探究高中英語讀后續寫教學中培養學生文化意識的路徑

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。讀后續寫是高考英語試卷中的新題型，要求學生具備理解故事原文、分析故事發展、續寫故事情節的能力。語言能力是學生理解語篇和書面表達的基礎，思維品質是學生理解和想象故事發展的工具，學習能力是學生對故事原文進行創造性模仿的條件，而文化意識則是學生創作出真實、合理故事的保障。本文通過分析近年高考讀后續寫題對學生文化意識的考查方式，發現學生在完成讀后續寫任務過程中可能遇到的因文化意識缺失而導致的理解和創作問題。通過對此類問題進行進一步分析，反思高中英語讀后續寫教學中培養學生文化意識方面的不足之處，并探究有效的培養路徑。

關鍵詞：讀后續寫；文化意識；英語教學

作者簡介：盧綺萍，廣東實驗中學。

高考英語試卷中有一種新的寫作題型，就是讀后續寫。學生需要在閱讀一篇約350詞的文章之后，依據文章的主題和給出的段句，有創意地構思出故事的后續情節。這種題型旨在測試學生的語言應用技巧，涵蓋閱讀理解、創新思維和寫作能力，同時也對學生的文化認知和跨文化交流技巧進行考核。讀后續寫的評估設計四個方面，包括融洽度、內容、語言和篇章結構。融洽度高，即學生在讀懂原文的基礎上，根據段首句的提示，對續寫內容進行合理構思；內容豐富，即學生運用豐富的語言進行描寫，涉及情緒、動作、語言、環境等；語言豐富、準確，即學生續寫時應運用豐富的詞匯和句型，并保證準確性；語篇連貫，即學生續寫時應通過語義銜接， 做到全文邏輯通順。從以上評估標準可以看出，對學生文化意識和跨文化交際能力的評價并沒有單獨列出。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，英語課程旨在發展學生的英語學科核心素養，文化意識是英語學科核心素養的重要組成部分。文化意識是指對中外文化的理解和優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識和讀寫任務有著緊密的聯系。文化意識不僅會影響學生對閱讀材料的理解，也會影響學生的創作和表達。筆者在查看有關文化意識、讀寫任務和讀后續寫的文獻資料時，發現很多關于文化意識和讀寫任務的文獻中提到的寫作任務往往是應用文寫作。如2017年11月浙江省高考英語試卷中的應用文寫作要求為讓學生寫一封信邀請外教一起過春節。而關于讀后續寫的文獻資料，大部分是研究情節設計、語言表達和多元評價等，鮮少提到文化意識在讀后續寫中的體現和作用?；诖?，筆者認真研讀了近幾年高考和適應性考試英語試卷中的讀后續寫題，試圖找出文本中隱藏的文化現象并分析學生對這些文化現象的理解是如何影響他們對故事情節的把握以及續寫內容創作的。

一、讀后續寫中隱藏的文化信息

文化意識在讀后續寫中的體現，就是跨文化意識和文化價值取向。一個故事總是依托它的文化背景，傳遞一定的文化信息，反映它所代表的文化價值。學生能否準確識別故事的文化背景和發現故事中隱藏的文化信息，決定著他們能否正確理解故事主題和角色行為，從而創作出文化價值一致和寫作風格一致的好故事。

新課標對文化知識作出了較為具體規定，包括了解英美等國家主要傳統節日、主要習俗、主流體育運動，了解英美等國家人們在行為舉止和待人接物等方面與中國人的異同等。文化知識在高中英語課本的不同單元都有所體現，高考也會通過不同的閱讀篇章考查學生對這些文化知識的掌握程度。英語考試中，書面表達部分，經常通過讓學生寫書信的形式考查他們能否在理解彼此文化差異的前提下與英美等國家的人士進行有效溝通，也通過設定與文化相關的題目直接考查學生用英語講中國故事的能力。

2021年1月浙江高考英語試卷讀后續寫原文（頭卡南瓜的視頻在網絡走紅）和2021年新高考Ⅰ卷讀后續寫原文（為媽媽準備早餐）分別以萬圣節和母親節這些西方傳統節日為背景，2021年廣東省適應性考試英語試卷讀后續寫原文（汽車故障遇好心人幫助）以路邊求助這種文化現象為背景，而2022年新高考Ⅰ卷讀后續寫原文（鼓勵殘疾小孩參加比賽）則以越野賽跑這一體育運動為背景。在2020年新高考的故事（幫有困難的鄰居賣爆米花）和2022年新高考Ⅰ卷讀后續寫原文中，文化信息以故事中的某個重要活動的形式出現，如挨家挨戶賣爆米花、為媽媽準備早餐。

二、文化意識對學生理解和創作的影響

文化意識對學生讀后續寫的影響主要體現在兩方面，一是決定學生能否準確把握故事的文化價值取向，二是影響學生能否正確理解故事中出現的文化信息。

（一）文化價值取向的把握

文化價值取向通常包括價值觀念、行為準則、生活方式、教育觀念等方面的內容。在英語課堂，學生對于這些方面的內容較少進行深入探討，很多時候只有相對表面的了解和刻板化的印象。在讀后續寫過程中，學生對文化價值取向的把握不夠準確，往往會導致創作走向和原文故事情節有較大的偏差。

以2021年1月浙江高考英語試卷讀后續寫題目為例。原文中，“我”把頭塞到南瓜里。續寫第一段提示“我”被困了幾分鐘，續寫第二段提示媽媽把整個過程拍攝下來并上傳到網上。萬圣節在英美國家是一個比較輕松愉快的節日，人們在這天互相玩鬧甚至搞惡作劇。在這一文化背景下，整個故事的基調應該是幽默風趣的，因而續寫第一段家人們幫助“我”脫困的過程應該充滿笑聲的，續寫第二段視頻在網上走紅對“我”來說應該是件有趣的事情。然而，不少學生不具備相應的文化意識，有的認為把頭塞進南瓜是一件危險的事情，不值得提倡，有的認為“我”因為出丑的視頻而傷心難過，導致續寫的故事內容與原文風格嚴重不符。

再以2023年新高考Ⅰ卷的讀后讀寫題目為例。原文中，“我”作為移民后代，英語水平不佳，因此教師對“我”的寫作采取不同的評價方式，讓“我”以演代寫。對比我國的教育情況，一般來說學校的評價方式比較統一，尤其是高中階段，很少出現以個性化任務取代常規作業或統一測試的情況。因此，部分學生可能會不太理解原文中“我”為什么要在寫作課上表演，以為表演是國外寫作課的要求之一。這樣的誤解會讓部分學生以為寫作比賽也會像平時的寫作課一樣，導致在續寫過程中創作出“我”在寫作比賽中飾演保羅·里維爾的馬并獲得獎勵的內容。這樣的續寫內容明顯與故事的設定完全不符。

（二）文化信息細節的理解

除了文化價值取向，讀后續寫原文中出現的一些文化信息也會影響學生對故事情節和角色行為等的理解。

就2020年新高考Ⅰ卷讀后續寫原文而言，如果學生不知道英美國家有上門推銷（door-to-door sale）的做法，可能就不會留意到文中“take it around to the houses and sell it”這個細節，從而在續寫賣爆米花這個情節的時候創作出到公園或電影院推銷爆米花這個不符合原文提示的內容。

就2021年廣東省適應性考試讀后續寫原文而言，如果學生不知道紙袋在英美國家一般用于裝食物或生活雜貨等物品這一生活習慣，可能就不能把續寫部分第一段段首句“The girl asked if I’d had lunch”和續寫部分第二段段首句“I got into my Jeep and opened the paper bag”聯系起來并推斷出女孩給了“我”一個裝有食物的紙袋這一情節。不少學生不了解紙袋的用途，因此結合第一段出現的“need a jack”這一細節，在續寫部分第二段寫出了“我”打開紙袋后發現里面有一個千斤頂這一明顯不符合常理的內容。

就2022年新高考讀后續寫原文而言，有的學生因為不了解越野賽跑（cross-country run）這一運動，所以忽視了文中“the route through evergreen forest”這一細節，導致創作出小男孩幾分鐘就跑完了全程，或者“我”在比賽一開始就跑到終點處等待學生沖線等脫離現實的情節。

三、高中英語讀后續寫教學中培養文化意識的路徑

在高中英語讀后續寫教學中，教師往往更加重視學生語言能力和思維品質的培養。在理解語篇的過程中，教師將重點放在文字的理解上，較少引導學生去探討故事的文化背景、寫作目的、主題意義等。在學生遇到不能理解的故事情節或人物行為時，教師經常忽視文化意識的影響，傾向于把學生的理解困難歸咎于語言問題。在評價學生的文章時，教師重點關注學生的語言表達，即使學生構思的個別情節不符合原文的文化設定，但只要這些情節不影響故事的完整性和整體的合理性，教師就不一定會特別指出和修正。

實際上，在讀后續寫的過程中，語言能力、文化意識和思維品質是緊密相關的。缺乏文化意識，學生即使能憑借語言能力讀懂原文的字面意思，但不一定能準確把握原文的主題意義；缺乏文化意識，學生即使能憑借思維品質理解故事的前因后果，但不一定能創作出真實合理的故事情節。因此，培養學生的文化意識是讀后續寫教學的重要一環，以下是一些可行的路徑：

（一） 選擇具有文化特色的文本

教師在選擇讀后續寫文本時，應關注文本中的文化元素，比如故事發生的時間和地域背景、涉及的文化領域、人物的身份和年齡、文中出現的體現中外差異的文化風俗或生活習慣等。教師可以先評估這些文化元素在學生理解語篇的過程中可能造成的影響，然后根據學情選擇適合學生練習的文本。教師還可以根據課本不同單元的話題選擇能夠對教材內容進行適當文化補充的文本。比如，“Festivals and celebrations”這個單元介紹了不同國家的節日和慶祝方式，2021年新高考Ⅰ卷和2021年1月浙江高考英語試卷中關于母親節和萬圣節的文本就是很好的補充文本。

（二） 引導學生討論文化背景，進行文化比較

學生的文化意識影響著他們對語篇的理解。因此，在學生理解語篇的過程中，教師應該引導他們去關注故事的文化背景，討論文化背景對故事的文化價值取向和角色行為的影響，比較和分析不同文化之間的差異和相似之處，以跨文化視角理解和推斷故事情節的發展。以2023年新高考Ⅰ卷讀后續寫原文為例，教師可以讓學生關注故事主角的身份特點，提出“為什么故事中的老師會允許他用角色扮演代替寫作任務？”“我們的寫作課有類似的活動嗎？”“故事中的老師為什么鼓勵主角參加寫作比賽？”“我們的老師會用什么方式鼓勵學習成績稍為落后的學生？”等問題。通過討論、比較和教師的引導，學生可以把握故事傳遞的文化價值，即英語學習者可以通過提高興趣和不斷練習的方式獲得進步。值得注意的是，由于文化體驗和生活經驗有限，學生未必能發現文本中的文化信息，這就要求教師通過持續學習、廣泛閱讀、積極參與文化活動等方式不斷提高自身的文化意識，從而更好地幫助學生識別文化信息和積累文化知識。

（三） 在反思和評價中加入文化意識的考量

常見的讀后續寫評價標準一般包括語言表達、故事內容和篇章結構等方面，教師可以在此基礎上加入和文化意識相關的評價內容，比如“你是否了解……（文化現象）？”“你如何理解……（故事角色）的行為？”“你的續寫內容是否考慮到了……（文化背景）的影響？”等。教師可以根據不同的故事內容向學生提出有針對性的問題，引導學生從文化意識的角度反思自身的創作，使學生逐漸形成在創作中考慮文化因素的習慣。

（四）鼓勵學生進行多種形式的跨文化創作

文化意識的培養不能被動地等待不同文本的考驗，讀后續寫教學也不能只限于寫作課堂。在日常教學中，教師可以鼓勵學生對課本內容進行不同形式的跨文化創作，讓學生主動探索不同話題的文化知識。以“The value of money”這一單元為例，它講的是“The Million Pound Bank Note”的故事。教師可以鼓勵學生加入不同的條件變量對故事進行改寫，比如“如果故事發生在當時（1893年）的中國”“如果故事發生在現在的美國”“如果故事的主角是個中國人”“如果故事的主角是個女人”等，激發學生的興趣，讓學生根據變量、結合文化因素去構思不同的結局。

（五）利用多媒體資源使學生獲得更豐富的文化體驗

從學生在讀后續寫過程中的表現可以看出，學生比較不熟悉的是涉及中外生活方式差異的文化知識。無論是生活方式的異同，還是行為模式以及待人接物的差別，學生都應該通過實際的環境來體驗和領悟。讀后續寫文本的故事一般是在生活化場景中發生的，但課本文章中出現的生活化場景是有限的，這就要求教師應有意識地在課外給學生補充一些呈現生活化場景的文學作品和影視作品，其中的生活化場景往往包含豐富的文化現象，教師引導學生理解這些文化現象，從而提升學生的文化意識。

四、結語

高中英語讀后續寫教學中，教師經常會忽視文化意識的作用。文化意識的缺失可能導致學生無法準確理解原文，因而創作與原文文化背景不符合的情節或角色行為。相反，具備良好文化意識的學生能夠在閱讀時更深入地理解原文的文化內涵和情感色彩，在續寫時可創作出更符合原文文化背景的情節和角色行為。除了閱讀理解、語言知識和寫作技巧的訓練，教師在讀后續寫教學中還應該關注學生文化意識的培養，以促使學生更好地完成讀后續寫任務。

基金項目：本文系廣東省教育科學規劃2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目立項課題“基于學科核心素養的高中英語讀后續寫教學策略研究”（項目編號：2022YQJK647）的部分研究成果。

參考文獻：

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