地方文化資源助力大學英語課程思政應用研究

摘 要：將思政教育有機融入外語教學，需要找到適當的切入點，使課程思政的實施更為本土化，在語言教學中實現文化育人。地方文化是中華文化的重要組成部分，也是實施課程思政的重要資源。在課程思政背景下，地方文化資源融入大學英語教學，可以提升學生的文化自信，并強化學生的跨文化交際能力。地方文化資源融入大學英語教學應遵循內容耦合原則、隱性教學原則和顯性評價原則。教師應細化思政教育目標，充實思政教育內容，改進教學模式，完善評價體系，實現課程思政在大學英語課堂有效實施。

關鍵詞：大學英語；課程思政；地方文化

作者簡介： 石昕欣（1991-），女，湖南湘西人，吉首大學，助教，文學碩士，研究方向：應用語言學及英語語言文學。

基金項目：本文系湘西州哲學社會科學成果評審委員會2024年度“貫徹落實習近平文化思想”專項課題“課程思政背景下湘西文化融入大學英語教學研究”（課題編號：ZSP202488）的階段性研究成果。

大學英語是高校的必修通識類課程，教學對象覆蓋面廣，因而大學英語課堂成為實施課程思政的重要陣地。課程思政已經成為大英語課程改革的首要方向，面臨著語言教學與思政育人未能有機融合的問題。地方文化資源充分體現出中華文化的多樣性與包容性，是寶貴的課程思政教學資源。將地方文化資源與大學英語教學結合起來，能夠進一步體現大學英語課程的人文性，實現文化育人本土化、家鄉化，使學生獲得從“家”到“國”的文化滋養，助力大學英語課程思政有效實施。

一、課程思政背景下地方文化資源融入大學英語教學的意義

（一）發揚本土文化，厚植家國土情懷

在新形勢下及文化多元化的當下，地方文化資源對民族融合以及中國文化對外傳播有著極其重要的意義。按照《高等學校課程思政建設指導綱要》以及《大學英語教學指南》（2020版）的要求，大學英語課程重要任務之一是進行文化教育。大學英語課程面向高校全體學生，是傳播中外文化的第一線，在大學英語課堂融入地方文化，有助于培養學生的本土文化意識，提升學生的跨文化交際能力，幫助學生用外語講好中國故事，講好家鄉故事，厚植家國情懷。

（二）提升文化自覺，培養跨文化意識

文化自覺指生活在一定文化圈子里的人對其文化的自我覺醒、自我反省和自我創建。然而，在實際的大學英語課堂中，存在“中國文化失語”現象。學生在學習英語的同時，了解了大量的西方文化，卻對本民族的文化了解不多。語言是文化的載體，因此，大學英語教師要注重提升學生的文化自覺，強化學生的本土文化意識。學生學習和掌握英語這一交流工具，除了學習、交流先進的科學技術或專業信息之外，也需要具有文化內涵識別能力，并能批判性地看待中外文化差異。大學英語課程思政教學在培養和提高學生英語綜合能力、自主學習能力、綜合文化素養的同時，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、地方文化資源助力大學英語課程思政實施的原則

（一）內容耦合性原則

《大學英語教學指南》（2020版）指出，大學英語課程是高校通識教育的重要組成部分。大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系。《大學外語課程思政教學指南》指出，為了更好地發揮大學英語教學的育人作用，在英語教學中實現文化育人，教師需要找到適當的切入點，避免出語言教學和思政教育的拼盤式教學內容。地方文化資源具有多樣化和本土化的特點，充分利用地方文化資源，可以更生動地在大學英語教學中向學生展示中國文化，以提升學生的文化素養，幫助學生理解當代中國。

（二）教學隱性與評價顯性原則

大學英語課程思政實施過程中，教師需要做到英語教學和思政教育無縫銜接。教師需充分挖掘教材中的思政元素，并將這些思政元素有效融入教學中，實現“如鹽在水”。在實際的教學設計中，需要有適當的媒介，將大學英語教學和思政教育結合起來，讓教學活動更為合理有效，也讓整個教學過程更為自然，水到渠成地完成思政教育，體現外語課程思政教學過程的隱性教學特征。在外語教學中，教學評價是教學實施的重要一環，它既能檢測教學效果，又能反饋和指導教學設計，以此讓教學過程形成閉環。大學英語教學測評存在重視語言能力、忽視價值引領的問題。外語課程思政評價應該堅持顯性化原則。教學評價與教學內容相聯系，并影響教學設計。在大學英語課程思政實施過程中，教學評價需要有適當的顯性評價內容，構成教學閉環。

三、地方文化資源助力大學英語課程思政實施的總體思路

（一）教學目標思政化

在大學英語教學中實施課程思政，首先教學目標要體現思政教育，教學目標兼具知識性和思想性，需要有價值引領凸顯點。教學目標中要包含本土文化知識目標。其次，教學目標要體現知識性與價值性相統一。教學目標應緊跟教學內容，不再是簡單純粹的知識目標，而是與知識聯系起來的文化自省素養目標。最后，教學目標的思政化應該緊跟學情。學情是指影響學生學習發展的一切因素，例如學生的總體心理特征、認知發展階段、興趣偏好等學生的自身情況，以及當前社會需求等外在因素。

（二）思政資源課程化

在課程思政背景下，將地方文化融入大學英語教學，首先需要將地方文化進行梳理、篩選并進一步文本化。在將地方文化內容與教材內容進行有機融合時，教師應選擇有豐富思政元素的大學英語教材，并對教材內容進行深度挖掘。大學英語教師多依托教材中不同的單元主題進行語言教學和文化教學。在將教材知識和地方文化相融合時，首先讓學生了解和掌握地方文化知識，讓學生在學習知識的同時掌握用英語介紹地方文化的能力。地方文化資源助力大學英語課程思政實施的總體思路框架如下圖所示：

C：/Users/ASUS/AppData/Local/Temp/繪圖1（1）.png繪圖1（1）

四、湘西文化資源融入大學英語課程思政的具體路徑

（一）豐富教學內容

在當前的大學英語教學中，英語的工具性得到充分體現，但是人文性體現得不夠充分。原因在于課程內容沒有更新，在教材的選擇和挖掘方面未能深入。除此之外，應該注意本土文化的融入，從教材出發，挖掘適合的思政元素，并有機融入本地文化。在課程思政背景下，教師首先應該充分挖掘教材中的思政內容，并將這些內容與本土文化相結合。《全新版大學高階英語綜合教程》以及《全新版大學進階英語綜合教程》 是由上海外語教育出版社出版的經典的大學英語教材，其中有豐富的思政育人資源。下面是依托上述教材中的部分內容，將湘西文化資源融入課程思政的示例：

（二）改進教學模式

本課程的授課對象為吉首大學師范學院小學教育專業本科師范生，其英語水平處于中上等，詞匯、語法等語言基礎較好，能進行難度適中的英語語篇閱讀，但在語言輸出環節，如英語寫作和英語口語表達仍存在思路不夠清晰、語言缺乏邏輯性、內容不夠深入等問題。這些學生有積極的學習動機，在語言學習中對文化現象感興趣，但缺乏文化意識和批判性思維。

在實際教學中，教師應該注重教學模式的更新。混合式教學需要運用線上教學平臺，這樣可以更為靈活地將與地方文化有關的教學任務發布給學生，也可以將有關湘西文化的微課上傳，為線下教學作鋪墊，方便學生隨時隨地學習。另外，泛在學習和閱讀模式逐漸普及，教師可以篩選和湘西文化相關的公眾號以及網站，將其推送給學生。另外，將項目式學習和第二課堂相結合，可以更為全面和廣泛地將湘西文化資源融入大學英語教學。在課后的項目式小組合作中，學生能夠通過親身體驗來提升自己用英語傳播中華文化的能力。在這個過程中，學生感受中華文化和地方文化的精髓，更加堅定文化自信和政治認同。

（三）完善教學評價體系

完善教學評價體系，首先應將教學目標分級，難度依次遞增。就思政目標而言，可細化為基礎目標、提高目標和進階目標。基礎目標為：掌握語言知識及技能，識別了解并能用英文簡單介紹教材中的文化元素。在教師指導下的項目式學習過程中，學會多渠道獲取英語學習資源。提高目標為：具備敏銳的文化意識，能將地方文化和中華文化聯系起來，并用英文進行表達。有效規劃學習時間和學習任務，自主、高效地開展小組合作學習。進階目標為：形成初步的跨文化能力，在英語學習中辯證看待中外文化，了解地方文化、家鄉文化的發展脈絡。在師生合作評價過程中，學會評價、反思和及時調整學習內容和方法。

教學評價體系的完善還可以從激發學生的學習動力入手。在課程實施過程中，評價是推動課程建設的重要手段，也是教學設計的“指揮棒”。大學英語教師應著力培養學生的跨文化交際能力、批判性思維，在此基礎上展開形成性評價。評價方式應顯性化和多樣化，從課堂的即時評價到隨堂測試以及階段性檢測，教師動態評價學生的文化能力。還可以以賽促教，選拔學生參加相應的跨文化能力大賽。

五、結語

地方文化作為中華文化的重要組成部分，蘊含著豐富的思政教育資源。依據從課程思政實施原則，將地方文化資源有機融入大學英語教學的各個環節，有利于實現英語教學、本土文化和思政育人三者的有效融合。本文為推動地方高校大學英語教學本土化發展以及新文科背景下的地方高校大學英語課程建設提供了借鑒。

參考文獻：

[1]趙雯，劉建達.《大學外語課程思政教學指南》內容重點研制與闡釋[J].外語界，2022（3）：12-19.

[2]費孝通.反思·對話·文化自覺[J].北京大學學報（哲學社會科學版），1997（3）：15-22，158.

[3]蔡基剛.課程思政與立德樹人內涵探索：以大學英語課程為例[J].外語研究，2021（3）：52-57，112.

[4]何蓮珍.大學外語課程思政之“道”與“術”[J].中國外語，2022（4）：1，12-14.

[5]文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框架[J].中國外語，2021（2）：47-52.