興趣。多媒體的輔助作用能使學(xué)生對知識有更深刻的認(rèn)識與理解，在課堂教學(xué)中能夠起到知識性、思想性、情感性的教育作用，從而有效提高教學(xué)的有效性。另外，多媒體可以為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)資源。通過使用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，教師可以引入各種形式的教學(xué)材料和資源，如在線課程、電子書、視頻教程等，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（二）創(chuàng)設(shè)真實的生活情境

真實的生活情境能夠把學(xué)生帶到特定的語境中，以引發(fā)學(xué)生情感共鳴，在較短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的情感。創(chuàng)設(shè)真實的生活情境就是模擬生活中真實的、豐富多彩的生活場景，讓其在課堂上呈現(xiàn)，增強課堂教學(xué)與實際生活的聯(lián)系，學(xué)生在真實生活情境里，親身體驗，親身實踐。例如，在 “What were you doing from seven to nine yesterday？”Section A的教學(xué)中，教師先將教室布置成“A livingroom”，在教室中擺放了一些生活用品，如籃球、吉他、時鐘、浴巾、炒鍋等。讓學(xué)生分別扮演不同的角色，有些學(xué)生在彈吉他，有些學(xué)生在打籃球，有些學(xué)生系著圍裙在炒菜，有些學(xué)生在浴室洗澡等，而教師則拿一個大時鐘使時間在現(xiàn)在和過去進(jìn)行轉(zhuǎn)換。Student 1先走到教室中間（教室桌椅按活動課型分布在四周，中間騰出空地）拿出吉他彈唱 “Are you sleeping”，在優(yōu)美的吉他聲中教師引出現(xiàn)在進(jìn)行時“What is he doing now？ ”“He is playing the guitar.”。當(dāng)教師拿出時鐘倒回24小時前，Student 1正拿起籃球拍打，此時教師向?qū)W生提問“What was he doing at this time yesterday？”“He was playing basketball at this time yesterday.”，由此引出過去進(jìn)行時，而后換成其他學(xué)生模擬不同的場景進(jìn)行表演。

這種模擬真實生活情境的方式有效縮短了教學(xué)活動與實際生活的距離，易于學(xué)生接受，能幫助學(xué)生有效克服語言學(xué)習(xí)中的害羞和焦慮心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，有助于學(xué)生鞏固語言知識，發(fā)展語言技能。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲活動的開展不僅能同時讓多名學(xué)生參與其中，產(chǎn)生群體效益，而且游戲的趣味性往往能很好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓課堂充滿活力。游戲中的合作形式又能使學(xué)生之間相互討論、學(xué)習(xí)、互補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，個人的思維在集體的智慧中得到延伸，使學(xué)生在活動中不斷深化對語言知識的理解。

例如，教師可引入轉(zhuǎn)盤游戲教授一般現(xiàn)在時。教師制作兩個大轉(zhuǎn)盤，每個轉(zhuǎn)盤分成8個扇形，一個轉(zhuǎn)盤上用彩筆畫著不同的人呈現(xiàn)各種動作，如take a shower 、play basketball、eat hamburgers、sleep。而另一個轉(zhuǎn)盤上標(biāo)明時間和地點，如： at 7：00a.m、at school、at 9：00p.m home。先讓學(xué)生轉(zhuǎn)動第一個轉(zhuǎn)盤，指針向take a shower，再轉(zhuǎn)動第二個轉(zhuǎn)盤，指針指向 at 7：00a.m ， at school，而后由一位學(xué)生連成一句話“Mr.Wang takes a shower at 7：00a.m at school”。這種錯誤的人物、事件、時間和空間搭配違背常理，自然會引發(fā)學(xué)生大笑，但這也充分調(diào)動了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的熱情，打破以往英語課堂沉悶的氣氛。而后，再讓學(xué)生從兩個轉(zhuǎn)盤中找出正確的“動作”和對應(yīng)的“時間地點”進(jìn)行連句表述。在游戲中，每位學(xué)生不知不覺地進(jìn)行了多次語法應(yīng)用訓(xùn)練，比單純重復(fù)操練有趣得多，整個課堂充滿歡聲笑語，真正體現(xiàn)了在“做中學(xué)”，在“樂中學(xué)”，學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得有效。

綜上所述，合理的情境創(chuàng)設(shè)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高其學(xué)習(xí)積極性和主動性。正如著名教育心理學(xué)家布魯姆所言“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”所以，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該盡力創(chuàng)設(shè)各種有效的情境，使學(xué)生的主體地位得到充分凸顯，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其語言綜合運用能力。

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