“三新”改革視野下高中英語讀后續寫教學策略探究

摘 要：英語是高中階段的重要學科之一，教師在開展英語教學時，應根據學生的學習特點與理解能力設計適宜的教學方案，而英語寫作教學是高中英語教學中的重要組成部分，教師應該基于當前新教材、新課標、新高考“三新”改革視野，對以往的英語寫作教學模式進行創新，以讀后續寫教學切入點，結合學生的英語閱讀能力、理解能力、邏輯思維能力、書面表達能力等的培養要求，為學生的英語核心素養發展打下堅實基礎。基于此，本文對“三新”改革視野下的高中英語讀后續寫教學策略展開分析。

關鍵詞：“三新”改革視野下；高中英語；讀后續寫；教學策略

作者簡介：武曉燕，陜西省榆林市第一中學。

“三新”改革主要是指以新課程、新材料及新高考為基礎而形成的一系列教育改革。“三新”教育改革實現了對以往教育教學模式及理念的有效創新，更加符合當前高中英語教育實際需求，并且，也有助于學生構建完善的英語知識體系。“三新”改革強調培養學生英語讀后續寫能力的重要性，讀后續寫能力的培養可以強化學生的英語閱讀及寫作能力，讓學生對英語知識點有更深刻的理解。從當前高中英語教學開展情況來看，很多教師雖然都意識到了培養學生讀后續寫能力的重要性，但在具體教學中依然存在很多問題，這就需要教師深入探索英語讀后續寫教學策略，從而提高英語讀后教學的質量。

一、高中英語讀后續寫的概念

高中英語讀后續寫教學主要是指通過引導學生深度閱讀英語材料，在閱讀中生成自己獨特的觀點，進而培養學生的發散性思維，如此可實現多方面知識的有機融合。讀后續寫教學開展的重要目的是促使學生根據自身觀點完成相應的寫作任務，并提高學生的英語閱讀與寫作能力。從當前我國高考英語試卷題目編排來看，讀后續寫題型所占比例較大，其主要考查學生的閱讀理解能力、應用能力、表達能力，這就需要教師在日常教育教學活動中培養學生的讀后續寫習慣，在學習中可以將讀后續寫題型與日常閱讀及寫作緊密聯系在一起，這樣可以使學生在英語學習中有更多收獲，進而提高英語核心素養。

二、高中英語讀后續寫教學的價值

（一）強化學生的英語語境感知與融入能力

教師在開展英語教學時，想要實現對學生英語語言能力的有效培養，應該意識到語境與語言學習之間的密切關系，這樣才能達到預設教學目標，保證學生所寫出的文章邏輯通暢、語言通順。在以往的高中英語教學中，部分教師忽視了學生的英語語境融入能力較差這一客觀事實，這也導致很多學生習慣于按照漢語思維來學習英語、表達思想，致使“中式英語”問題較為明顯，這也會直接影響學生的英語學習成效。因此，教師應該有意識地為學生營造英語語境，培養其英語思維。而通過開展系統的讀后續寫教學，能夠實現對學生語境感知能力的有效提升，進而強化學生的英語語言學習能力和表達能力。

（二）有利于激發學生的想象力與創造力

在以往的高中英語教學中，教師往往更為重視英語教材中知識點的講解，而忽視了對學生想象力與創造力培養的重要性，這也使得英語教學方向及教學目標較為單一，不利于培養學生的英語核心素養。而通過對學生英語讀后續寫能力的有效培養，既可以培養學生的深度閱讀理解能力，又可以培養學生的發散思維和邏輯思維。學生在長期的英語讀后續寫訓練的過程中會逐漸提升閱讀理解能力、語言連貫能力、語篇邏輯分析能力，這不僅可以激發學生的想象力與創造力，同時也有利于學生英語核心素養的養成。

三、“三新”改革視野下的高中英語讀后續寫教學策略

（一）以高中英語寫作教學為基本導向，強化學生的英語寫作能力

英語寫作是高中英語教學的重要組成部分，不僅因為其在高考中占有較大比例，還因為英語寫作能力能夠促進學生英語語言運用能力、邏輯思維能力、創新能力等各方面能力的發展。因此，在當前“三新”視野下，教師應該將英語寫作教學作為培養學生英語讀后續寫能力的基本導向，這就需要教師根據當前高考改革具體要求設計相應的教學方案，保證教學內容及教學形式與當前改革要求相符，這樣才能使學生在學習的過程中實現英語核心素養的有效強化。教師在將英語寫作教學作為目標導向時，應該將強化學生基礎知識及英語寫作技巧作為主要方向，同時，考慮到考試時間的限制，要求學生在規定的時間內完成閱讀（reading）、分析（analyzing）與續寫（continuation）。同時，教師還要注意在組織學生進行日常讀后續寫練習時，設置相應的評價環節（evaluating），上述四個方面共同構成了“RACE”讀后續寫教學策略（如下圖所示，“RACE”讀后續寫教學策略指的是在規定的時間里，通過Reading、 Analyzing、 Continuation writing、Evaluating四個環節，完成讀后續寫任務）。而教師在教學中要注意為學生“開好頭”，即引導學生養成良好的寫作與閱讀習慣，使學生在閱讀中可以對語篇中的人物、情節及情感有深入了解，這樣才能明確接下來的續寫方向及要點，從而使學生的英語寫作能力得到提升。

（二）幫助學生梳理語篇脈絡，引導其掌握語篇主旨

想要使高中英語讀后續寫教學取得理想成效，需要教師對當前高中生的學習特點與習慣有深入了解，以此為基礎，設計針對性的讀后續寫任務。具體而言，教師要注意，在設計讀后續寫任務之前，先對閱讀材料進行深入分析，引導學生掌握閱讀材料的內在邏輯性、語言風格等，同時還要使學生對語篇內容有深入了解，尤其要掌握故事情節發展線索，這樣才能提升文章續寫的效率及質量。在上文提到的“RACE”讀后續寫教學策略中，分析（analyzing）與續寫（continuation）是幫助學生梳理語篇脈絡、明確具體寫作方向與主題的關鍵環節。教師應該先引導學生在語篇分析的過程中了解語篇中的主題意義、人物性格、語言風格及邏輯沖突等，從而抓住續寫要點，在進行語篇續寫時則可以明確續寫思路，并補充語篇中不完整的情節，還可以根據語篇主題傾向來提出自己的價值導向，進而使續寫主題升華。例如，教師在引導學生梳理一篇敘事類文章時，要先幫助學生梳理出文章的主要脈絡，對其中所涉及的人物、地點、時間、事件發生原因、發展過程等進行明確，當學生對故事情節有清晰了解之后，則可以形成相應的續寫框架，同時也領會了文章主旨。這樣一來，學生在進行英語語篇讀后續寫時，續寫部分的邏輯關系會更加清晰，與原語篇的契合程度也更高。

（三）創設具有針對性及趣味性的教學情境，豐富課堂教學形式

要想有效激發學生英語寫作的自主性，需要教師在開展英語讀后續寫教學時，為學生創設相應的教學情境，促使學生融入情境當中進行讀后續寫。情境教學法的應用是為了引導學生扮演相應的角色，進而融入課堂情境中，使學生獲得更為真實的學習體驗，在與教師或同學的交際過程中，其語言表達及情感表達也會更為流暢、自然。教師可以利用信息技術手段為學生創設代入感強的教學情境，例如，可以通過短劇表演、影視資料播放等方式來激發學生學習興趣，進而培養學生的寫作能力。例如，在對“Spring Festival”這一單元內容進行教學時，教師應該引導學生在語篇閱讀過程中找到其中的敘述要點，即人物年齡、事件發生地點，進而使學生從多個角度理解中國春節的文化特色。教師可以利用多媒體設備為學生展示與春節有關的影視資料、圖片等，同時，還可以為學生設定對話情境，讓學生互相交流自己在過春節時的難忘經歷，這也使得課堂教學形式更為豐富，有利于培養學生的續寫能力。教師還要注意對學生的語篇續寫情況進行針對性評價，評價應該涉及語篇情節延伸是否與前文邏輯相符、情節銜接是否順暢、語法使用是否正確、語言是否生動具體、書寫是否漂亮等方面，通過續寫評價環節，教師可以及時了解當前學生在讀后續寫中存在的薄弱之處。對于很多高中生而言，其在語篇讀后續寫的過程中，往往容易出現續寫部分與前文邏輯不相符的現象，雖然最終寫出的語篇情節較為流暢、語法使用得當、書寫也較為漂亮，但由于其不能與前文邏輯互通，導致“續寫”失去其實際意義。因此，教師在評價學生讀后續寫水平時，應該將續寫語篇是否與前文邏輯相符作為重要的評價標準。

（四）開展多樣化教學活動，培養學生的語言組織及表達能力

教師在開展高中英語讀后續寫教學活動時，想要實現對“RACE”這一讀后續寫教學策略的有效落實，應該保證教學活動和形式的多樣化，從而做到“策略不變”與“形式多元”的有效呼應。由于英語寫作本質上可以看作是英語語言組織與表達能力的強化，因此需要教師在開展教學活動時設定針對性更強的教學方案，尤其要對學生的語言組織及表達能力進行培養，這樣才能使學生在進行英語讀后續寫時“有話要說”“有話可說”。例如，教師可以通過組織故事會、演講比賽等方式提高學生的英語語言組織與交流能力，還可以利用課前時間讓學生進行自我介紹活動，讓學生簡單介紹自己的生活經歷或生活中的趣事，這也可以起到鍛煉學生英語語言表達能力的作用。例如，在進行“Getting the top”的教學時，該語篇講述了一名運動員對自己體育事業的熱愛，同時也闡述了這名職業運動員的人生態度，教師就可以以此為基礎，設計課前自我表達活動，讓學生自主搜集與運動會、體育競技項目、奧運冠軍等有關的資料，然后讓學生嘗試自己組織語言講述一些知名運動員的人生經歷、為體育事業作出的貢獻等，這樣可以使學生在組織語言的過程中逐漸形成自己的語言風格，同時也可以實現對這一語篇的高質量續寫。開展形式多樣的教學活動可以使學生獲得學習新鮮感，進而激發學生的自主學習意識，這也實現了對英語讀后續寫教學方式的有效創新。

四、結語

綜上所述，教師在開展高中英語教學時，應該將培養學生的英語讀后續寫能力作為重要目標，積極響應“三新”教育改革中的各項要求，通過讀后續寫教學增強學生的英語閱讀與寫作興趣。高中階段的學生已經具備較為扎實的英語基礎，因此教師在英語教學中應該運用合理高效的教學方法，以學生的實際英語水平為基礎前提，保證教學方案的趣味性及針對性。從目前高考英語試題中英語作文及讀后續寫題型所占的分值比例來看，教師應不斷提高對學生英語閱讀與寫作能力培養的重視程度，因此在英語讀后續寫教學中應該保證教學的持續性，幫助學生不斷完善自身英語語言體系、邏輯思維體系，從而使學生的英語核心素養得到提升。

基金項目：本文系陜西省“十四五”教育科學規劃2023年度課題“‘讀思達’策略在高中英語讀后續寫教學中的運用研究”（項目偏號：SGH23Y1477）的研究成果。

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